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随着人们生活水准的不断提高，汽车已经成为出行必不可少的工具。近几年，汽车拥有总量急剧膨胀，对汽修专业技术工人的需求也越来越大。中等职业学校汽车维修专业发展得如火如荼，其中一些学校教学设备比较先进，往往能够充分地开展理实一体化等有效而有利于学生理解的教学。另一些学校则缺乏专业教学设备，汽修专业教学往往是“在黑板上开汽车”。每所学校情况各不相同，由于条件的限制不能强求。不过在多年的教学实践中我总结出，不管是哪种教学模式，不管是哪种教学方法，在教学过程中对课堂提问的设置都是极其重要的。结合中职汽修专业学生现状，我觉得设置课堂提问应遵循以下几点。
一、要充分考虑汽修专业学生的知识水平
我们的现状是中职汽修专业的学生往往是中考落榜生，学生的智力和能力水平、对待学习的态度、原有的知识水平、整体的学习风气等各个方面往往表现欠佳，所以充分考虑学生的知识准备程度来准备课堂提问十分重要。当一个指定的问题情景已经被学生完全了解，不假思索便可以轻易地回答出答案，学生就不会再对这个问题有兴趣了。而一个完全陌生的与学生基础不能相适应的提问，由于它与学生的认知结构毫无关联，在学生原有的知识中不可能或在他们的能力范围内不可能找到答案时，也同样是不能引起学生的学习兴趣的。只有在我们所提出的问题难易程度能够让学生通过现有的、已经具备的知识的基础上经过努力思考和分析后可以向着我们预定的方向发展，才能既引发学生的学习兴趣又得到良好的教学效果。所以要求我们教师在上课或提问之前要认真研究学生，认真研究教材，找到新旧知识的内在关联，要全面了解和掌握学生的智力和能力水平、对待学习的态度、原有的知识水平、整体的学习风气等各个方面，设计好恰当的提问。
二、要紧贴教学内容和生产实际，要有悬念
提问之前要有充分的铺垫，循序渐进，不能让提出来的问题很突然，使学生摸不着头脑。要考虑问题的深入浅出、挑战性和趣味性。例如在学习化油器结构或电子燃油喷射系统的结构时，我们要先结合实际提问使用分析汽车发动机的各种复杂工况，在各个工况的实际情况需要什么浓度的可燃混合气、各种不同浓度的混合气又是靠什么装置来实现的。
三、我们设置的课堂提问应具有思考性
我们在课堂教学中设计的提问要有思考价值，能够充分调动学生的主观能动性，引导学生主动地学习，能够把学生的注意力集中到我们所需要的知识点上来，学生综合以前所学的知识或生活中的经验经过思考，把所学的知识彻底掌握好，进而具有独立地解决、分析问题的能力，能够学以致用。这就要求我们在备课过程中力求能激发学生的主观能动性进行积极的思考，根据现有的条件精心设计好适当的课堂提问。我们所提出的问题难度要适中，不能太难，超出学生的能力水平，使学生不知所措，找不到切入点，也不能太过于容易和浅显，让学生能够不假思索异口同声地回答出来。所以，教师在设计提问的过程中应注意问题要具有思考性，要紧扣本节课所学习内容的重难点和本课程的教学目标，我们的课堂提问要以领会和运用所学的知识为前提，不能只是让学生简单地读书。这个难度应该把握在要让学生经过充分的思考才能作出正确的回答，要处于学生的“最近发展区”。
四、要讲究时机，在关键节点提问
教学过程中不能所有的教学内容都通过问答的方式进行，也不能对所有的问题都展开来进行面面俱到的研究，主次要分明，详略要得当。提问要提在那些牵一发而动全身的关键节点上，尽量避免学生产生厌烦心理，我们应该抓住教学重点、难点设问，有的放矢地问在最值得问、最需要问的地方，以攻克难点，突出重点。 例如，在汽车离合器的教学过程中，我们的中职学生是以解决汽车使用过程中的实际故障为目标的，提问的重点就应该是结合离合器的结构来分析为什么会有打滑、分离不彻底、异响等故障，难点是在结构的基础上分析故障。
五、在问题的设置上应具有探索性与开放性
我们在提问时可以适当设置多一些开放性的提问，以培养学生的创造性思维，这样的问题更能够培养学生全面考虑问题的能力。所提问题应具有较大的思维空间，以活跃学生的思维活动，积极主动地探索新的知识。通过我们的课堂提问，让学生能够把已学过的知识与现在所学的新知识连在一起，从多个视角用不同的方法解决问题，培养学生解决问题的灵活性。学生思维活动积极与否，参与兴趣强烈与否，直接影响着专业知识的学习效果。实用技术方面的工作人员，解决问题的途径往往是多样的，我们更应该加强学生能够灵活解决生产实践中各种问题的能力。
在汽修专业课课堂教学中的问题设置直接影响着专业课的教学效果，要高质量地设置提问的问题，对汽修专业课教师及实习实训指导教师提出很高的要求，要熟练掌握教材、熟练掌握汽车维修技术。要充分地了解学生的基础，结合现有教材的知识结构，选择适当的教法，在正确的节点提出适当的提问。
（责任编辑丝墨）
一、要充分考虑汽修专业学生的知识水平
我们的现状是中职汽修专业的学生往往是中考落榜生，学生的智力和能力水平、对待学习的态度、原有的知识水平、整体的学习风气等各个方面往往表现欠佳，所以充分考虑学生的知识准备程度来准备课堂提问十分重要。当一个指定的问题情景已经被学生完全了解，不假思索便可以轻易地回答出答案，学生就不会再对这个问题有兴趣了。而一个完全陌生的与学生基础不能相适应的提问，由于它与学生的认知结构毫无关联，在学生原有的知识中不可能或在他们的能力范围内不可能找到答案时，也同样是不能引起学生的学习兴趣的。只有在我们所提出的问题难易程度能够让学生通过现有的、已经具备的知识的基础上经过努力思考和分析后可以向着我们预定的方向发展，才能既引发学生的学习兴趣又得到良好的教学效果。所以要求我们教师在上课或提问之前要认真研究学生，认真研究教材，找到新旧知识的内在关联，要全面了解和掌握学生的智力和能力水平、对待学习的态度、原有的知识水平、整体的学习风气等各个方面，设计好恰当的提问。
二、要紧贴教学内容和生产实际，要有悬念
提问之前要有充分的铺垫，循序渐进，不能让提出来的问题很突然，使学生摸不着头脑。要考虑问题的深入浅出、挑战性和趣味性。例如在学习化油器结构或电子燃油喷射系统的结构时，我们要先结合实际提问使用分析汽车发动机的各种复杂工况，在各个工况的实际情况需要什么浓度的可燃混合气、各种不同浓度的混合气又是靠什么装置来实现的。
三、我们设置的课堂提问应具有思考性
我们在课堂教学中设计的提问要有思考价值，能够充分调动学生的主观能动性，引导学生主动地学习，能够把学生的注意力集中到我们所需要的知识点上来，学生综合以前所学的知识或生活中的经验经过思考，把所学的知识彻底掌握好，进而具有独立地解决、分析问题的能力，能够学以致用。这就要求我们在备课过程中力求能激发学生的主观能动性进行积极的思考，根据现有的条件精心设计好适当的课堂提问。我们所提出的问题难度要适中，不能太难，超出学生的能力水平，使学生不知所措，找不到切入点，也不能太过于容易和浅显，让学生能够不假思索异口同声地回答出来。所以，教师在设计提问的过程中应注意问题要具有思考性，要紧扣本节课所学习内容的重难点和本课程的教学目标，我们的课堂提问要以领会和运用所学的知识为前提，不能只是让学生简单地读书。这个难度应该把握在要让学生经过充分的思考才能作出正确的回答，要处于学生的“最近发展区”。
四、要讲究时机，在关键节点提问
教学过程中不能所有的教学内容都通过问答的方式进行，也不能对所有的问题都展开来进行面面俱到的研究，主次要分明，详略要得当。提问要提在那些牵一发而动全身的关键节点上，尽量避免学生产生厌烦心理，我们应该抓住教学重点、难点设问，有的放矢地问在最值得问、最需要问的地方，以攻克难点，突出重点。 例如，在汽车离合器的教学过程中，我们的中职学生是以解决汽车使用过程中的实际故障为目标的，提问的重点就应该是结合离合器的结构来分析为什么会有打滑、分离不彻底、异响等故障，难点是在结构的基础上分析故障。
五、在问题的设置上应具有探索性与开放性
我们在提问时可以适当设置多一些开放性的提问，以培养学生的创造性思维，这样的问题更能够培养学生全面考虑问题的能力。所提问题应具有较大的思维空间，以活跃学生的思维活动，积极主动地探索新的知识。通过我们的课堂提问，让学生能够把已学过的知识与现在所学的新知识连在一起，从多个视角用不同的方法解决问题，培养学生解决问题的灵活性。学生思维活动积极与否，参与兴趣强烈与否，直接影响着专业知识的学习效果。实用技术方面的工作人员，解决问题的途径往往是多样的，我们更应该加强学生能够灵活解决生产实践中各种问题的能力。
在汽修专业课课堂教学中的问题设置直接影响着专业课的教学效果，要高质量地设置提问的问题，对汽修专业课教师及实习实训指导教师提出很高的要求，要熟练掌握教材、熟练掌握汽车维修技术。要充分地了解学生的基础，结合现有教材的知识结构，选择适当的教法，在正确的节点提出适当的提问。
（责任编辑丝墨）