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【摘要】识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。因此，这方面的教学就显得非常重要。在长期的教学中我总结经验，汲取前人的思想精髓，针对小学生的特点，总结出五种识字的方法，把快乐引进课堂，让他们在快乐中识字，让识字成为他们学习生活中一段快乐的旅程。
【关键词】识字 教学 快乐 兴趣 方法
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0117-01
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在阅读时遇到语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在教学实践中，我借鉴和创造了多种“识字”的方法，力争营造出一种快乐、轻松的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在教学实践中的几点做法总结如下：
一、快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等游戏方法进行教学。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；在小组长的组织下，学生读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。
二、猜谜识字法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——禽。低年级儿童喜爱猜谜，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，真是一举多得。
三、故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。在教学“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一动不动，原来他在发呆。又如在学习“腾”字时我事先编了这样一个故事：夫人梳着两条小辫子，骑马去看月。再把这个小故事进行分析（拆字）。因为“腾”是一个笔画多，且容易忘记的字，我们通过一个小情节让他们展开联想，这样子就能记牢了。通过叫拆字讲小故事的方式，学生更容易接受，让学生在比较轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然，也可以把几个字串联起来编一个故事，或者是让学生展开想像自己编故事。多字串联讲故事的方法我觉得更适用于较高年级学生的识字教学。
四、顺口溜、儿歌识字法
“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如“碧”可编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坏”可编成“地里不长草，坏了”；教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：去字头上戴斜帽，丢、丢、丢；去字旁边冒水泡，法、法、法。“草”可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”；“磨”可编成“一点一横长，一撇到左方，一队孪生树，长在石头上”；“午”字可编成“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字可编成“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”；“美”字可编成“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。像这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多，在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话，但是如此一编，妙趣横生，学生就可以把一个字记住一辈子。我们上起课来也比较轻松，何乐而不为呢？
五、形象识字法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：一位教师在教授完“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位教师带来了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠很点了一下，纸上马上出现了一片污渍。这位老师说：“现在这张纸已经有了污点了，是废纸一张，没用了。”随手揉成一团，仍进了废纸篓。从那以后，学生再也没有犯过此类错误。通过阅读这个小故事给我留下了难忘的印象，这就是一个在教学中比较突出的教师解决识记生字过程中的一个小例子，这种形象直观的方法很有效。在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图。图画或者图片是一种很形象直观的教学辅助用品，我们应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，帮助他们把抽象的符号具体化，培养学生的识字能力。
以上几点看法就是我结合前人的思想和自己的教学实践的一些心得，尚显肤浅。识字教学的方法有很多，如何找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索。作为我们在一线的老师，要以人为本，在教学过程中多动脑筋，多想办法，不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。让识字不成为学生畏惧的“任务”，而是把它当成一个快乐的旅程。
【关键词】识字 教学 快乐 兴趣 方法
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0117-01
识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。常常由于识字量的缺乏，造成学生在阅读时遇到语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。《语文新课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。在教学实践中，我借鉴和创造了多种“识字”的方法，力争营造出一种快乐、轻松的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在教学实践中的几点做法总结如下：
一、快乐游戏法
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”等游戏方法进行教学。
例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；在小组长的组织下，学生读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。
二、猜谜识字法
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡。会少离多——禽。低年级儿童喜爱猜谜，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，真是一举多得。
三、故事识字法
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。在教学“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一动不动，原来他在发呆。又如在学习“腾”字时我事先编了这样一个故事：夫人梳着两条小辫子，骑马去看月。再把这个小故事进行分析（拆字）。因为“腾”是一个笔画多，且容易忘记的字，我们通过一个小情节让他们展开联想，这样子就能记牢了。通过叫拆字讲小故事的方式，学生更容易接受，让学生在比较轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然，也可以把几个字串联起来编一个故事，或者是让学生展开想像自己编故事。多字串联讲故事的方法我觉得更适用于较高年级学生的识字教学。
四、顺口溜、儿歌识字法
“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如“碧”可编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坏”可编成“地里不长草，坏了”；教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：去字头上戴斜帽，丢、丢、丢；去字旁边冒水泡，法、法、法。“草”可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”；“磨”可编成“一点一横长，一撇到左方，一队孪生树，长在石头上”；“午”字可编成“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字可编成“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”；“美”字可编成“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。像这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多，在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话，但是如此一编，妙趣横生，学生就可以把一个字记住一辈子。我们上起课来也比较轻松，何乐而不为呢？
五、形象识字法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：一位教师在教授完“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位教师带来了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠很点了一下，纸上马上出现了一片污渍。这位老师说：“现在这张纸已经有了污点了，是废纸一张，没用了。”随手揉成一团，仍进了废纸篓。从那以后，学生再也没有犯过此类错误。通过阅读这个小故事给我留下了难忘的印象，这就是一个在教学中比较突出的教师解决识记生字过程中的一个小例子，这种形象直观的方法很有效。在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图。图画或者图片是一种很形象直观的教学辅助用品，我们应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要。”在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，帮助他们把抽象的符号具体化，培养学生的识字能力。
以上几点看法就是我结合前人的思想和自己的教学实践的一些心得，尚显肤浅。识字教学的方法有很多，如何找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索。作为我们在一线的老师，要以人为本，在教学过程中多动脑筋，多想办法，不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。让识字不成为学生畏惧的“任务”，而是把它当成一个快乐的旅程。