论文部分内容阅读
【摘 要】所有的校本研修人员分为若干小组，每个人针对设定的主题发表见解，碰撞激发创新点子，研讨并形成集体的大智慧。这样的汇谈的精髓就在于：分享 碰撞、融合 共创。采用“世界咖啡”的汇谈方法，改变研修环境，赋能教师，加强教师队伍建设。
【关键词】世界咖啡 赋能于人 引发思考 人人在场 授人以“遇”
2017年教育部印发的《义务教育学校管理标准》中提出要“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。随着新课改的不断深入，我们的课堂渐渐地由关注教师的教转向关注学生的学，关注学生学习力的培养与提升。同时，越来越多的教师在课堂开放之后感到力不从心、无所适从。探寻一条可持续发展的校本研修路径，促进教师专业发展就显得尤为重要。
“世界咖啡”，是近年来流行于国际层面的一种团队学习研讨方法。在世界咖啡汇谈中，所有的参会者会分为若干小组，每个人针对设定的主题发表见解，碰撞激发创新点子，研讨并形成集体的大智慧。这样的汇谈的精髓就在于：分享 碰撞、融合 共创。因此，“世界咖啡”是一种创造集体智慧的汇谈方法，是一种用对话解决问题、找到方案的学习方式。
一、问题分析
2020年暑假，学校面向全体教师发放了关于“校本研修”的网络问卷，以下是部分问卷数据。
问题4：您最喜欢的校本研修模式是（多选）
最后一道主观题为：“问题10：请结合校本研修的内容、形式和方法，谈谈加强校本研修工作的意见或建议”，教师的诉求大多集中在：
（1）开展形式略显单一沉闷，希望能做到形式创新、内容充实。
（2）提高校本研修的实效，做到全员参与、人人发言，而不是简单地充当“背景墙”。
（3）加强交互。
（4）主题研讨更明确，多提供一些实践操作策略。
（5）少一点形式，多一点实质内容。
通过以上的數据分析和教师的诉求不难看出，教师更希望参加的是“主题更突出、形式更丰富、目标更聚焦”的研修活动，教师渴望深度参与到研修活动中来，希望与专家互动、与同伴互助，希望能学一些“带得走”的策略与方法。
反观之前开展的研修活动，确实在上述方面做得不够好。大多是以内容为中心的研修，虽然干货满满但形式单一，较少进行内容演绎和深层互动，是一种“下载式”的培训，教师被动接受信息，过程枯燥，因此在学习中容易疲劳、走神。偶尔，有些研修安排了一些体验式的活动，但也只是表面上的热闹，一旦互动结束，会场又出现了“沉默的大多数”，教师感到华而不实、真正的收获很少，回到课堂上，自己的困惑依然存在，从而产生了对研修活动的不满和抵触，认为这是在浪费时间，不如坐在办公室改改作业、备备课。
二、案例叙述
如何引导教师展开真正的深度学习研修呢？在一次以“小组合作策略”为主题的研修活动中，我校决定借鉴“世界咖啡”的汇谈模式，和教师来一次浪漫的研修之旅。于是，便有了下面的尝试与思考。
主持人：各位老师下午好！今天我们的研修主题将围绕“合作学习”展开，课堂上开展小组合作的很多，但冷静地思考与观察，就会发现，很多合作并非是真正意义上的合作，如何才能让学生从“合坐”走向“合作”呢？相信每位老师心中都有自己的困惑与想法。接下来，我们就以“世界咖啡”的汇谈模式，开启我们今天的对话交流。
主持人：咱们先来做一个小游戏。叫做——抱团行动！待会儿我说“开始”的时候，请大家用最快的速度组成6人小组（注意：此时的研修总人数是6的倍数）。请各位老师离开座位，站在中间的空地上。准备好了吗？开始！
（全体老师迅速地组成6人小组）
主持人：给大家的速度与激情点赞！恭喜大家抱团成功！请各小组迅速地商量一下，以一个国家或一个著名的景点作为你们小组的名称，并且推选出组长，时间1分钟。
（很快，老师们自发形成7个小组：中国组、美国组、芬兰组、新加坡组等，并推选出了组长）
（一）商讨真正重要的问题
主持人：关于小组合作学习，你最想和你的同伴讨论的问题是什么？请每位老师在小组里轮流发言，组长负责记录。
（组内讨论，组长记录）
将各小组的记录单贴在墙上，主持人与大家一起挑选提炼出了两个点击率最高的问题：
（1）如何甄选合作学习的内容？（即，什么样的内容适合开展合作学习？）
（2）如何优化合作学习的方案？（即，怎样才能使合作学习有效开展？）
主持人（将这两个问题写在黑板上）：既然大家特别关心这两个问题，那么在后面的对话中，我们就围绕这两个问题展开。
（二）调制一杯“原味咖啡”
1.针对刚才确定的两个主题，每位教师先独立思考5分钟。
2.小组内轮流发言，由组长负责简要记录每位教师的想法，可以提取关键词，也可以用图示意。
3.在组内每位教师都表达完自己的想法之后，成员之间进行交流，重点是针对某位教师的想法进行补充，或点评，或反驳。组长继续记录。
（在小组交流的过程中，主持人负责巡视，避免某位教师发言时间过长，影响其他教师的发言）
（三）带着咖啡去旅行
主持人：恭喜各小组，你们的“原味咖啡”已经调制好了，现在大家可以带着自己小组的“咖啡”去世界各地旅行。
旅行要求如下：
1.组员带着本组的“咖啡”去世界各地旅行。即带着本组刚才研讨出的想法和智慧去其他小组交流，告诉他们，关于“如何甄选合作学习的内容”“如何优化合作学习的方案”这两个问题，你们组有哪些想法。（注意：旅行时同一组成员要分散在世界各地，比如，新加坡组的成员，要分开旅行，分别去芬兰组、美国组等。）
2.组长留下负责招待“外宾”，继续记录“外宾”的想法。 （四）与咖啡一起“衣锦还乡”
组员们带着更多的“咖啡”回到自己的“国家”，衣锦还乡。将各自旅行中新的“收获”分享给本组内的成员。
全组成员一起共同梳理汇谈中共创的智慧，梳理出解决问题的方法。
推选代表对外进行交流。
经过这样一轮“世界咖啡”式的汇谈之后，来看看教师们的部分对话成果吧。
问题1：如何甄选合作学习的内容？
（1）解决方法和结果开放的学习内容适合开展合作学习。
（2）具有研究性和挑战性的学习内容適合开展合作学习。
（3）个人无法独立完成或需要助手的学习内容适合开展合作学习。
（4）经验上有准备的学习内容适合开展合作学习。
问题2：如何优化合作学习的方案？
（1）规定动作与自选动作相结合。
（2）合作数量与合作质量相结合。
（3）有效设计与学情分析相结合。
（4）预先设计与即时安排相结合。
三、策略与建议
本次研修活动借“世界咖啡”小试牛刀，从教师的现场反馈来看，这样的对话方式是深受大家喜爱的，很多教师感慨道：“终于体会到了什么是深度卷入、全员参与！”在这次“世界咖啡”之后，笔者也梳理了自己的几点思考：
（一）与其和盘托出，不如引发思考
笔者作为研修的组织者和策划者，每一次都希望参与的教师能够真正学到些东西，能对他们的教育教学实践有所帮助。为了让教师能够带得走、用得上，组织者往往会把解决问题的方法和盘托出，还会贴心地结合教学实例予以讲解，以达到教师一听就懂、一学就会的目的。这样的单向输出，是一种“储蓄所”式的培训，将诸多理论、策略储存进教师的脑海中，以备教师可以随时提取使用。其实，教师作为成年人，也是有自己的思考能力的，与其告诉他们应该怎么做，不如引发他们的思考，让他们在不断地与同伴的对话中激发出更多的火花。
（二）与其侃侃而谈，不如人人在场
我们常说，课堂的精彩并不来自教师，而来自学生。新课改理念下，我们重新审视课堂，由衷地感慨——要以学为中心，关注每一个学生。
其实，对于校本研修来说，这个道理是相通的。主持人的侃侃而谈、专家们的妙语连珠，即便有时精彩得让人有醍醐灌顶之感，但很快就会“水过无痕”。对于广大参与研修的教师来说，他们成为“沉默的大多数”，因此，这不是真正的在场学习。我们应该想方设法，让每一位教师都思考起来、交流起来、争辩起来，这才是以学习者为中心的在场研修。在从以教为中心的被动受培到以学为中心的主动学习，从以“讲授者”为中心到以“学习者”为中心，“世界咖啡”的汇谈方式为这种转变带来了非常有价值的探索和实践。
（三）与其授人以“渔”，不如授人以“遇”
大家都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，殊不知，在校本研修活动中，与其授人以“渔”，不如授人以“遇”。这里的“渔”，指的是解决问题的策略与方法，而“遇”，指的是一种环境、一种生态、一种场域。也就是说，组织者与其直接传授教师一些解决教育教学问题的策略与方法，不如创造一种环境，一种可以改变学习状态的环境，让教师在这样的环境中，不自觉地卷入学习。环境可以改变人、造就人，我们要善于通过改变教师的学习环境来改变教师研修的状态，以分享共创构建学习社群。
西方有一句谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”腾讯公司也有一句口号：“连接一切，赋能于人！”这两句话，同样适用于教师的专业成长。如何“把灯点亮”、如何“赋能教师”，是我们需要持续思考的永恒课题。
【关键词】世界咖啡 赋能于人 引发思考 人人在场 授人以“遇”
2017年教育部印发的《义务教育学校管理标准》中提出要“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”。随着新课改的不断深入，我们的课堂渐渐地由关注教师的教转向关注学生的学，关注学生学习力的培养与提升。同时，越来越多的教师在课堂开放之后感到力不从心、无所适从。探寻一条可持续发展的校本研修路径，促进教师专业发展就显得尤为重要。
“世界咖啡”，是近年来流行于国际层面的一种团队学习研讨方法。在世界咖啡汇谈中，所有的参会者会分为若干小组，每个人针对设定的主题发表见解，碰撞激发创新点子，研讨并形成集体的大智慧。这样的汇谈的精髓就在于：分享 碰撞、融合 共创。因此，“世界咖啡”是一种创造集体智慧的汇谈方法，是一种用对话解决问题、找到方案的学习方式。
一、问题分析
2020年暑假，学校面向全体教师发放了关于“校本研修”的网络问卷，以下是部分问卷数据。
问题4：您最喜欢的校本研修模式是（多选）
最后一道主观题为：“问题10：请结合校本研修的内容、形式和方法，谈谈加强校本研修工作的意见或建议”，教师的诉求大多集中在：
（1）开展形式略显单一沉闷，希望能做到形式创新、内容充实。
（2）提高校本研修的实效，做到全员参与、人人发言，而不是简单地充当“背景墙”。
（3）加强交互。
（4）主题研讨更明确，多提供一些实践操作策略。
（5）少一点形式，多一点实质内容。
通过以上的數据分析和教师的诉求不难看出，教师更希望参加的是“主题更突出、形式更丰富、目标更聚焦”的研修活动，教师渴望深度参与到研修活动中来，希望与专家互动、与同伴互助，希望能学一些“带得走”的策略与方法。
反观之前开展的研修活动，确实在上述方面做得不够好。大多是以内容为中心的研修，虽然干货满满但形式单一，较少进行内容演绎和深层互动，是一种“下载式”的培训，教师被动接受信息，过程枯燥，因此在学习中容易疲劳、走神。偶尔，有些研修安排了一些体验式的活动，但也只是表面上的热闹，一旦互动结束，会场又出现了“沉默的大多数”，教师感到华而不实、真正的收获很少，回到课堂上，自己的困惑依然存在，从而产生了对研修活动的不满和抵触，认为这是在浪费时间，不如坐在办公室改改作业、备备课。
二、案例叙述
如何引导教师展开真正的深度学习研修呢？在一次以“小组合作策略”为主题的研修活动中，我校决定借鉴“世界咖啡”的汇谈模式，和教师来一次浪漫的研修之旅。于是，便有了下面的尝试与思考。
主持人：各位老师下午好！今天我们的研修主题将围绕“合作学习”展开，课堂上开展小组合作的很多，但冷静地思考与观察，就会发现，很多合作并非是真正意义上的合作，如何才能让学生从“合坐”走向“合作”呢？相信每位老师心中都有自己的困惑与想法。接下来，我们就以“世界咖啡”的汇谈模式，开启我们今天的对话交流。
主持人：咱们先来做一个小游戏。叫做——抱团行动！待会儿我说“开始”的时候，请大家用最快的速度组成6人小组（注意：此时的研修总人数是6的倍数）。请各位老师离开座位，站在中间的空地上。准备好了吗？开始！
（全体老师迅速地组成6人小组）
主持人：给大家的速度与激情点赞！恭喜大家抱团成功！请各小组迅速地商量一下，以一个国家或一个著名的景点作为你们小组的名称，并且推选出组长，时间1分钟。
（很快，老师们自发形成7个小组：中国组、美国组、芬兰组、新加坡组等，并推选出了组长）
（一）商讨真正重要的问题
主持人：关于小组合作学习，你最想和你的同伴讨论的问题是什么？请每位老师在小组里轮流发言，组长负责记录。
（组内讨论，组长记录）
将各小组的记录单贴在墙上，主持人与大家一起挑选提炼出了两个点击率最高的问题：
（1）如何甄选合作学习的内容？（即，什么样的内容适合开展合作学习？）
（2）如何优化合作学习的方案？（即，怎样才能使合作学习有效开展？）
主持人（将这两个问题写在黑板上）：既然大家特别关心这两个问题，那么在后面的对话中，我们就围绕这两个问题展开。
（二）调制一杯“原味咖啡”
1.针对刚才确定的两个主题，每位教师先独立思考5分钟。
2.小组内轮流发言，由组长负责简要记录每位教师的想法，可以提取关键词，也可以用图示意。
3.在组内每位教师都表达完自己的想法之后，成员之间进行交流，重点是针对某位教师的想法进行补充，或点评，或反驳。组长继续记录。
（在小组交流的过程中，主持人负责巡视，避免某位教师发言时间过长，影响其他教师的发言）
（三）带着咖啡去旅行
主持人：恭喜各小组，你们的“原味咖啡”已经调制好了，现在大家可以带着自己小组的“咖啡”去世界各地旅行。
旅行要求如下：
1.组员带着本组的“咖啡”去世界各地旅行。即带着本组刚才研讨出的想法和智慧去其他小组交流，告诉他们，关于“如何甄选合作学习的内容”“如何优化合作学习的方案”这两个问题，你们组有哪些想法。（注意：旅行时同一组成员要分散在世界各地，比如，新加坡组的成员，要分开旅行，分别去芬兰组、美国组等。）
2.组长留下负责招待“外宾”，继续记录“外宾”的想法。 （四）与咖啡一起“衣锦还乡”
组员们带着更多的“咖啡”回到自己的“国家”，衣锦还乡。将各自旅行中新的“收获”分享给本组内的成员。
全组成员一起共同梳理汇谈中共创的智慧，梳理出解决问题的方法。
推选代表对外进行交流。
经过这样一轮“世界咖啡”式的汇谈之后，来看看教师们的部分对话成果吧。
问题1：如何甄选合作学习的内容？
（1）解决方法和结果开放的学习内容适合开展合作学习。
（2）具有研究性和挑战性的学习内容適合开展合作学习。
（3）个人无法独立完成或需要助手的学习内容适合开展合作学习。
（4）经验上有准备的学习内容适合开展合作学习。
问题2：如何优化合作学习的方案？
（1）规定动作与自选动作相结合。
（2）合作数量与合作质量相结合。
（3）有效设计与学情分析相结合。
（4）预先设计与即时安排相结合。
三、策略与建议
本次研修活动借“世界咖啡”小试牛刀，从教师的现场反馈来看，这样的对话方式是深受大家喜爱的，很多教师感慨道：“终于体会到了什么是深度卷入、全员参与！”在这次“世界咖啡”之后，笔者也梳理了自己的几点思考：
（一）与其和盘托出，不如引发思考
笔者作为研修的组织者和策划者，每一次都希望参与的教师能够真正学到些东西，能对他们的教育教学实践有所帮助。为了让教师能够带得走、用得上，组织者往往会把解决问题的方法和盘托出，还会贴心地结合教学实例予以讲解，以达到教师一听就懂、一学就会的目的。这样的单向输出，是一种“储蓄所”式的培训，将诸多理论、策略储存进教师的脑海中，以备教师可以随时提取使用。其实，教师作为成年人，也是有自己的思考能力的，与其告诉他们应该怎么做，不如引发他们的思考，让他们在不断地与同伴的对话中激发出更多的火花。
（二）与其侃侃而谈，不如人人在场
我们常说，课堂的精彩并不来自教师，而来自学生。新课改理念下，我们重新审视课堂，由衷地感慨——要以学为中心，关注每一个学生。
其实，对于校本研修来说，这个道理是相通的。主持人的侃侃而谈、专家们的妙语连珠，即便有时精彩得让人有醍醐灌顶之感，但很快就会“水过无痕”。对于广大参与研修的教师来说，他们成为“沉默的大多数”，因此，这不是真正的在场学习。我们应该想方设法，让每一位教师都思考起来、交流起来、争辩起来，这才是以学习者为中心的在场研修。在从以教为中心的被动受培到以学为中心的主动学习，从以“讲授者”为中心到以“学习者”为中心，“世界咖啡”的汇谈方式为这种转变带来了非常有价值的探索和实践。
（三）与其授人以“渔”，不如授人以“遇”
大家都明白“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，殊不知，在校本研修活动中，与其授人以“渔”，不如授人以“遇”。这里的“渔”，指的是解决问题的策略与方法，而“遇”，指的是一种环境、一种生态、一种场域。也就是说，组织者与其直接传授教师一些解决教育教学问题的策略与方法，不如创造一种环境，一种可以改变学习状态的环境，让教师在这样的环境中，不自觉地卷入学习。环境可以改变人、造就人，我们要善于通过改变教师的学习环境来改变教师研修的状态，以分享共创构建学习社群。
西方有一句谚语：“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”腾讯公司也有一句口号：“连接一切，赋能于人！”这两句话，同样适用于教师的专业成长。如何“把灯点亮”、如何“赋能教师”，是我们需要持续思考的永恒课题。