论文部分内容阅读
摘要：随着现代教学技术的发展，学生个性化越来越强的情况下，我们老师也应把自身学习与培训也结合在一起，克服二者的弱点，高速度，高质量的提高我们老师的教育教学能力，从而更好地服务于教学。
关键词：教师培训类别；英语教学信念；英语相关教学知识；英语教学技能；职业道德和情感态度；健康的个性心理和自我发展需要的自觉性
多年来，国内外职后师资培养一直采用教师培训（teacher training）模式，把接受培养的教师作为训练对象或对受训者，而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。此后师资培训采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一系列与英语教师相关的理论课程，以提高教师的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发展，因为按建构主义的理论认为，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛。那么，如何让老师在发展的过程中，提高自己的教育教学素质，只有在强调“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。
（一） 建立英语教学信念
教学信念（beliefs）指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念/教育理念。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等等。所以，教师信念制约教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。因此，以英语教师发展观为指导，树立英语教学信念，主要是指教师要通过经常性的教学反思，审视自己与当前英语教学新理念不符的信念；根据课程改革的要求，有意识地发展新的信念，并据以调整自己的教学行为。
（二）英语教学相关的知识
英语教学相关知识是教师专，结构中的一个重要组成部份。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。分类而言，共五个方面：普通文化知识，学科知识，一般教学法知识，英语教学论知识，实个人践知识。而学科知识是作为一名英语老师最主要的因素。
因此，在谈及专业学科知识时，英语教师应具备以下三方面的知识：
（1）较为扎实的英语专业知识
英语教师要学习英语，掌握英语知识、技能和综合运用能力，这是根本。没有坚实的英语语言基础，自然难以胜任英语教学工作。由于语言与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的知识、了解英语民族及国家的概况，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
（2）语言学基础（基本）知识
英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的分类学科，如语用学、心理语言学和语言习得论等等，以便理解和认识人类语言及其学习的一些共同规则和相关理论，从而发现和认识外语学习规律，选择和使用符合语言学习规律的教学方法。
（3）本民族语言知识
作为一名中国的英语教师，自己首先应具有汉语的良好功底，对汉语语言知识及其所负载的丰富文化有基本的了解。由于汉语是我国各民族人民的通用语言，非汉族英语教师在通晓本民族语的同时，也应像汉族教师一样具有汉语的良好功底。这些都是为自己上好英语课，在教学中进行中外语言的相关知识对比，以帮助学生更好地掌握本族语言和处理中外文化冲突的必要条件。
（三）英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。分析而言，共有五项内容：英语教育能力.，英语作为交际语言的运用能力和作为教学语言的运用能力，课堂教学能力和教材处理能力，创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力和洞察、协调能力和科研能力。
英语作为中小学外语科的目的语，其终点水平要求是综合运用英语的能力。为此英语教师自然应该具有将英语作为交际语言的运用能力。除此之外，英语教师还得把英语作为教学语言（teacher talk），即将英语既作为教学的内容，也作为教学的主要手段。这种英语教学语言无论是口语，还是书面语，都有一些不同于交际语言的特殊性，如需简明、清晰、实用、易接受等。教师还要会“滚雪球”式地不断运用学生所学语言材料于教学语言中。英语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。所以，从走进教室的第一天起，教师就应该有意识地锤炼自己的教学语言，充满自信地用英语教学并不断提高其运用水平。
随着新颁《九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，英语课堂也将随之发生变化。为体现以学生发展为本的思想，两个课程标准都要求采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。这一切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。“互动”要求教师精心设置教学过程，组织各种语言沟通活动；“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异，有针对性地指导学生学习，不搞“一刀切”；而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围，為学生积极主动地学习语言、运用语言创造条件。同样，在教材处理上，教师也不能像以往一样做教材、教参的“奴隶”。无论使用什么教材，都要做到两点：一是认真研究教材，吃透教材内容，挖掘教材内涵；二是结合所在校、班的教学实际，灵活处理教材内容，尤其要珍视学生的创造精神，从学生的兴趣、爱好及个性化特征出发去选择、拓宽或增减教学内容。只有创造性地使用教材，才能真正成为教材的“主人”。 （四）职业道德和情感态度
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。教师没有满腔热忱地走上讲台，学生就没有愉快、积极的学习情感体验；没有教师的用“心”施教，就没有学生用“心”求学。
我国素质教育的要求，英语教学过程不只是知识的学习和技能的训练过程，还应成为学生道德培养和人格发展的过程。学生的学校生活是否有趣，他们能否学好，能否健康成长，能否幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大关系。教师身上肩负着促使每个学生可持续地全面发展的重任，故对教师的道德情操和情感态度的要求，要比以往任何时期都高。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
（五）健康的个性心理
随着英语课从过去的封闭式走向开放式，英语教师有了创造性教学的空间。为此，具有善于与人合作交往的个性品质对一名英语教师就显得特别重要了。
英语教师要具有良好的心理承受力，善于调节自己的心理状况，变压力为动力，以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
用目的语进行沟通活动是当代学会英/外语的重要渠道，顺利沟通的前提是平等。所以，英语教师应具备谦逊的品质，勇于向学生学习。比如，向学生学习自己不会的英语知识、技能，向学生學唱英语歌曲，向学生了解英美乐坛、体坛的趣闻等。
（六）自我发展需要的自觉性
教书育人离不开社会、学校、家长以及学生的积极支持与配合。同样，教师的专业发展也离不开上述因素的影响。为此，英语教师要提高“自我发展”需要的自觉性，自觉地寻找学习机会，成为一个“自我学习引导者（self-directed learner）”，以适应英语教学工作发展的需要。
因此，只有老师们具备以上素质，才能在自身发展的过程中，提高自己的教育教学素质。希望老师们根据各自的情况，调整自己的发展方向，更好地服务于社会。
参考著作：
1.《课堂中的皮格马得翁――教师期望与学生智力的发展》美国罗森塔尔、雅各布森森 唐晓杰、等人译，人民教育出版社 1998年版
2.《教学教育过程最优化》苏联 巴班斯基著， 吴文侃译，教育科学出版社 2001年出版
3.《人的教育》德国 福禄倍尔著，孙祖复译， 人民教育出版社2001年版
关键词：教师培训类别；英语教学信念；英语相关教学知识；英语教学技能；职业道德和情感态度；健康的个性心理和自我发展需要的自觉性
多年来，国内外职后师资培养一直采用教师培训（teacher training）模式，把接受培养的教师作为训练对象或对受训者，而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。此后师资培训采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一系列与英语教师相关的理论课程，以提高教师的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发展，因为按建构主义的理论认为，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛。那么，如何让老师在发展的过程中，提高自己的教育教学素质，只有在强调“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。
（一） 建立英语教学信念
教学信念（beliefs）指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念/教育理念。从教师职业的共性看，教师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；从英语学科的特性看，主要包含关于英语学习者特点和学习性质的信念，关于英语教学特点的信念，关于学科价值的信念等等。所以，教师信念制约教师的行为，且比教师的知识更能影响其教学行为。因此，以英语教师发展观为指导，树立英语教学信念，主要是指教师要通过经常性的教学反思，审视自己与当前英语教学新理念不符的信念；根据课程改革的要求，有意识地发展新的信念，并据以调整自己的教学行为。
（二）英语教学相关的知识
英语教学相关知识是教师专，结构中的一个重要组成部份。教学工作的动态发展要求教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。分类而言，共五个方面：普通文化知识，学科知识，一般教学法知识，英语教学论知识，实个人践知识。而学科知识是作为一名英语老师最主要的因素。
因此，在谈及专业学科知识时，英语教师应具备以下三方面的知识：
（1）较为扎实的英语专业知识
英语教师要学习英语，掌握英语知识、技能和综合运用能力，这是根本。没有坚实的英语语言基础，自然难以胜任英语教学工作。由于语言与文化密不可分，教师还应具有跨文化交际的知识、了解英语民族及国家的概况，从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文化的异同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
（2）语言学基础（基本）知识
英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的分类学科，如语用学、心理语言学和语言习得论等等，以便理解和认识人类语言及其学习的一些共同规则和相关理论，从而发现和认识外语学习规律，选择和使用符合语言学习规律的教学方法。
（3）本民族语言知识
作为一名中国的英语教师，自己首先应具有汉语的良好功底，对汉语语言知识及其所负载的丰富文化有基本的了解。由于汉语是我国各民族人民的通用语言，非汉族英语教师在通晓本民族语的同时，也应像汉族教师一样具有汉语的良好功底。这些都是为自己上好英语课，在教学中进行中外语言的相关知识对比，以帮助学生更好地掌握本族语言和处理中外文化冲突的必要条件。
（三）英语教师应具备的能力
作为一名英语教师，除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以外，还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。这种特殊能力包括两方面：一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力，如语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力。分析而言，共有五项内容：英语教育能力.，英语作为交际语言的运用能力和作为教学语言的运用能力，课堂教学能力和教材处理能力，创造、鉴别、运用英语教学方法和手段的能力和洞察、协调能力和科研能力。
英语作为中小学外语科的目的语，其终点水平要求是综合运用英语的能力。为此英语教师自然应该具有将英语作为交际语言的运用能力。除此之外，英语教师还得把英语作为教学语言（teacher talk），即将英语既作为教学的内容，也作为教学的主要手段。这种英语教学语言无论是口语，还是书面语，都有一些不同于交际语言的特殊性，如需简明、清晰、实用、易接受等。教师还要会“滚雪球”式地不断运用学生所学语言材料于教学语言中。英语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。所以，从走进教室的第一天起，教师就应该有意识地锤炼自己的教学语言，充满自信地用英语教学并不断提高其运用水平。
随着新颁《九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》的实施，英语课堂也将随之发生变化。为体现以学生发展为本的思想，两个课程标准都要求采用互动的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。教师的作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。这一切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。“互动”要求教师精心设置教学过程，组织各种语言沟通活动；“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异，有针对性地指导学生学习，不搞“一刀切”；而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围，為学生积极主动地学习语言、运用语言创造条件。同样，在教材处理上，教师也不能像以往一样做教材、教参的“奴隶”。无论使用什么教材，都要做到两点：一是认真研究教材，吃透教材内容，挖掘教材内涵；二是结合所在校、班的教学实际，灵活处理教材内容，尤其要珍视学生的创造精神，从学生的兴趣、爱好及个性化特征出发去选择、拓宽或增减教学内容。只有创造性地使用教材，才能真正成为教材的“主人”。 （四）职业道德和情感态度
职业道德是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对象决定了教师表率作用的重要性。教师没有满腔热忱地走上讲台，学生就没有愉快、积极的学习情感体验；没有教师的用“心”施教，就没有学生用“心”求学。
我国素质教育的要求，英语教学过程不只是知识的学习和技能的训练过程，还应成为学生道德培养和人格发展的过程。学生的学校生活是否有趣，他们能否学好，能否健康成长，能否幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大关系。教师身上肩负着促使每个学生可持续地全面发展的重任，故对教师的道德情操和情感态度的要求，要比以往任何时期都高。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊重、关心每个学生，使学生从英语教师的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
（五）健康的个性心理
随着英语课从过去的封闭式走向开放式，英语教师有了创造性教学的空间。为此，具有善于与人合作交往的个性品质对一名英语教师就显得特别重要了。
英语教师要具有良好的心理承受力，善于调节自己的心理状况，变压力为动力，以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
用目的语进行沟通活动是当代学会英/外语的重要渠道，顺利沟通的前提是平等。所以，英语教师应具备谦逊的品质，勇于向学生学习。比如，向学生学习自己不会的英语知识、技能，向学生學唱英语歌曲，向学生了解英美乐坛、体坛的趣闻等。
（六）自我发展需要的自觉性
教书育人离不开社会、学校、家长以及学生的积极支持与配合。同样，教师的专业发展也离不开上述因素的影响。为此，英语教师要提高“自我发展”需要的自觉性，自觉地寻找学习机会，成为一个“自我学习引导者（self-directed learner）”，以适应英语教学工作发展的需要。
因此，只有老师们具备以上素质，才能在自身发展的过程中，提高自己的教育教学素质。希望老师们根据各自的情况，调整自己的发展方向，更好地服务于社会。
参考著作：
1.《课堂中的皮格马得翁――教师期望与学生智力的发展》美国罗森塔尔、雅各布森森 唐晓杰、等人译，人民教育出版社 1998年版
2.《教学教育过程最优化》苏联 巴班斯基著， 吴文侃译，教育科学出版社 2001年出版
3.《人的教育》德国 福禄倍尔著，孙祖复译， 人民教育出版社2001年版