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【摘要】自主互助教学模式是一种科学的能激发学生学习热情的教育教学方式。它是一种以教会学生学会自主学习为目标，以师生互助、生生互助为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。
自主互助型教学模式受到学生的普遍认同，它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围，它比较突出地注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养，培养了学生主动学习的优秀品质，是被证实行之高效的课堂教学模式。下面结合初中数学教学的一些教学实践，谈一谈对于这种模式的体会：
一、建设好“导学案”这个载体
改變以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将“导学案’建设成教师教和学生学的有效载体。
导学案就是引导学生学习的方案。它是教师用以帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介。导学案一般包括以下几个部分：学习目标、学习重点难点、知识链接、学法指导、自主学习、合作探究、整理学案、达标测评。我们不能把导学案编制成教案化、教材化、作业化。
导学案要有四个特点：问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势“的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是导学案的特色；巩固练习是导学案的着力点。在探索、整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、贯彻好一种基本的教学模式——-“问题导学、互动探究”
教学模式是在一定教学思想指导下，围绕某一教学目标，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。“问题导学、互动探究”的教学模式是在新课程有效化教学及高效课堂的实践中，经过思考、总结、抽象而成的。其基本环节如下：任务驱动——问题导入——主体探究——诊断拓展。这四个环节是一个顺序渐进、依次发展的过程。
实施“问题导学、互动探究”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。所谓导学，就是教师在课堂教学过程中，不再简单直接地向学生传递知识，而是组织引导学生自主合作探究，教师工作重心从“授”转移到“导”上。学生是课堂教学的中心，是学习的主体，教师有效发挥主导作用，有效地引导贯穿课堂教学始终。
三、优化课前的教学设计
1、优化设计策略。
“导学案”要以设计学习活动为主，其设计策略包括：任务驱动——问题驱动——反思驱动——应用驱动。
2、加强备课的管理。
建立校级领导参与集体备课制度，跟踪指导集体备课活动，按所学专业或所任教专业参与到学科备课组中。加强过程管理，我们将做到“五落实”，即落实时间、落实地点、落实主讲人、落实活动程序、落实活动记录；并进行好资料的收集，为今后改进教学提供参考依据。
（二）优化教学组织形式
1、改革课堂组织形式。改革“秧田式”教学，倡导“合作式”分组教学；
2、改革课堂授课形式。改革集体授课制，倡导分层、异步教学，按照学生能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略。
（三）创新课堂教学模式
“问题导学、互动探究”教学的基本操作流程为：创设情境，激发学生学习的动机——出示导学案；引导学生自主学习——组织交流；引导学生合作学习——反思拓展；引导学生深层次拓展学习——诊断评价，当堂完成作业，引导学生实践应用。
“问题导学、互动探究”模式要在具体的课堂教学实践基础上逐步进行创新，探索新的适合校情、班情更加具体可操作的教学模式。
（四）优化课堂教学要素
优化教学目标、教学氛围、教学程序、教学组织、教学诊断、教学媒体等要素。
四、培训骨干
为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开，要先搞好骨干培训、典型引领工作。学校从试点班学科教师之中确定试验老师先上示范课，然后以这几节课为契机开展教学研讨，让广大教师进一步熟悉并掌握“问题导学、互动探究”的课堂教学模式，让骨干发挥其先锋、表率、示范作用。
试点展开：在骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革全面展开。每位试点班学科教师先分别上一节公开课，其他教师听、评，然后以试验组为单位，组织集中评课，并写出自己的整改意见。通过听、评课活动，不断找出问题，解决问题，进一步优化课堂教学。在实施过程中以导学案设计是否合理检查考核为突破口，促使教师在课堂教学中有所突破，有所改进，待实施一段时间后再加大教改的力度，并过渡到用课堂教学改革评估标准来听、评课。
五、观摩他人，提高自己
大力实行学校领导“推门听课制”和教师互听、评课活动，所有听课教师要及时把自己的听课情况向执教老师进行简要阐述，并陈述自己的体会或建议。
总之，教无定法，大体得法，这种模式虽然经过一段时间的检验，已经有了一定的成绩，但是要想让这种课堂结构尽快地形成模式，还需要解决不少的问题。还有不少的困难，但是我坚信只要灵活地运用这种结构，如：“导学导练”中，可根据教学的难易程度，设计重导还是重练，练是在课内还是课外。这种结构可以形成一定的课堂模式，而且是一种成功的模式。
参考文献
[1]“学案导学 互助教学”教学模式的实践与研究-学周刊
[2]“学案导学 互助教学”模式初探-河北教育（综合版）
（河南省基础教育教学研究项目 初中数学“导学互助”高效教学策略研究 JCJY130303053）
自主互助型教学模式受到学生的普遍认同，它营造了和谐、活跃、民主的课堂氛围，它比较突出地注重对学生进行包括思维能力、语言组织能力、重点把握能力、团结协作等学习能力和素质的培养，培养了学生主动学习的优秀品质，是被证实行之高效的课堂教学模式。下面结合初中数学教学的一些教学实践，谈一谈对于这种模式的体会：
一、建设好“导学案”这个载体
改變以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将“导学案’建设成教师教和学生学的有效载体。
导学案就是引导学生学习的方案。它是教师用以帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介。导学案一般包括以下几个部分：学习目标、学习重点难点、知识链接、学法指导、自主学习、合作探究、整理学案、达标测评。我们不能把导学案编制成教案化、教材化、作业化。
导学案要有四个特点：问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势“的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是导学案的特色；巩固练习是导学案的着力点。在探索、整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、贯彻好一种基本的教学模式——-“问题导学、互动探究”
教学模式是在一定教学思想指导下，围绕某一教学目标，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范例。“问题导学、互动探究”的教学模式是在新课程有效化教学及高效课堂的实践中，经过思考、总结、抽象而成的。其基本环节如下：任务驱动——问题导入——主体探究——诊断拓展。这四个环节是一个顺序渐进、依次发展的过程。
实施“问题导学、互动探究”教学模式，就是要改变“以教定学”的教学策略，确立“以学定教、以教导学”的教学策略，变“先教后学、师讲生听”为“先学后教、生学师导”。所谓导学，就是教师在课堂教学过程中，不再简单直接地向学生传递知识，而是组织引导学生自主合作探究，教师工作重心从“授”转移到“导”上。学生是课堂教学的中心，是学习的主体，教师有效发挥主导作用，有效地引导贯穿课堂教学始终。
三、优化课前的教学设计
1、优化设计策略。
“导学案”要以设计学习活动为主，其设计策略包括：任务驱动——问题驱动——反思驱动——应用驱动。
2、加强备课的管理。
建立校级领导参与集体备课制度，跟踪指导集体备课活动，按所学专业或所任教专业参与到学科备课组中。加强过程管理，我们将做到“五落实”，即落实时间、落实地点、落实主讲人、落实活动程序、落实活动记录；并进行好资料的收集，为今后改进教学提供参考依据。
（二）优化教学组织形式
1、改革课堂组织形式。改革“秧田式”教学，倡导“合作式”分组教学；
2、改革课堂授课形式。改革集体授课制，倡导分层、异步教学，按照学生能力和学习进度，划分不同的学习层次，实行分层要求，异步指导，分类推进的策略。
（三）创新课堂教学模式
“问题导学、互动探究”教学的基本操作流程为：创设情境，激发学生学习的动机——出示导学案；引导学生自主学习——组织交流；引导学生合作学习——反思拓展；引导学生深层次拓展学习——诊断评价，当堂完成作业，引导学生实践应用。
“问题导学、互动探究”模式要在具体的课堂教学实践基础上逐步进行创新，探索新的适合校情、班情更加具体可操作的教学模式。
（四）优化课堂教学要素
优化教学目标、教学氛围、教学程序、教学组织、教学诊断、教学媒体等要素。
四、培训骨干
为保证课堂教学改革的顺利实施和全面展开，要先搞好骨干培训、典型引领工作。学校从试点班学科教师之中确定试验老师先上示范课，然后以这几节课为契机开展教学研讨，让广大教师进一步熟悉并掌握“问题导学、互动探究”的课堂教学模式，让骨干发挥其先锋、表率、示范作用。
试点展开：在骨干带动、典型引路的基础上，将课堂教学改革全面展开。每位试点班学科教师先分别上一节公开课，其他教师听、评，然后以试验组为单位，组织集中评课，并写出自己的整改意见。通过听、评课活动，不断找出问题，解决问题，进一步优化课堂教学。在实施过程中以导学案设计是否合理检查考核为突破口，促使教师在课堂教学中有所突破，有所改进，待实施一段时间后再加大教改的力度，并过渡到用课堂教学改革评估标准来听、评课。
五、观摩他人，提高自己
大力实行学校领导“推门听课制”和教师互听、评课活动，所有听课教师要及时把自己的听课情况向执教老师进行简要阐述，并陈述自己的体会或建议。
总之，教无定法，大体得法，这种模式虽然经过一段时间的检验，已经有了一定的成绩，但是要想让这种课堂结构尽快地形成模式，还需要解决不少的问题。还有不少的困难，但是我坚信只要灵活地运用这种结构，如：“导学导练”中，可根据教学的难易程度，设计重导还是重练，练是在课内还是课外。这种结构可以形成一定的课堂模式，而且是一种成功的模式。
参考文献
[1]“学案导学 互助教学”教学模式的实践与研究-学周刊
[2]“学案导学 互助教学”模式初探-河北教育（综合版）
（河南省基础教育教学研究项目 初中数学“导学互助”高效教学策略研究 JCJY130303053）