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摘要：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，中学物理教学也必须站在学生的角度去考虑问题，密切关注课程内容与学生实际生活的联系，促进学生自主学习，使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
关键词：新课程；物理教学；生活化；活动化；自主化；情感化
正文：《义务教育阶段国家物理课程标准（实验稿）》在第一部分的“基本理念”中指出：“注重学生发展，改变学科本位”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科學探究，提倡学习方式多样化”和“注意学科渗透，关心科技发展”，将它们贯彻到中学物理教学中，我们的课堂教学应“四化”——“生活化”、“活动化”、“自主化”和“情感化”。下面结合着一些课例谈谈自己的见解。
一、 课堂教学的“生活化”
让课程与社会实际生活紧密相连，这一要求反映在物理教学中，就是要使课堂回归生活世界，打破书本世界与生活世界之间的界限，使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态。
就方式而言，教师可以在教学中这样做：
1. 从现实生活中创设引入物理情境。教师要多从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，从现实生活中引入物理知识，使物理知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂。
2. 从各种渠道收集、整理物理信息。在教学“能源的利用和开发”时，可组织学生看电视、报纸、查阅资料等了解我国的水力资源和风力资源的储备情况，有条件还可到工厂实地考察水力和风力发电的原理等，并让学生加以整理、运用这些资源，提出自己的见解，真正让物理走近学生生活。这样，学生就会亲近物理，并进一步会有要学好物理的愿望。
3. 用物理知识解决实际问题。新课程强调要培养学生的应用意识和解决问题的能力。在解决实际问题的探索中应用物理，让物理生活化，让生活走进物理。
二、 课堂教学的“活动化”
传统的物理教材以知识为中心，课堂教学主要是教师讲、学生听的“灌输”模式，教师把科学知识作为“静态的结果”告之学生，而新课程强调教学更应关注学生形成知识的过程及方法，“让学生自己学会并进而会学”。重体验、重探究、重过程是新课程改革的基本特征，因此，活化课堂，让学生在“活动中学”，以实现学生对物理知识的“动态构建”。这不但能使学生掌握知识技能与发展思维能力并举，同时也符合学生的心理发展规律。
在“活动化”教学中，应把物理学习主动权交给学生，在各种各样的活动中为学生提供直觉感知和想象空间，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践、大胆探索，使学生在活动中理解掌握知识。
如在教学中教师要多为学生创设丰富多彩的活动情境，比如让学生“说一说”、“想一想”、“做一做”、“议一议”、“试一试”等等。“说一说”就是让学生参与的过程；“想一想”、“做一做”就是让学生主动活动探究的过程；而“议一议”就是让学生相互交流合作，通过说、想、议把感性认识上升到理性认识，然后再“试一试”则是对形成的理性认识再加以实践过程。通过这一系列活动使学生对学习主题有了一个整体的认识，对知识形成概念框架，并能够迁移。
三、 课堂教学的“自主化”
教师应在课堂教学实施中，要树立起促进学生自主发展的强烈意识和正确思路，积极创造条件，为学生自主性发展提供适宜的土壤和广阔的空间，促使学生“生命的涌动和成长”。
因此，在学完“电学”一章知识后，要做“测定电源电动势和内阻”这个实验时，我打破常规学生实验的做法，开放了电学实验室，让学生自主选择所需的实验器材，在实际测量中验证、完善自己的设计方案。由于“尽可能多”的激励作用，加之置身于电学实验室这一具有研究氛围的活动环境中，学生们表现出极为热烈的参与激情，设计灵感相互迸发，思维之花朵朵绽放，在四十五分钟的活动时间里，全班共设计出以下几种方法：
1. 用电流表、电压表、滑动变阻器、电源、开关和导线若干设计如图1所示的实路图。
2. 用电压表、电阻箱、电源、开关和导线若干设计如图2所示的实验电路图。
3. 用电流表、电阻箱、电源、开关和导线若干设计如图3所示的实验电路图。
4. 用一个内阻很大的电压表、一个已知阻值的电阻、电源、开关和导线若干设计如图4所示的实验电路图。
然后教师对以上四种方法作简要的小结，引导学生进行交流评价：每个实验中器材如何选用？实验中存在怎样的误差？哪些方法简单易行？哪些方法比较准确？在这次自主化教学过程中，学生的认知结构由“准备”—“感知”—“冲突”—“探究”—“发散”，学生的认知水平从理论到实践。从这几个环节来看，学生主体参与贯穿始终，整个教学过程成为“我”的活动过程。
四、 课堂教学的“情感化”
学生的学习活动是认知和情感两个系统共同参与的活动。每个学生都不会消极接收教师所灌输的一切，而是会以自己的心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，因此充分利用教学中情感因素对学生学习的作用，激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学的质量。
如在教学中教师可以操作各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。如在讲“楞次定律”时，针对定律中“阻碍”非“阻止”的含义，引用学生所熟知的唐诗“相见时难别易难”启发学生深入理解原磁场和感应电流磁场具有密不可分、相互依存的因果关系，这生动形象、充满诗情画意的比喻使学生在愉快的情趣中掌握了知识，加强了记忆和发展了思维。
随着新课程的深入开展，我们全体教师应积极投入到课程改革中来，将新课程理念贯彻到课堂教学中去，使学生的创新能力和实践能力真正得到提高，为将来投身于社会主义建设，实现我国的四个现代化做出优异的贡献。
参考文献：
[1]《走进新课程》与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
[2]《物理课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.
作者简介：李峰，江苏省常州市，江苏省奔牛高级中学。
关键词：新课程；物理教学；生活化；活动化；自主化；情感化
正文：《义务教育阶段国家物理课程标准（实验稿）》在第一部分的“基本理念”中指出：“注重学生发展，改变学科本位”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科學探究，提倡学习方式多样化”和“注意学科渗透，关心科技发展”，将它们贯彻到中学物理教学中，我们的课堂教学应“四化”——“生活化”、“活动化”、“自主化”和“情感化”。下面结合着一些课例谈谈自己的见解。
一、 课堂教学的“生活化”
让课程与社会实际生活紧密相连，这一要求反映在物理教学中，就是要使课堂回归生活世界，打破书本世界与生活世界之间的界限，使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态。
就方式而言，教师可以在教学中这样做：
1. 从现实生活中创设引入物理情境。教师要多从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，从现实生活中引入物理知识，使物理知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂。
2. 从各种渠道收集、整理物理信息。在教学“能源的利用和开发”时，可组织学生看电视、报纸、查阅资料等了解我国的水力资源和风力资源的储备情况，有条件还可到工厂实地考察水力和风力发电的原理等，并让学生加以整理、运用这些资源，提出自己的见解，真正让物理走近学生生活。这样，学生就会亲近物理，并进一步会有要学好物理的愿望。
3. 用物理知识解决实际问题。新课程强调要培养学生的应用意识和解决问题的能力。在解决实际问题的探索中应用物理，让物理生活化，让生活走进物理。
二、 课堂教学的“活动化”
传统的物理教材以知识为中心，课堂教学主要是教师讲、学生听的“灌输”模式，教师把科学知识作为“静态的结果”告之学生，而新课程强调教学更应关注学生形成知识的过程及方法，“让学生自己学会并进而会学”。重体验、重探究、重过程是新课程改革的基本特征，因此，活化课堂，让学生在“活动中学”，以实现学生对物理知识的“动态构建”。这不但能使学生掌握知识技能与发展思维能力并举，同时也符合学生的心理发展规律。
在“活动化”教学中，应把物理学习主动权交给学生，在各种各样的活动中为学生提供直觉感知和想象空间，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践、大胆探索，使学生在活动中理解掌握知识。
如在教学中教师要多为学生创设丰富多彩的活动情境，比如让学生“说一说”、“想一想”、“做一做”、“议一议”、“试一试”等等。“说一说”就是让学生参与的过程；“想一想”、“做一做”就是让学生主动活动探究的过程；而“议一议”就是让学生相互交流合作，通过说、想、议把感性认识上升到理性认识，然后再“试一试”则是对形成的理性认识再加以实践过程。通过这一系列活动使学生对学习主题有了一个整体的认识，对知识形成概念框架，并能够迁移。
三、 课堂教学的“自主化”
教师应在课堂教学实施中，要树立起促进学生自主发展的强烈意识和正确思路，积极创造条件，为学生自主性发展提供适宜的土壤和广阔的空间，促使学生“生命的涌动和成长”。
因此，在学完“电学”一章知识后，要做“测定电源电动势和内阻”这个实验时，我打破常规学生实验的做法，开放了电学实验室，让学生自主选择所需的实验器材，在实际测量中验证、完善自己的设计方案。由于“尽可能多”的激励作用，加之置身于电学实验室这一具有研究氛围的活动环境中，学生们表现出极为热烈的参与激情，设计灵感相互迸发，思维之花朵朵绽放，在四十五分钟的活动时间里，全班共设计出以下几种方法：
1. 用电流表、电压表、滑动变阻器、电源、开关和导线若干设计如图1所示的实路图。
2. 用电压表、电阻箱、电源、开关和导线若干设计如图2所示的实验电路图。
3. 用电流表、电阻箱、电源、开关和导线若干设计如图3所示的实验电路图。
4. 用一个内阻很大的电压表、一个已知阻值的电阻、电源、开关和导线若干设计如图4所示的实验电路图。
然后教师对以上四种方法作简要的小结，引导学生进行交流评价：每个实验中器材如何选用？实验中存在怎样的误差？哪些方法简单易行？哪些方法比较准确？在这次自主化教学过程中，学生的认知结构由“准备”—“感知”—“冲突”—“探究”—“发散”，学生的认知水平从理论到实践。从这几个环节来看，学生主体参与贯穿始终，整个教学过程成为“我”的活动过程。
四、 课堂教学的“情感化”
学生的学习活动是认知和情感两个系统共同参与的活动。每个学生都不会消极接收教师所灌输的一切，而是会以自己的心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，因此充分利用教学中情感因素对学生学习的作用，激发学生学习物理的兴趣，提高物理教学的质量。
如在教学中教师可以操作各种教学变量，使学生怀着快乐的情绪进行学习，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。如在讲“楞次定律”时，针对定律中“阻碍”非“阻止”的含义，引用学生所熟知的唐诗“相见时难别易难”启发学生深入理解原磁场和感应电流磁场具有密不可分、相互依存的因果关系，这生动形象、充满诗情画意的比喻使学生在愉快的情趣中掌握了知识，加强了记忆和发展了思维。
随着新课程的深入开展，我们全体教师应积极投入到课程改革中来，将新课程理念贯彻到课堂教学中去，使学生的创新能力和实践能力真正得到提高，为将来投身于社会主义建设，实现我国的四个现代化做出优异的贡献。
参考文献：
[1]《走进新课程》与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
[2]《物理课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.
作者简介：李峰，江苏省常州市，江苏省奔牛高级中学。