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摘要：一直以来，语言的学习主要还是以字、词、句为基础，语法、阅读、交流为延伸，进行语言教学的。诚然，这是基本的教学方法，也是卓有成效的，但这种发展趋势已经愈加不能满足人们对语言学习的高要求了。本文就此问题，在思雏与语言的关系上力求进一步探讨，提出关于在思维对语言的影响作用关系上，力求证实构建立体的语言思维来促进语言的学习，改进语言学习的效果。
关键词：思维；立体；语言信号；开环系统；闭环系统
一、引言
语言是人类特有的、极其复杂的高级神经活动。是人类在漫长的进化过程中，以手的发展和劳动的迫切需要才产生的，所以语言被定义为是一种交流工具。由于语言的出现，使人际间的了解和交流获得了极大的便利，让个体的人类脑中所贮存的信息(思维)得以互换、交流、共享，所以语言与思维是密不可分的，是互为辨证存在的，那么进行语言教学的本质就是某种思维的培养过程。在确立这样的理念后，就应着力探讨和解决建立创新思维中存在的问题，来指导语言的教学，扩大语言类教学的效果，目前英语教学是我国外语教学中比重最大的语种，作为第二语言，英语学习有更为广阔的改革空间，同时也最亟待改革。
二、批判性的借鉴传统思维模式
一直以来语言的学习主要还是以字、词、句为基础，语法、阅读、交流为延伸，进行语言教学的。这是基本的教学方法，也是卓有成效的，本文并非否认这种教学模式的作用，但作为语言学习的发展应与社会——人才——需求随历史进步模式相适应的观点来看待，传统的学习模式应作为基础性的设置，且是必要的，但显然还远远不能满足需求，多年来教学改革也一直在围绕这个课题进行，多数学者也提出了较多观点和理论，但高校教育仍然还是传统教学在扮演主角，这种情况已经愈加不能满足人们对语言学习的高要求了，所以建立新的思维模式愈加迫切。
对传统的思维模式进行批判性的借鉴，是对传统模式的扬弃。人的思维形成自然过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各种思维形式的发展又具有交叉性，每一思维形式或思维过程中都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质，即人’的思维能力。思维能力的形成可以通过教育、训练等手段来实现，但是这种思维模式随历史不断进步发展，逐步表现出疲态，由于需求的多样化，在学生的培养方面就需要多样化的手段，综合来看，传统模式主要存在如下几方面的弊端：第一，僵硬，缺乏渗透性。第二，层面单一，缺乏立体性。第三，缺乏目标性，易产生盲从。第四，封闭性特点突出，易与其他语言形成隔离。以上这些弊端在历史发展呼唤新的语言学习、教学模式的同时便逐步暴露出来。所以批判性的借鉴传统思维模式学习语言是适应时代发展潮流的，并应在此基础上发展新型思维。
三、建设立体的思维模式
由于传统的思维模式的种种弊端，导致原有的思维模式显得单调，缺乏生动性，使学习者缺乏兴趣，同时也使教学执行者显得疲劳而无耐，原因是原有的学习模式无法形成多视角的生动的模式。譬如在词汇的记忆同时，方法主要是翻译后反复记忆，并采取适当的方法进行运用的练习。致使学习者在学、记、练的模式中逐渐有麻木感，尽管能够形成最终的记忆，但与此同时却需要大量的资源支持——时间、心里、环境支持等。同时单一视角记忆的效果导致“盲人摸象”，只注重一角，运用的效果同样也欠佳。建设立体的思维模式主要包括如下几方面：
1，思维应源于历史观。
人类的语言发展有其种族、地域的特殊性，在长期生产实践中形成了特有的思维模式，从而产生了特有的语言模式，在学习母语以外的语言的同时应重视学习该语言的民族特质，我们无法重复某一民族的发展历史，但每一个民族总是要在历史的长河中留下其本身特点的各种痕迹，诸如文学形式、文化习惯等。英语的学习首先应尽量多地了解和学习其民族特质痕迹，注重这方面的学习，其实际效果是建立过渡带，即“用于在学习者已知的和其需知的断裂之处建立沟通的桥梁”。又如英语的词汇确实可有相应汉语解释，“但它们绝不会是真正概念上的同义词”。英语单词所喻指的概念是英语文化背景下的含义。汉语字词的概念所喻指的是汉语文化背景下的含义。语言学家萨丕尔强调：“语言和文化虽然不是一回事，但是，语言的内容和文化有密切关系。”
2，思维应发展于时代中。
就汉语言来说，它基本经历了象形文字、古汉语文字(包括隶属、篆字、楷体、仿宋字)、文言文、白话文、简化字等阶段，英语同样也有逐步演变的现象，了解其基本的发展趋势后可以着重学习当前外语的主流表达方式和文字模式。顺时而动，紧跟语言时代潮流。这个模式目前在外语教学中采取较好，这是令人欣慰的，但需要清醒的认识到这种趋势实际是第一环节的发展。
3，思雏应回归人文理念中。
英语专业的人才培养在与世界接轨的大潮中，有明显落后于自然科学的接轨趋势，语言学不同于自然科学，自然科学催生生产力的发展是直接的关系，而语言思维(或者思维表现为语言来显现)与前者有着本质的不同，自然科学是“软生产力”，而思维是控制自然科学的“软件”，它本身的作用是提高学习者的人文素养、提高科研能力、赋予学习者终身学习的能力，思维的缺乏则制约了学习者的求知欲和求知方向，也制约了实践活动中的“选择”。时下，本着一味追求市场化的教育理念，思维中的人文理念发生了严重的断层，语言学习被思维发展滞后的现状“最终拉下水”。所以重视思维发展中的人文关怀、回归人文理念是极其重要的。只有重视人文文化，才有可能使语言学习成为完整的、科学的过程。学习被赋予了丰富的个人意义，有效而真实的学习就此发生。
四、构建科学的系统思维
思维实际是一种复杂而运转有序的系统。就系统而言，它应有双重性，即闭环系统和开环系统。闭环系统是指思维形成时内部的诸要素是紧密联系、紧密承接的，不受外部的干扰，是维持某种思维稳定性的先决条件，由其产生的语言体系同样也表现出这个特点。譬如英语中的词、词组、连接规定、语法等，是独立成体的。开环系统是指该系统不应是封闭的，它应有与外部“他系统”链接的端口，且这种端口是多样和多变的，这同时也体现了系统的丰富性和实用性。科学健全的思维系统表现了人类思维的可塑性，这也是母语以外的任何一种语言都是可以被学习的理论基础，所以它甚至不应仅仅流于听、说、读、写，思维系统的双重性决定了人类的语言可以接纳包括手语、会意、肢體语言等语言形式。
由此可以想象在语言的学习过程中即思维的形成过程中，应充分的联系一切可以表达的内容形式。个体进行语言思维的同时首先就应该承认语言学习实际上不止是本身内容的学习，应在此基础上有更多延伸，这样避免了人为的进行汉语同英语的区别(尽管实际是有一定区别效应的)，当思维发展到一定阶段，对语言的理解将逐步消融了语言的差别，取而代之的是看到更为丰富的表现形式，甚至可以随心所欲的运用。承认了系统尽管有内部稳定的规则，但更重要的是可以同外界多层次的对接这个观念，往往学生的学习会变得容易“转弯”。所以构建科学的系统思维是学习好语言、运用好语言的必要条件。
五、结束语
高校外语教育中不容忽视的事实是：教改多是以教法的改革探讨较多，长期以技能训练为主的教学模式，英语专业学生分析问题、独立提出个人见解的能力薄弱、人文素养不高。思维模式本应丰富科学，但目前却有逐步萎缩的趋势，进入高校英语专业的学生大多已经具备了相当的词汇、语法知识，但发展效果却不能令人满意。培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”的目标，本文为最终落实到探讨建立何种思维中来，建立立体的、鲜活的、有生命力的思维将可持续、低成本、高回报地培养外语人才。
关键词：思维；立体；语言信号；开环系统；闭环系统
一、引言
语言是人类特有的、极其复杂的高级神经活动。是人类在漫长的进化过程中，以手的发展和劳动的迫切需要才产生的，所以语言被定义为是一种交流工具。由于语言的出现，使人际间的了解和交流获得了极大的便利，让个体的人类脑中所贮存的信息(思维)得以互换、交流、共享，所以语言与思维是密不可分的，是互为辨证存在的，那么进行语言教学的本质就是某种思维的培养过程。在确立这样的理念后，就应着力探讨和解决建立创新思维中存在的问题，来指导语言的教学，扩大语言类教学的效果，目前英语教学是我国外语教学中比重最大的语种，作为第二语言，英语学习有更为广阔的改革空间，同时也最亟待改革。
二、批判性的借鉴传统思维模式
一直以来语言的学习主要还是以字、词、句为基础，语法、阅读、交流为延伸，进行语言教学的。这是基本的教学方法，也是卓有成效的，本文并非否认这种教学模式的作用，但作为语言学习的发展应与社会——人才——需求随历史进步模式相适应的观点来看待，传统的学习模式应作为基础性的设置，且是必要的，但显然还远远不能满足需求，多年来教学改革也一直在围绕这个课题进行，多数学者也提出了较多观点和理论，但高校教育仍然还是传统教学在扮演主角，这种情况已经愈加不能满足人们对语言学习的高要求了，所以建立新的思维模式愈加迫切。
对传统的思维模式进行批判性的借鉴，是对传统模式的扬弃。人的思维形成自然过程总是遵循由形象思维到抽象思维再到创造思维这一过程。各种思维形式的发展又具有交叉性，每一思维形式或思维过程中都表现出一定的思维特点，具备一定的思维品质，即人’的思维能力。思维能力的形成可以通过教育、训练等手段来实现，但是这种思维模式随历史不断进步发展，逐步表现出疲态，由于需求的多样化，在学生的培养方面就需要多样化的手段，综合来看，传统模式主要存在如下几方面的弊端：第一，僵硬，缺乏渗透性。第二，层面单一，缺乏立体性。第三，缺乏目标性，易产生盲从。第四，封闭性特点突出，易与其他语言形成隔离。以上这些弊端在历史发展呼唤新的语言学习、教学模式的同时便逐步暴露出来。所以批判性的借鉴传统思维模式学习语言是适应时代发展潮流的，并应在此基础上发展新型思维。
三、建设立体的思维模式
由于传统的思维模式的种种弊端，导致原有的思维模式显得单调，缺乏生动性，使学习者缺乏兴趣，同时也使教学执行者显得疲劳而无耐，原因是原有的学习模式无法形成多视角的生动的模式。譬如在词汇的记忆同时，方法主要是翻译后反复记忆，并采取适当的方法进行运用的练习。致使学习者在学、记、练的模式中逐渐有麻木感，尽管能够形成最终的记忆，但与此同时却需要大量的资源支持——时间、心里、环境支持等。同时单一视角记忆的效果导致“盲人摸象”，只注重一角，运用的效果同样也欠佳。建设立体的思维模式主要包括如下几方面：
1，思维应源于历史观。
人类的语言发展有其种族、地域的特殊性，在长期生产实践中形成了特有的思维模式，从而产生了特有的语言模式，在学习母语以外的语言的同时应重视学习该语言的民族特质，我们无法重复某一民族的发展历史，但每一个民族总是要在历史的长河中留下其本身特点的各种痕迹，诸如文学形式、文化习惯等。英语的学习首先应尽量多地了解和学习其民族特质痕迹，注重这方面的学习，其实际效果是建立过渡带，即“用于在学习者已知的和其需知的断裂之处建立沟通的桥梁”。又如英语的词汇确实可有相应汉语解释，“但它们绝不会是真正概念上的同义词”。英语单词所喻指的概念是英语文化背景下的含义。汉语字词的概念所喻指的是汉语文化背景下的含义。语言学家萨丕尔强调：“语言和文化虽然不是一回事，但是，语言的内容和文化有密切关系。”
2，思维应发展于时代中。
就汉语言来说，它基本经历了象形文字、古汉语文字(包括隶属、篆字、楷体、仿宋字)、文言文、白话文、简化字等阶段，英语同样也有逐步演变的现象，了解其基本的发展趋势后可以着重学习当前外语的主流表达方式和文字模式。顺时而动，紧跟语言时代潮流。这个模式目前在外语教学中采取较好，这是令人欣慰的，但需要清醒的认识到这种趋势实际是第一环节的发展。
3，思雏应回归人文理念中。
英语专业的人才培养在与世界接轨的大潮中，有明显落后于自然科学的接轨趋势，语言学不同于自然科学，自然科学催生生产力的发展是直接的关系，而语言思维(或者思维表现为语言来显现)与前者有着本质的不同，自然科学是“软生产力”，而思维是控制自然科学的“软件”，它本身的作用是提高学习者的人文素养、提高科研能力、赋予学习者终身学习的能力，思维的缺乏则制约了学习者的求知欲和求知方向，也制约了实践活动中的“选择”。时下，本着一味追求市场化的教育理念，思维中的人文理念发生了严重的断层，语言学习被思维发展滞后的现状“最终拉下水”。所以重视思维发展中的人文关怀、回归人文理念是极其重要的。只有重视人文文化，才有可能使语言学习成为完整的、科学的过程。学习被赋予了丰富的个人意义，有效而真实的学习就此发生。
四、构建科学的系统思维
思维实际是一种复杂而运转有序的系统。就系统而言，它应有双重性，即闭环系统和开环系统。闭环系统是指思维形成时内部的诸要素是紧密联系、紧密承接的，不受外部的干扰，是维持某种思维稳定性的先决条件，由其产生的语言体系同样也表现出这个特点。譬如英语中的词、词组、连接规定、语法等，是独立成体的。开环系统是指该系统不应是封闭的，它应有与外部“他系统”链接的端口，且这种端口是多样和多变的，这同时也体现了系统的丰富性和实用性。科学健全的思维系统表现了人类思维的可塑性，这也是母语以外的任何一种语言都是可以被学习的理论基础，所以它甚至不应仅仅流于听、说、读、写，思维系统的双重性决定了人类的语言可以接纳包括手语、会意、肢體语言等语言形式。
由此可以想象在语言的学习过程中即思维的形成过程中，应充分的联系一切可以表达的内容形式。个体进行语言思维的同时首先就应该承认语言学习实际上不止是本身内容的学习，应在此基础上有更多延伸，这样避免了人为的进行汉语同英语的区别(尽管实际是有一定区别效应的)，当思维发展到一定阶段，对语言的理解将逐步消融了语言的差别，取而代之的是看到更为丰富的表现形式，甚至可以随心所欲的运用。承认了系统尽管有内部稳定的规则，但更重要的是可以同外界多层次的对接这个观念，往往学生的学习会变得容易“转弯”。所以构建科学的系统思维是学习好语言、运用好语言的必要条件。
五、结束语
高校外语教育中不容忽视的事实是：教改多是以教法的改革探讨较多，长期以技能训练为主的教学模式，英语专业学生分析问题、独立提出个人见解的能力薄弱、人文素养不高。思维模式本应丰富科学，但目前却有逐步萎缩的趋势，进入高校英语专业的学生大多已经具备了相当的词汇、语法知识，但发展效果却不能令人满意。培养“英语技能熟练全面、人文素养深厚、知识面宽广、具备批判性思维和创新能力、具有社会责任感、能够较快适应各种工作的专业人才”的目标，本文为最终落实到探讨建立何种思维中来，建立立体的、鲜活的、有生命力的思维将可持续、低成本、高回报地培养外语人才。