论文部分内容阅读
摘要：本文从提供材料，引起生与物的互动、在一日生活中，发挥游戏情景作用、创造机会，促成生与生的互动三个方面，介绍了如何在数学活动中发挥游戏情景作用。
关键词：数学活动 游戏情景 作用
数学是研究现实社会中的空间形式和数量关系的一门科学，它是学习现代科学技术的基础，它贯彻在人的全部生产和生活中即使在幼儿的日常生活中，也会遇到数和形的问题。幼儿如果没有一点数和形的知识，就会连自己有几只手，家里有几口人，气球是什么颜色等简单问题也弄不清。作为二十一世纪的幼儿教师，我们是为了培养适应社会的人而辛苦工作的，我们并不满足于孩子死板的认识1、2、3，红黄蓝，我们希望我们的孩子可以在活动中产生新异、独特而有价值的东西，我们希望他们对死板的概念，有更灵活的认识，举一反三，灵活的运用于生活中，为其生存鉴定基础。《幼儿智力开发》一书中指出，儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想象。再结合本班幼儿年龄较小，对具体、生动形象的东西感兴趣等特点，我们注重于如何发挥游戏、情景的作用，设计创新活动及教师相关指导策略的研究。根据幼儿的年龄特点设计了丰富的游戏和情境活动，让幼儿融入角色之中，注意在游戏中运用多种形式来增加活动的趣味性，加入了儿歌，游戏等多种形式。
一、提供材料，引起生与物的互动
“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此，要引起生与物的互动（即幼儿与材料的相互作用），幼儿是前提，材料提供至关重要，丰富而有意义的数学活动材料，是幼儿在操作过程中的物质前提和必要条件，能使幼儿在操作和支配过程中（生与物的互动中）建构数学知识。而材料的选择要贴近幼儿的生活，要为幼儿所熟悉，更要以 幼儿的兴趣与需要为前提，只有幼儿感兴趣的操作材料才能吸引他们，他们才愿意去操作，才会引发幼儿的主动探索。另外，大自然是幼儿数学活动材料取之不尽的源泉，大自然的每一棵花、草、树木，每一只鸡、鸭、鸟、虫，都是幼儿平时所关注的喜闻、乐见、爱触的东西。借助户外的物体作为数学活动的材料来进行数学活动，有事半功倍的效果（即准备轻松，但是收到的效果比室内教学更突出、显著。）如组织小班数学活动《感知1和许多》是这样在户外进行的：教师在活动一开始就放手让幼儿自由观察、寻找幼儿园周围的物体，幼儿好象是从鸟笼子里释放的小鸟，自由地在场地四周“觅食”，然后组织幼儿介绍自己的发现。有的幼儿发现了一棵树；有的幼儿发现了很多（用手比划）皮球；有的幼儿还直接说出了许多树叶，直接影响了其他幼儿，使其 他幼儿也学会了用“许多”来表示自己发现的物体，如许多花、许多栏杆------。活动中幼儿的积极性、主动性充分表现出来，材料的价值也得到了充分的体现。
二、在一日生活中，发挥游戏情景作用
一日生活中的数学教育的契机很多，关键是要看教师能否抓住，使幼儿积极主动的进行数学活动，正如皮亚杰认为的那样：像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的，日常生活情景和游戏的操作活动，为处于感知运动阶段和前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会，这是获得早期逻辑数理知识的理想途径。正如人们常说的：“从生活中来。” 专家认为幼儿期是“创造力积累的过程”。我们认为小班更应该注意日积月累的过程。 如，在从室内到户外，由运动游戏到安静游戏的过程中，我们创编了《种瓜》的游戏，由一个一个点数，逐渐蹲下的过程中，教师不必大声喊：“集合了，站队了。”而是强调数一个，手动一下，摸到每名幼儿，数到最后，就是咱们班多少小朋友跟老师在一起。孩子们既沉浸于游戏的快乐，平静了情绪，又练习了唱数、手口一致点数、说出总数。在此基础上，我们又创新出了新的游戏《数瓜》，如数瓜4，幼儿一个接一个数1、2、3到4时，此幼儿举手，再从1、2开始数……幼儿会在幼儿中互相检查。在幼儿离园前，教师都要为幼儿分发衣物，我们从以前的看看是谁的，到现在教师只说出衣物的颜色，孩子自觉的关注。我们相信，只要老师用心的创新游戏活动，孩子就有可能创新。 教师心中是否有数对幼儿发展的对比表 午点环节 室内外交替过度环节 教师指导策略 幼儿表现 教师指导策略 幼儿表现 教师心中有数 发现幼儿的行为，根据情况进行引导 幼儿已有经验得到巩固和发展 变成一列大火车，“一起来数一数，有多少小车厢连在一起了。” 高兴的连在了一起，跟老师一起点数。 教师心中没数 “赶快吃，吃完还要进行游戏呢。” 停止自己的发现，赶快吃。 “集合了，集合了。” 幼儿紧随教师，一会儿，又被其他内容吸引。
三、创造机会，促成生与生的互动
在教学活动过程中，我们比较注重让每个幼儿都能在操作中学习，但有时我们往往会忽视让幼儿在活动中通过相互合作、交流、讨论来实现教学目标这样的教学方法与教育要求。新《纲要》科学领域的内容与要求部分突出强调：在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流能力。贯彻这一精神的关键是教师要根据幼儿的兴趣与需要及数学活动本身的特点，创造机会，有效的引导幼儿积极参加小组、集体形式的合作、讨论和探究（即促成生与生的互动），让幼儿在相互合作、交流、讨论中观察与探究，从而建构数学经验。再以上活动为例，在幼儿买东西时，我鼓励幼儿结伴去选择喜欢的商品，然后一起点数、检查所选的商品的数量，通过在集体中互相介绍商品来知道更多的商品名称与其数量，使他们在帮助同伴检查与纠正中提高幼儿对7以内实物的点数、计数、判断，从而得到数学操作能力的培养与锻炼。此时的教师作为生生互动的促成者，其作用是鼓励幼儿表达自己的探索与发现，给予他们必要的帮助与指导，使他们不断获得有益的数学经验。
综上所述，建构数学活动过程中的互动还表现在教师与幼儿在 活动中的对话等其他方面，还有待于我们在实践中去发现、挖掘和总结。以更有效地实施我们的教育，在互动中激发幼儿的思维，启迪幼儿的智慧，萌发幼儿良好的个性！
关键词：数学活动 游戏情景 作用
数学是研究现实社会中的空间形式和数量关系的一门科学，它是学习现代科学技术的基础，它贯彻在人的全部生产和生活中即使在幼儿的日常生活中，也会遇到数和形的问题。幼儿如果没有一点数和形的知识，就会连自己有几只手，家里有几口人，气球是什么颜色等简单问题也弄不清。作为二十一世纪的幼儿教师，我们是为了培养适应社会的人而辛苦工作的，我们并不满足于孩子死板的认识1、2、3，红黄蓝，我们希望我们的孩子可以在活动中产生新异、独特而有价值的东西，我们希望他们对死板的概念，有更灵活的认识，举一反三，灵活的运用于生活中，为其生存鉴定基础。《幼儿智力开发》一书中指出，儿童想象的创造性很低，基本上是重现生活中的某些经验或形成由别人说话引起的再造想象。再结合本班幼儿年龄较小，对具体、生动形象的东西感兴趣等特点，我们注重于如何发挥游戏、情景的作用，设计创新活动及教师相关指导策略的研究。根据幼儿的年龄特点设计了丰富的游戏和情境活动，让幼儿融入角色之中，注意在游戏中运用多种形式来增加活动的趣味性，加入了儿歌，游戏等多种形式。
一、提供材料，引起生与物的互动
“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”皮亚杰认为，数学开始于对物体的动作，真正理解数意味着儿童通过自己的活动发现或能动地建立关系。因此，要引起生与物的互动（即幼儿与材料的相互作用），幼儿是前提，材料提供至关重要，丰富而有意义的数学活动材料，是幼儿在操作过程中的物质前提和必要条件，能使幼儿在操作和支配过程中（生与物的互动中）建构数学知识。而材料的选择要贴近幼儿的生活，要为幼儿所熟悉，更要以 幼儿的兴趣与需要为前提，只有幼儿感兴趣的操作材料才能吸引他们，他们才愿意去操作，才会引发幼儿的主动探索。另外，大自然是幼儿数学活动材料取之不尽的源泉，大自然的每一棵花、草、树木，每一只鸡、鸭、鸟、虫，都是幼儿平时所关注的喜闻、乐见、爱触的东西。借助户外的物体作为数学活动的材料来进行数学活动，有事半功倍的效果（即准备轻松，但是收到的效果比室内教学更突出、显著。）如组织小班数学活动《感知1和许多》是这样在户外进行的：教师在活动一开始就放手让幼儿自由观察、寻找幼儿园周围的物体，幼儿好象是从鸟笼子里释放的小鸟，自由地在场地四周“觅食”，然后组织幼儿介绍自己的发现。有的幼儿发现了一棵树；有的幼儿发现了很多（用手比划）皮球；有的幼儿还直接说出了许多树叶，直接影响了其他幼儿，使其 他幼儿也学会了用“许多”来表示自己发现的物体，如许多花、许多栏杆------。活动中幼儿的积极性、主动性充分表现出来，材料的价值也得到了充分的体现。
二、在一日生活中，发挥游戏情景作用
一日生活中的数学教育的契机很多，关键是要看教师能否抓住，使幼儿积极主动的进行数学活动，正如皮亚杰认为的那样：像数概念一类的逻辑数理知识代表的是事物之间的某种关系，不是由外界传授而获得的，而是由主体内部自己建构出来的，日常生活情景和游戏的操作活动，为处于感知运动阶段和前运动阶段的儿童积极主动创造种种关系结构提供了良好的机会，这是获得早期逻辑数理知识的理想途径。正如人们常说的：“从生活中来。” 专家认为幼儿期是“创造力积累的过程”。我们认为小班更应该注意日积月累的过程。 如，在从室内到户外，由运动游戏到安静游戏的过程中，我们创编了《种瓜》的游戏，由一个一个点数，逐渐蹲下的过程中，教师不必大声喊：“集合了，站队了。”而是强调数一个，手动一下，摸到每名幼儿，数到最后，就是咱们班多少小朋友跟老师在一起。孩子们既沉浸于游戏的快乐，平静了情绪，又练习了唱数、手口一致点数、说出总数。在此基础上，我们又创新出了新的游戏《数瓜》，如数瓜4，幼儿一个接一个数1、2、3到4时，此幼儿举手，再从1、2开始数……幼儿会在幼儿中互相检查。在幼儿离园前，教师都要为幼儿分发衣物，我们从以前的看看是谁的，到现在教师只说出衣物的颜色，孩子自觉的关注。我们相信，只要老师用心的创新游戏活动，孩子就有可能创新。 教师心中是否有数对幼儿发展的对比表 午点环节 室内外交替过度环节 教师指导策略 幼儿表现 教师指导策略 幼儿表现 教师心中有数 发现幼儿的行为，根据情况进行引导 幼儿已有经验得到巩固和发展 变成一列大火车，“一起来数一数，有多少小车厢连在一起了。” 高兴的连在了一起，跟老师一起点数。 教师心中没数 “赶快吃，吃完还要进行游戏呢。” 停止自己的发现，赶快吃。 “集合了，集合了。” 幼儿紧随教师，一会儿，又被其他内容吸引。
三、创造机会，促成生与生的互动
在教学活动过程中，我们比较注重让每个幼儿都能在操作中学习，但有时我们往往会忽视让幼儿在活动中通过相互合作、交流、讨论来实现教学目标这样的教学方法与教育要求。新《纲要》科学领域的内容与要求部分突出强调：在科学活动中发展幼儿合作、表达与交流能力。贯彻这一精神的关键是教师要根据幼儿的兴趣与需要及数学活动本身的特点，创造机会，有效的引导幼儿积极参加小组、集体形式的合作、讨论和探究（即促成生与生的互动），让幼儿在相互合作、交流、讨论中观察与探究，从而建构数学经验。再以上活动为例，在幼儿买东西时，我鼓励幼儿结伴去选择喜欢的商品，然后一起点数、检查所选的商品的数量，通过在集体中互相介绍商品来知道更多的商品名称与其数量，使他们在帮助同伴检查与纠正中提高幼儿对7以内实物的点数、计数、判断，从而得到数学操作能力的培养与锻炼。此时的教师作为生生互动的促成者，其作用是鼓励幼儿表达自己的探索与发现，给予他们必要的帮助与指导，使他们不断获得有益的数学经验。
综上所述，建构数学活动过程中的互动还表现在教师与幼儿在 活动中的对话等其他方面，还有待于我们在实践中去发现、挖掘和总结。以更有效地实施我们的教育，在互动中激发幼儿的思维，启迪幼儿的智慧，萌发幼儿良好的个性！