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【摘要】“指向写作”的阅读课，探索在阅读中引导学生学习写作知识，提升表达能力，是落实语用思想，提升学生语文素养的有效途径之一。“指向写作”的阅读课：内容理解，变识记为运用;技能训练，变平面为立体;言语揣摩，变生硬为圆融;文化积累，变单一为丰富。它把内容理解、知识积累与表达运用融通;在认识言语知识、形成语文技能的过程中培养写作意识，促进深度思维，实现言意兼得。
【关键词】语用 言义融通 指向写作
“指向写作”的阅读课，容易让人产生摒弃内容理解的误会，实则不然。下面以管老师执教的《推敲》为例，简要分析“指向写作”的阅读课是如何有效理解内容，如何实现“言义融通”，从而提升学生语文素养的。
一、内容理解，变识记为运用
1.辨析字词
【课堂描述】课始，管老师教生字“推”和“敲”。老师示范写并讲解要诀，学生书空描，写完后学生动作演示。管老师再让学生演示“砸”，提示学生“敲”的力度比“砸”小，“敲的右边，一竖的旁边那一横，不能横出头，不然就敲破了”。在学完课文后，老师再让同学辨析，“推”和“敲”连在一起，就不表示原来的“推”和“敲”，而是“斟酌”的意思。
课中，管老师教学生词“礼貌”“衬托”“响亮”。老师示范写“礼貌”，提醒注意“礼”竖弯钩;提醒“貌”字左边部分的写法，注意竖弯钩起笔的位置。学生练习完，老师示范写“衬托”“响亮”，提醒“托”的竖弯钩、“亮”的横折弯钩的写法。
【简评】字词的学习，重视音、形、义相互结合，尤其引导学生采用动作演示理解词语意思，简洁实用。管老师把书写当作教学重点，親身示范，讲解准确。礼、貌、托、亮四字中的竖弯钩重点提示，相同笔画在不同汉字中的位置变化，有利于学生掌握该笔画的特征。
2.概括情节
【课堂描述】管老师让学生找出故事中的人物，贾岛、韩愈、李凝。板书以后，师生之间以轻松的谈话方式交流对三个人物的了解，他随机引导学生背诵贾岛的《寻隐者不遇》，韩愈的《早春呈水部张十八员外》，又为学生简介中学课文中韩愈的《马说》和《师说》。
接着，管老师让学生用上“贾岛、李凝”说一句话。学生自然而然概括了第一天的故事情节。管老师要求学生把时间、事情、结果说完整，训练准确概括能力。随后，他以同样要求让学生用上“贾岛、韩愈”说一句话。学生学会了准确概括第二天的故事情节。最后，管老师让学生把两句话连起来，按照“时间、事情、结果”概括故事内容，并告诉学生：“抓课文里的主要人物，是概括的重要方法。”
【简评】对课文内容的学习，管老师避免了逐字逐句的分析，巧妙地从三个主要人物入手，要求学生用人物说话，从而引导学生概括故事情节。其间“按照时间、事情、结果概括”的指导及时、有效又不露痕迹，堪称巧妙。他为了帮助学生全面掌握概括方法，设计了用“贾岛、李凝”和“贾岛、韩愈”各说一句话及两句话连起来概括三个步骤，由浅入深，面向全体，扎实有效。
3.解释理由
【课堂描述】韩愈认为“敲”字好，并说了三个理由。管老师朗读韩愈说的那段话，请学生听，看谁能抓出三个关键词。学生先后找出了“礼貌、衬托、响亮”三个词语。管老师故意说：“有一点我不懂，推门没声音，敲门有声音，破坏了宁静，课文怎么说有了敲门声反而显得更宁静了呢？”通过讨论，学生认为“如果吵闹的话，根本就听不到敲门声。听到敲门声，说明周围很安静”，“考试的时候，因为能听到写字的沙沙声，显得特别安静”。管老师顺势补充：“这就叫反衬，衬托的一种。”接着，老师和同学们玩了一个“比响亮”的游戏：学生读“敲”，老师读“推”，比一比，看谁响。每次，管老师都念得比学生响。学生迷惑的时候，老师解释：其实，韩愈说的读起来响亮些，不是看谁的声音高，而是看韵母。“推”的韵母“ui”，“敲”的韵母“ɑo”。“ɑo”是开口音，嘴巴张得大。“ui”是闭口音，嘴巴张不大。韩愈所谓的响亮些，是指“开口音”，而不是指读的声音高。学生恍然大悟。
【简评】敲衬托宁静的道理，老师故作不懂，学生在讨论中解释清楚。老师的“示弱”引发学生主动思考，进退之间有教育的智慧。文中“读起来响亮”是指“敲”的音节是开口音，学生表面读懂了，实际上并没有完全领会。管老师教在学生似懂非懂处，设计“比比谁声音响亮”的游戏，让学生从中明白韩愈所说“响亮”的具体所指。
【小结】
学生的语文能力是在形式多样的语言实践中形成的。理解课文内容环节，应避免传统的烦琐分析，避免简单的“讲解—识记”式教学，而应依托文本特点，依据学生年段特征，设计“语言文字运用”的情境，让学生在听、说、读、写、思中主动学习。
指向写作的阅读课具有强烈的语用意识。内容的理解既是教学的重点，又是学生深入学习的基础，包括学习字词书写、理解词意，理解、诵背重点句子，了解故事人物，概述故事内容等。在学习过程中，学生不是单一地记忆，而是调动多种感官，调动已有经验，主动获得体验，加深印象。从目标达成度来说，学生不单单停留于“理解”层面，而是融合了分析、评价、运用、表达等高阶目标，借助语言实践，转化为主动运用，主动理解，形成深度学习。
二、技能训练，变平面为立体
1.熟习朗读
【课堂描述】管老师利用关键句“接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用‘推’好，还是用‘敲’好”，指导学生读好句内停顿。然后，请学生练习朗读课文第2、3自然段。在指名学生朗读的过程中，抓住随处可见的长句子，指导没有标点的地方停顿、换气：有的在前面停，有的在后面，有的在中间。他又以“这时，夜深人静，月光皎洁”示范有标点的地方连读不停顿。管老师利用录音示范“吟哦”诗句，并让学生一边“吟哦”，一边配以动作。学生饶有兴趣地开展朗读训练。 【简评】朗读是重要的语文实践，学生在朗读中理解、感悟、内化、积累、运用、表达……抓住朗读，几乎抓住了阅读教学的牛鼻子。在朗读环节，管老师指导学生句内停顿的方法，指导学生读出语气，结合“吟哦”的意思学习朗读。管老师花了大量时间指导学生把课文读通、读顺、读熟练、读出情感。这样反复朗读，帮助学生把课文内容熟记、内化成自己的语言，储存进自己的语言存储器中。朗读是一种积累的过程，为后面教师指导学生转述课文提供了一个知识准备。
2.学用转述
【课堂描述】管老师表演贾岛，再现对话现场，他走到学生身边，边演边说：大人，昨天，我去长安城郊拜访一个叫李凝的朋友。演完，老师请学生听他修改原文的地方，学生马上意识到本人说话需要改变时间和人称。
接着，老师激励学生表演贾岛，逐句修改第2自然段其余的原文，说给老师听。在管老师的表扬中，学生准确地完成转述。管老师又激励学生尝试转述第3自然段的原文，最后引导全体学生练习转述第2、3自然段内容。
【简评】转述是中年级重要的语文技能，管老师巧妙地利用课文中“贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈”这一句子，还原对话现场，把前文中第三人称叙述的文本转化为第一人称的表述，实现转述训练教学。一方面，他采用情景对话的方式，通过现实情境帮助学生理解转述的实用价值，领悟转述的技巧。另一方面，他先示范表演，引导学生发现转述与原文的差异，然后让学生续接转述，自主练习，从示范到领悟到运用，形成梯度。
【小结】
指向写作的阅读教学，最终着眼于培养学生的语文能力。语言技能，是学生学习表达、学习写作的重要工具——通过有效的语言训练，帮助学生掌握写作与表达的工具。在语文能力的训练方面，循序渐进，注重技能间的先后关系，不能在“一个平面”上来回。同是第2、3自然段，管老师先后组织学生训练朗读、训练转述。轉述相较于朗读，对学生的能力要求更高。学生进行充分的朗读训练，理解意义、掌握语气、熟悉内容，转述的时候就更加流畅、自如，能专注于相对原文的词语改变。从朗读到转述训练，呈现了一种技能培养的梯度安排。
朗读训练，教在起点，获得生长。长句子的句内停顿学生了解但不重视，老师提出要求，让学生在朗读展示中强化、巩固这一技能。“吟哦”是专业的吟诵，老师利用录音为学生进行示范熏陶，帮助他们了解诵读新技能。管老师的教学找准了学生的知识起点，精准指导，使学生通过训练获得朗读能力的提升。
转述训练，搭建“支架”实现学用结合。管老师充分利用对话情境，让学生扮演贾岛，在具体的语境中理解“他”改成“我”，“这时”改成“那时”，“第二天”改成“今天”的表达效果。有了真实情境，学生更容易理解转述的奥秘，进而掌握这一技能。
三、言语揣摩，变生硬为圆融
1.略写的奥秘
【课堂描述】学生刚掌握转述“写诗的事”，管老师提出问题：贾岛明明说了那么多的话，作者却没写。只用了一句“贾岛把自己写诗的事告诉了韩愈”，作者为什么不写？
许多学生被这个问题难住了。管老师故意诱导学生：“这不正常啊！写下来多好，那么多的字。”经过短暂的沉思，有学生认为：不用写的，因为前面第二、第三节已经写了，再写下来就重复了。管老师板书“重复”，启发大家：尽管当时贾岛是这么说了，可作文里不用写，要避免重复。最后，他让同学朗读第3自然段中的略写句子，再朗读第2、3自然段详写的情节，供学生领悟、消化。
【简评】明明发生了的事，说过的话，为什么不写？管老师把学生的思维引向写作的角度。对习惯于思考文本内容的学生来说，培养一种写作思维，具有极其重要的价值。在了解课文内容的基础上，学生前后联系领悟到不重复写的原因，这就是文本中蕴含的写作价值。最后的朗读，是对写作知识的理解，不同于感知内容的朗读。
2.引用的奥秘
【课堂描述】管老师出示第2自然段中提到的《题李凝幽居》全诗，并让学生用标点符号连接文与诗。
学生学会了用冒号和破折号进行引用。管老师顺势让学生讨论：引用古诗，很通顺，显得你很有水平！如果你写这段话，写到“贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来”，下面的诗你引用不引用？
老师挨个问。有的说“引用”，有的说“不引用”。
说“不引用”的理由是，这首诗里的内容跟这个故事没什么关系。管老师支持：对啦。一、二、五、六、七、八，这六句跟这个故事没什么关系，用不着，多余的。
有两句诗是有关系的可以引用一下吧？管老师又把原文改成：……不巧，这天李凝不在家，贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来，其中有一句“鸟宿池边树，僧推月下门”。
学生一番思考后：也不用。因为第三节马上写到这两句，也重复了。
老师再次指着板书总结：学习了《推敲》，我发现了一个写作的秘密：一般的人都在想哪里能多写一点，字数能多几个;不一般的人，却在考虑“不该写什么”。当你发现班上有人在思考“什么地方不写”时，你要跟他做好朋友。
【简评】管老师先指导学生掌握引用古诗的写法，并巧妙地提供了改编的文本。然后，他组织学生讨论“要不要引用”。借助与原文的对比，借助前文“不重复写事情”的认识，学生弄清了“不引用古诗”的原因，进而逐步领悟到作文中“不写的秘密”。
小学生写作文，总希望多写点，管老师借助课文教给学生“不写”的写作知识，这是在为学生构思能力打基础。他通过结构性语言材料，采用对比、归类、辨析等教学策略，促进学生深度思维，培养学生的写作意识。
【小结】
内容和形式是相辅相成的，不应割裂开来。“指向写作”不宜生硬地讲解课文中的写作知识，不宜单一地把写作知识作为教学内容，而应追求言义转换的圆融。通过具体的语言文字，引导学生从理解内容到关注言语形式，真正在文本中“走一个来回”。具体来说，引导学生在了解课文“写了什么”基础上，进一步发现文本“怎么写的”，并且揣摩这一写法“写的怎样”，从而使学生得义又得言。
指向写作是落实语用的途径之一，其学习机制为：通过阅读感知、理解内容是起点;在理解文本的基础上转换思维，领悟文本中蕴含的写作知识是关键;在内容和形式都有所获的情况下品读、鉴赏、积累是阅读的理想境界;通过积累，迁移运用则是阅读促进写作表达的终极追求。这一过程，追求学生对言语形式的学习，追求学生言语能力的形成，就是语文课程标准中语用思想的具体实践。
注：本文为课题“指向表达的阅读教学实践研究”的阶段成果，课题立项号L16047。
【关键词】语用 言义融通 指向写作
“指向写作”的阅读课，容易让人产生摒弃内容理解的误会，实则不然。下面以管老师执教的《推敲》为例，简要分析“指向写作”的阅读课是如何有效理解内容，如何实现“言义融通”，从而提升学生语文素养的。
一、内容理解，变识记为运用
1.辨析字词
【课堂描述】课始，管老师教生字“推”和“敲”。老师示范写并讲解要诀，学生书空描，写完后学生动作演示。管老师再让学生演示“砸”，提示学生“敲”的力度比“砸”小，“敲的右边，一竖的旁边那一横，不能横出头，不然就敲破了”。在学完课文后，老师再让同学辨析，“推”和“敲”连在一起，就不表示原来的“推”和“敲”，而是“斟酌”的意思。
课中，管老师教学生词“礼貌”“衬托”“响亮”。老师示范写“礼貌”，提醒注意“礼”竖弯钩;提醒“貌”字左边部分的写法，注意竖弯钩起笔的位置。学生练习完，老师示范写“衬托”“响亮”，提醒“托”的竖弯钩、“亮”的横折弯钩的写法。
【简评】字词的学习，重视音、形、义相互结合，尤其引导学生采用动作演示理解词语意思，简洁实用。管老师把书写当作教学重点，親身示范，讲解准确。礼、貌、托、亮四字中的竖弯钩重点提示，相同笔画在不同汉字中的位置变化，有利于学生掌握该笔画的特征。
2.概括情节
【课堂描述】管老师让学生找出故事中的人物，贾岛、韩愈、李凝。板书以后，师生之间以轻松的谈话方式交流对三个人物的了解，他随机引导学生背诵贾岛的《寻隐者不遇》，韩愈的《早春呈水部张十八员外》，又为学生简介中学课文中韩愈的《马说》和《师说》。
接着，管老师让学生用上“贾岛、李凝”说一句话。学生自然而然概括了第一天的故事情节。管老师要求学生把时间、事情、结果说完整，训练准确概括能力。随后，他以同样要求让学生用上“贾岛、韩愈”说一句话。学生学会了准确概括第二天的故事情节。最后，管老师让学生把两句话连起来，按照“时间、事情、结果”概括故事内容，并告诉学生：“抓课文里的主要人物，是概括的重要方法。”
【简评】对课文内容的学习，管老师避免了逐字逐句的分析，巧妙地从三个主要人物入手，要求学生用人物说话，从而引导学生概括故事情节。其间“按照时间、事情、结果概括”的指导及时、有效又不露痕迹，堪称巧妙。他为了帮助学生全面掌握概括方法，设计了用“贾岛、李凝”和“贾岛、韩愈”各说一句话及两句话连起来概括三个步骤，由浅入深，面向全体，扎实有效。
3.解释理由
【课堂描述】韩愈认为“敲”字好，并说了三个理由。管老师朗读韩愈说的那段话，请学生听，看谁能抓出三个关键词。学生先后找出了“礼貌、衬托、响亮”三个词语。管老师故意说：“有一点我不懂，推门没声音，敲门有声音，破坏了宁静，课文怎么说有了敲门声反而显得更宁静了呢？”通过讨论，学生认为“如果吵闹的话，根本就听不到敲门声。听到敲门声，说明周围很安静”，“考试的时候，因为能听到写字的沙沙声，显得特别安静”。管老师顺势补充：“这就叫反衬，衬托的一种。”接着，老师和同学们玩了一个“比响亮”的游戏：学生读“敲”，老师读“推”，比一比，看谁响。每次，管老师都念得比学生响。学生迷惑的时候，老师解释：其实，韩愈说的读起来响亮些，不是看谁的声音高，而是看韵母。“推”的韵母“ui”，“敲”的韵母“ɑo”。“ɑo”是开口音，嘴巴张得大。“ui”是闭口音，嘴巴张不大。韩愈所谓的响亮些，是指“开口音”，而不是指读的声音高。学生恍然大悟。
【简评】敲衬托宁静的道理，老师故作不懂，学生在讨论中解释清楚。老师的“示弱”引发学生主动思考，进退之间有教育的智慧。文中“读起来响亮”是指“敲”的音节是开口音，学生表面读懂了，实际上并没有完全领会。管老师教在学生似懂非懂处，设计“比比谁声音响亮”的游戏，让学生从中明白韩愈所说“响亮”的具体所指。
【小结】
学生的语文能力是在形式多样的语言实践中形成的。理解课文内容环节，应避免传统的烦琐分析，避免简单的“讲解—识记”式教学，而应依托文本特点，依据学生年段特征，设计“语言文字运用”的情境，让学生在听、说、读、写、思中主动学习。
指向写作的阅读课具有强烈的语用意识。内容的理解既是教学的重点，又是学生深入学习的基础，包括学习字词书写、理解词意，理解、诵背重点句子，了解故事人物，概述故事内容等。在学习过程中，学生不是单一地记忆，而是调动多种感官，调动已有经验，主动获得体验，加深印象。从目标达成度来说，学生不单单停留于“理解”层面，而是融合了分析、评价、运用、表达等高阶目标，借助语言实践，转化为主动运用，主动理解，形成深度学习。
二、技能训练，变平面为立体
1.熟习朗读
【课堂描述】管老师利用关键句“接着，贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈，并说自己正在犹豫不决，不知道是用‘推’好，还是用‘敲’好”，指导学生读好句内停顿。然后，请学生练习朗读课文第2、3自然段。在指名学生朗读的过程中，抓住随处可见的长句子，指导没有标点的地方停顿、换气：有的在前面停，有的在后面，有的在中间。他又以“这时，夜深人静，月光皎洁”示范有标点的地方连读不停顿。管老师利用录音示范“吟哦”诗句，并让学生一边“吟哦”，一边配以动作。学生饶有兴趣地开展朗读训练。 【简评】朗读是重要的语文实践，学生在朗读中理解、感悟、内化、积累、运用、表达……抓住朗读，几乎抓住了阅读教学的牛鼻子。在朗读环节，管老师指导学生句内停顿的方法，指导学生读出语气，结合“吟哦”的意思学习朗读。管老师花了大量时间指导学生把课文读通、读顺、读熟练、读出情感。这样反复朗读，帮助学生把课文内容熟记、内化成自己的语言，储存进自己的语言存储器中。朗读是一种积累的过程，为后面教师指导学生转述课文提供了一个知识准备。
2.学用转述
【课堂描述】管老师表演贾岛，再现对话现场，他走到学生身边，边演边说：大人，昨天，我去长安城郊拜访一个叫李凝的朋友。演完，老师请学生听他修改原文的地方，学生马上意识到本人说话需要改变时间和人称。
接着，老师激励学生表演贾岛，逐句修改第2自然段其余的原文，说给老师听。在管老师的表扬中，学生准确地完成转述。管老师又激励学生尝试转述第3自然段的原文，最后引导全体学生练习转述第2、3自然段内容。
【简评】转述是中年级重要的语文技能，管老师巧妙地利用课文中“贾岛就把自己写诗的事告诉了韩愈”这一句子，还原对话现场，把前文中第三人称叙述的文本转化为第一人称的表述，实现转述训练教学。一方面，他采用情景对话的方式，通过现实情境帮助学生理解转述的实用价值，领悟转述的技巧。另一方面，他先示范表演，引导学生发现转述与原文的差异，然后让学生续接转述，自主练习，从示范到领悟到运用，形成梯度。
【小结】
指向写作的阅读教学，最终着眼于培养学生的语文能力。语言技能，是学生学习表达、学习写作的重要工具——通过有效的语言训练，帮助学生掌握写作与表达的工具。在语文能力的训练方面，循序渐进，注重技能间的先后关系，不能在“一个平面”上来回。同是第2、3自然段，管老师先后组织学生训练朗读、训练转述。轉述相较于朗读，对学生的能力要求更高。学生进行充分的朗读训练，理解意义、掌握语气、熟悉内容，转述的时候就更加流畅、自如，能专注于相对原文的词语改变。从朗读到转述训练，呈现了一种技能培养的梯度安排。
朗读训练，教在起点，获得生长。长句子的句内停顿学生了解但不重视，老师提出要求，让学生在朗读展示中强化、巩固这一技能。“吟哦”是专业的吟诵，老师利用录音为学生进行示范熏陶，帮助他们了解诵读新技能。管老师的教学找准了学生的知识起点，精准指导，使学生通过训练获得朗读能力的提升。
转述训练，搭建“支架”实现学用结合。管老师充分利用对话情境，让学生扮演贾岛，在具体的语境中理解“他”改成“我”，“这时”改成“那时”，“第二天”改成“今天”的表达效果。有了真实情境，学生更容易理解转述的奥秘，进而掌握这一技能。
三、言语揣摩，变生硬为圆融
1.略写的奥秘
【课堂描述】学生刚掌握转述“写诗的事”，管老师提出问题：贾岛明明说了那么多的话，作者却没写。只用了一句“贾岛把自己写诗的事告诉了韩愈”，作者为什么不写？
许多学生被这个问题难住了。管老师故意诱导学生：“这不正常啊！写下来多好，那么多的字。”经过短暂的沉思，有学生认为：不用写的，因为前面第二、第三节已经写了，再写下来就重复了。管老师板书“重复”，启发大家：尽管当时贾岛是这么说了，可作文里不用写，要避免重复。最后，他让同学朗读第3自然段中的略写句子，再朗读第2、3自然段详写的情节，供学生领悟、消化。
【简评】明明发生了的事，说过的话，为什么不写？管老师把学生的思维引向写作的角度。对习惯于思考文本内容的学生来说，培养一种写作思维，具有极其重要的价值。在了解课文内容的基础上，学生前后联系领悟到不重复写的原因，这就是文本中蕴含的写作价值。最后的朗读，是对写作知识的理解，不同于感知内容的朗读。
2.引用的奥秘
【课堂描述】管老师出示第2自然段中提到的《题李凝幽居》全诗，并让学生用标点符号连接文与诗。
学生学会了用冒号和破折号进行引用。管老师顺势让学生讨论：引用古诗，很通顺，显得你很有水平！如果你写这段话，写到“贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来”，下面的诗你引用不引用？
老师挨个问。有的说“引用”，有的说“不引用”。
说“不引用”的理由是，这首诗里的内容跟这个故事没什么关系。管老师支持：对啦。一、二、五、六、七、八，这六句跟这个故事没什么关系，用不着，多余的。
有两句诗是有关系的可以引用一下吧？管老师又把原文改成：……不巧，这天李凝不在家，贾岛就把一首《题李凝幽居》的诗留了下来，其中有一句“鸟宿池边树，僧推月下门”。
学生一番思考后：也不用。因为第三节马上写到这两句，也重复了。
老师再次指着板书总结：学习了《推敲》，我发现了一个写作的秘密：一般的人都在想哪里能多写一点，字数能多几个;不一般的人，却在考虑“不该写什么”。当你发现班上有人在思考“什么地方不写”时，你要跟他做好朋友。
【简评】管老师先指导学生掌握引用古诗的写法，并巧妙地提供了改编的文本。然后，他组织学生讨论“要不要引用”。借助与原文的对比，借助前文“不重复写事情”的认识，学生弄清了“不引用古诗”的原因，进而逐步领悟到作文中“不写的秘密”。
小学生写作文，总希望多写点，管老师借助课文教给学生“不写”的写作知识，这是在为学生构思能力打基础。他通过结构性语言材料，采用对比、归类、辨析等教学策略，促进学生深度思维，培养学生的写作意识。
【小结】
内容和形式是相辅相成的，不应割裂开来。“指向写作”不宜生硬地讲解课文中的写作知识，不宜单一地把写作知识作为教学内容，而应追求言义转换的圆融。通过具体的语言文字，引导学生从理解内容到关注言语形式，真正在文本中“走一个来回”。具体来说，引导学生在了解课文“写了什么”基础上，进一步发现文本“怎么写的”，并且揣摩这一写法“写的怎样”，从而使学生得义又得言。
指向写作是落实语用的途径之一，其学习机制为：通过阅读感知、理解内容是起点;在理解文本的基础上转换思维，领悟文本中蕴含的写作知识是关键;在内容和形式都有所获的情况下品读、鉴赏、积累是阅读的理想境界;通过积累，迁移运用则是阅读促进写作表达的终极追求。这一过程，追求学生对言语形式的学习，追求学生言语能力的形成，就是语文课程标准中语用思想的具体实践。
注：本文为课题“指向表达的阅读教学实践研究”的阶段成果，课题立项号L16047。