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[摘 要]布鲁姆是美国在上世纪六、七十年代有影响的教育家，他在教育评价、教学模式等领域都有极大的影响。其中最为著名的就是布鲁姆的教学目标的分类学以及掌握学习的理论。其主要观点是教师提供最佳的教学而且学生有充足的学习时间，大部分的学生都可以获得较高质量的教学。新课改十年之后，很多教学模式中都有它的影子，比如杜郎口教学模式、洋思高效课堂模式等，改变了长久以往教师的学生观等教育观念，促进了教育教学的现代化和创新化。
[关键词]布鲁姆 掌握学习 教育改革 课堂教学
[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0029-02
掌握学习理论基础来源于心理学家卡罗尔（J. B. Carroll）的学校学习理论。二战结束后无论是美国还是其他的国家都开始了对于教育的改革，美国的改革重点则放在了教育评价上。自1986年布鲁姆来华讲学之后，我国的基础教育便掀起了一阵教育改革的浪潮。掌握学习理论和教学目标分类学也成为西方教育理论进入中国较早的一批。
一、掌握学习的主要内容
（一）理论基础：卡罗尔的学校学习理论
布鲁姆的掌握学习的理论基础是卡罗尔的学校学习理论。
1.学习达成度
对于教育评价，他认为决定学生达成度的因素有允许学习的时间、恒力、能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布鲁姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段、教学实施阶段。布鲁姆将学习的达成度与更深层次性的心理因素进行了关联，关注了学生的情绪、情感、动机等深层心理。
2.主要观点
第一，学生之间的能力差异是客观的，是不可否认的。只有给予学生足够的学习时间，学生才能完成必要的学习任务。第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于学生在学习时间的“实然”与“应然”之间的差异导致的。这种学生观在对传统的学生观和教育思想进行批判和挑战，其以人为本、平等的学生观为许多的教育家接受，由此发展出了很多的教育思想。学校学习理论的影响是深远的，是深层次的。
（二）掌握学习理论的简述
学生之间存在差异是不容忽视和否认的，因此布鲁姆以平等的学生观，认为只要给予学生充分、良好的教学环境、教学资源、教学条件，无论是什么程度的学生都可以得到发展。布鲁姆与之前的几位为现代教育评价有贡献的教育家泰勒等人一样，关注了学生的形成性评价，形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。这种教学的理念一直在今天都发挥着巨大的作用，可见其先进性。其基本的教学模式是：第一，诊断性评价；第二，设计单元教学目标，群体教学；第三，形成性评价；第四，矫正学习；第五，总结性评价。诊断性评价在他同时期的布鲁纳有了极大的发展。诊断性评价是关注学生的起点，过程性评价是关注学生学习的过程，总结性评价关注学生的达成度和未达成度，三者缺一不可。它与过去最大的不同，即教师评价重点已经不是总结性评价了，而是形成性评价和未达成度。
布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为之后的评价阶段提供更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域包括五个主要类别：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别，又都包括若干个子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。
这种教学思想一经提出，震动了整个美国的教育界，甚至是全世界的教育界。这种观点改变过去教学模式、教学观念、学生观、教学评价等方面的局限，极大地推动了美国的教育。
二、掌握学习理论的评价理念
（一）对教学过程的形成性评价
“反馈——矫正”无疑是让大部分学生有了再次掌握知识的机会，这种思想深化了我国教学过程的评价策略。学生的自尊、自信是学习的关键动力，教师不能也不应忽视，这关系到学生的学习兴趣、持久度等关键性的学习心理因素。布鲁纳还接受了小组合作学习的理念，“反馈——矫正”是个别化进行的，学生小组间、师生之间的共同学习和互相帮助可以培养相互支持、彼此尊重的良好品质和合作精神。
（二）对新的学生观的评价
罗森塔尔效应证明教师的积极期待对学生的智力和非智力因素都产生良好的影响。期待是一个重要的心理术语，期待可以产生驱动力。对自己良好的学习期待可以产生自我的学习内驱力，同样教师和家长对学生良好的学习期待就可以加大学生的学习内驱力。研究和实践表明，教师的高期望可以使学生获得高自尊、高动机和高成就。这对于后进生的改造工作效果显著，掌握学习的价值在于能建立后进生的自尊、自信，提供强大的外力条件和内驱力，为后进生提供足够的动力。
三、掌握学习理论对我国基础教育课程改革的影响
（一）以人为本的思想形成素质教育的根基
学习因素应该分为外部的情景的和内部的主体的因素。其中内部的因素就是心理各方面的因素，如感知、认知、动机、态度、情绪、人格、情感、价值观等因素。布鲁姆十分重视心理层面的学习因素，这就促成了教学目标分类学的形成。其中他最看重情感、态度、价值观这三个因素，因此，他的学习理论始终抓住这三方面的因素，培养学生的自信心、自我尊严和完善成熟的人格，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而提高教育质量和教育效益。对学生积极乐观的看法和期待，能帮助学生树立自我尊严和成功的信心。 布鲁姆等很多教育家都认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”
（二）教师观念的改变
1.以新的学生观取缔传统的学生观
教师对于学生学习的分层是有必要的，但是传统的学生观则是在分层之后，只关注少数的“优秀学生”，即所谓的重点培养。而新的学生观则是依据这种分层来制定不同类型学生的教学计划、反馈机制、评价标准。
布鲁姆的掌握学习的先进性就在于其学生观对于传统学生观的冲击。这就要求教师不要在学生学习归因时仅归因于学生的智力因素，而更多地关注学生的非智力因素，比如其他的心理因素、外部的教学条件和自愿、教师的教学方式等。
2.教学分层，因材施教
教学目标的多样化，关系着学生学习目标的多样化、教师教学方式的多样化、教学资源的丰富化等。教学分层是以学生为中心的，为学生提供多样化的教学资源和学习手段以及必要的教学辅导。传统教学中的大班授课，为了照顾大多数同学，往往使优等生得不到拓展，差等生得不到改善。这就需要教师处理好班级的共性和个性的问题，进行不同策略的教学。
四、总结
布鲁姆的掌握学习理论对于中国基础教育课程改革的影响不可忽视，对于中国现代教育管理、教学、评价等都有不同程度的影响。
我们放眼整个新中国成立以来的教育学体系的建设，从最初的从西方教育学理论取经，到之后中国教育工作者和研究者将西方理论与中国现实情景结合而创立了自己的理论和模式，最后到基础教育改革的整个过程，我们都可以看见西方教育学理论对我国教育的影响。对于我们教育工作者来说，我们不应该认为只用按照新课改的要求来做仅仅就行了，还需要我们追本溯源，只有我们理解了课改背后的理论支撑，我们的教学实践才能长久地发展下去。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 冯维.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.
[2] 杨素青.掌握学习理论在数学教学中的运用[J].内蒙古教育，2010，（12）.
[3] 吴杰.外国现代主要教育流派[M].长春：吉林教育出版社，1989.
[4] 赵瑞情，王铁群.为掌握而教，为掌握而学[J].中小学教师培训，2003，（2）.
[5] 布鲁姆.布鲁姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986.
[6] 布鲁姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[责任编辑：碧 瑶]
[关键词]布鲁姆 掌握学习 教育改革 课堂教学
[中图分类号] G424 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0029-02
掌握学习理论基础来源于心理学家卡罗尔（J. B. Carroll）的学校学习理论。二战结束后无论是美国还是其他的国家都开始了对于教育的改革，美国的改革重点则放在了教育评价上。自1986年布鲁姆来华讲学之后，我国的基础教育便掀起了一阵教育改革的浪潮。掌握学习理论和教学目标分类学也成为西方教育理论进入中国较早的一批。
一、掌握学习的主要内容
（一）理论基础：卡罗尔的学校学习理论
布鲁姆的掌握学习的理论基础是卡罗尔的学校学习理论。
1.学习达成度
对于教育评价，他认为决定学生达成度的因素有允许学习的时间、恒力、能力倾向、教学质量和理解教学的能力。布鲁姆将以上五个变量作为掌握学习策略的主要研究变量，并提出了具体的教学步骤、教学准备阶段、教学实施阶段。布鲁姆将学习的达成度与更深层次性的心理因素进行了关联，关注了学生的情绪、情感、动机等深层心理。
2.主要观点
第一，学生之间的能力差异是客观的，是不可否认的。只有给予学生足够的学习时间，学生才能完成必要的学习任务。第二，在现实中出现的学习达成度的差异，是由于学生在学习时间的“实然”与“应然”之间的差异导致的。这种学生观在对传统的学生观和教育思想进行批判和挑战，其以人为本、平等的学生观为许多的教育家接受，由此发展出了很多的教育思想。学校学习理论的影响是深远的，是深层次的。
（二）掌握学习理论的简述
学生之间存在差异是不容忽视和否认的，因此布鲁姆以平等的学生观，认为只要给予学生充分、良好的教学环境、教学资源、教学条件，无论是什么程度的学生都可以得到发展。布鲁姆与之前的几位为现代教育评价有贡献的教育家泰勒等人一样，关注了学生的形成性评价，形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。这种教学的理念一直在今天都发挥着巨大的作用，可见其先进性。其基本的教学模式是：第一，诊断性评价；第二，设计单元教学目标，群体教学；第三，形成性评价；第四，矫正学习；第五，总结性评价。诊断性评价在他同时期的布鲁纳有了极大的发展。诊断性评价是关注学生的起点，过程性评价是关注学生学习的过程，总结性评价关注学生的达成度和未达成度，三者缺一不可。它与过去最大的不同，即教师评价重点已经不是总结性评价了，而是形成性评价和未达成度。
布鲁姆的教育目标分类学理论具有两大特征：一是可量化、可测量。为了使教育评价的起点、评价目标客观标准化，他提出目标的可测量性，为之后的评价阶段提供更加真实和客观的依据。二是目标有层次梯度。布鲁姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域包括五个主要类别：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别，又都包括若干个子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。
这种教学思想一经提出，震动了整个美国的教育界，甚至是全世界的教育界。这种观点改变过去教学模式、教学观念、学生观、教学评价等方面的局限，极大地推动了美国的教育。
二、掌握学习理论的评价理念
（一）对教学过程的形成性评价
“反馈——矫正”无疑是让大部分学生有了再次掌握知识的机会，这种思想深化了我国教学过程的评价策略。学生的自尊、自信是学习的关键动力，教师不能也不应忽视，这关系到学生的学习兴趣、持久度等关键性的学习心理因素。布鲁纳还接受了小组合作学习的理念，“反馈——矫正”是个别化进行的，学生小组间、师生之间的共同学习和互相帮助可以培养相互支持、彼此尊重的良好品质和合作精神。
（二）对新的学生观的评价
罗森塔尔效应证明教师的积极期待对学生的智力和非智力因素都产生良好的影响。期待是一个重要的心理术语，期待可以产生驱动力。对自己良好的学习期待可以产生自我的学习内驱力，同样教师和家长对学生良好的学习期待就可以加大学生的学习内驱力。研究和实践表明，教师的高期望可以使学生获得高自尊、高动机和高成就。这对于后进生的改造工作效果显著，掌握学习的价值在于能建立后进生的自尊、自信，提供强大的外力条件和内驱力，为后进生提供足够的动力。
三、掌握学习理论对我国基础教育课程改革的影响
（一）以人为本的思想形成素质教育的根基
学习因素应该分为外部的情景的和内部的主体的因素。其中内部的因素就是心理各方面的因素，如感知、认知、动机、态度、情绪、人格、情感、价值观等因素。布鲁姆十分重视心理层面的学习因素，这就促成了教学目标分类学的形成。其中他最看重情感、态度、价值观这三个因素，因此，他的学习理论始终抓住这三方面的因素，培养学生的自信心、自我尊严和完善成熟的人格，激发学生的学习动机和学习兴趣，从而提高教育质量和教育效益。对学生积极乐观的看法和期待，能帮助学生树立自我尊严和成功的信心。 布鲁姆等很多教育家都认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”
（二）教师观念的改变
1.以新的学生观取缔传统的学生观
教师对于学生学习的分层是有必要的，但是传统的学生观则是在分层之后，只关注少数的“优秀学生”，即所谓的重点培养。而新的学生观则是依据这种分层来制定不同类型学生的教学计划、反馈机制、评价标准。
布鲁姆的掌握学习的先进性就在于其学生观对于传统学生观的冲击。这就要求教师不要在学生学习归因时仅归因于学生的智力因素，而更多地关注学生的非智力因素，比如其他的心理因素、外部的教学条件和自愿、教师的教学方式等。
2.教学分层，因材施教
教学目标的多样化，关系着学生学习目标的多样化、教师教学方式的多样化、教学资源的丰富化等。教学分层是以学生为中心的，为学生提供多样化的教学资源和学习手段以及必要的教学辅导。传统教学中的大班授课，为了照顾大多数同学，往往使优等生得不到拓展，差等生得不到改善。这就需要教师处理好班级的共性和个性的问题，进行不同策略的教学。
四、总结
布鲁姆的掌握学习理论对于中国基础教育课程改革的影响不可忽视，对于中国现代教育管理、教学、评价等都有不同程度的影响。
我们放眼整个新中国成立以来的教育学体系的建设，从最初的从西方教育学理论取经，到之后中国教育工作者和研究者将西方理论与中国现实情景结合而创立了自己的理论和模式，最后到基础教育改革的整个过程，我们都可以看见西方教育学理论对我国教育的影响。对于我们教育工作者来说，我们不应该认为只用按照新课改的要求来做仅仅就行了，还需要我们追本溯源，只有我们理解了课改背后的理论支撑，我们的教学实践才能长久地发展下去。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 冯维.现代教育心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，2005.
[2] 杨素青.掌握学习理论在数学教学中的运用[J].内蒙古教育，2010，（12）.
[3] 吴杰.外国现代主要教育流派[M].长春：吉林教育出版社，1989.
[4] 赵瑞情，王铁群.为掌握而教，为掌握而学[J].中小学教师培训，2003，（2）.
[5] 布鲁姆.布鲁姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986.
[6] 布鲁姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[责任编辑：碧 瑶]