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摘 要：初中道德与法治课程的主要目标就是培养学生的道德素养，给学生普及基本的法律知识，让学生能够知法守法，端正学生的价值观，为学生未来成长保驾护航。尤其是在现阶段，道德与法治课程更具有灵活性，更重视给学生带来持续、稳定的影响，所以培养学生核心素养成为现阶段教师培养的主要目标。本文主要依据教学经验，从三个方面阐述初中道德与法治课上培养学生核心素养的有效策略，以期为其他学者研究提供新的视角。
关键词：初中；道德与法治；核心素养
在初中道德与法治课程上培养学生的核心素养主要是为了从思想层面对学生进行教育，教学生如何正确的认识自己，如何处理初中阶段的生活，教学生学会处理事情的能力，让学生顺利健康的度过初中阶段。道德与法治课程面临新的培养目标，需要教师创新教学方式，从不同的视角出发探索新的教学方式，让道德与法治课充分发挥其作用。
1.转变教学方式
1.1增加教师与学生互动频率
道德与法治课程是灵活性比较强的学科，在教学过程中教师要摒弃之前死板的教学方式，多与学生进行沟通交流，在与学生闲聊之间给学生传递正确的思想观念，培养学生和睦待人、团结友善的核心素质[1]。比如在讲第六课《我和我们》时，教师就可以询问学生“集体生活是什么，你经历过哪些集体活动并阐述感想”通过与学生聊天，教师可以了解学生的心理现状，以及处理集体与个人之间的态度和做法，并将课本中的内容传递给学生，让学生在闲聊中接受教师的价值观，培养学生核心素养。在课堂上增加学生与教师的交流频率，符合道德与法治课程的特点，也活跃了课堂氛围，拉近教师与学生的距离，能够让学生更好的吸收教材内容。
1.2采用情景教学法
情景教学法是将教材比较枯燥的内容情景化、具体化，让学生能够更好的理解教材中的内容，同时结合实例讲解教材知识，学生更容易理解，尤其是道德与法治课是一门实用性和生活性比较强的学科，教师将学生引入到情景中更容易引起学生的思考和共鸣。比如在讲《揭开情绪的面纱》时，教师就可以给学生创设情境，比如，在一次期中考试时，教师错怪你抄袭他人试卷怎么办，将学生置于此类情景中，观察学生的情绪变化，然后再给学生讲解“情绪的概念以及如何进行情绪管理”等理论知识。通过情景教学法，可以让学生意识到道德与法治课的现实意义，并且还可以将理论应用于实践中，当学生在现实生活中面临此种情景时，学生就会用课本知识去解决实际问题。
1.3增加实践教学
实践是教学的主要目的，在道德与法治课程中国培养学生的核心素养主要就是为了让核心素养能够更好的指导实践，所以教师在教学过程中可以通过增加实践教学的方式，让学生亲身体会课本的内容，并自觉培养自身的核心素养。比如在学习《我们的公共生活》这一节课时，教师就可以带学生到当地的敬老院、孤儿院去参与志愿活动，让学生在为他人服务的过程中体会到自身的价值，同时也让学生意识到，只有将个人置于集体之中，将个人与公共生活相结合时，其自身才会有价值[2]。通过实践教学活动，可以培养学生较高的道德素养，同时让学生意识到学习道德与法治课程的意义，并在以后的学习和生活中自动跟上教师的节奏，自觉按照培养目标培养学生的核心素养。
2.要与时政热点相结合
道德与法治课程是与现实社会紧密相连的学科，它具有很强的时代性，在教学过程中培养学生的核心素养也是为了让学生能够利用所掌握的知识去认识社会，了解社会，并更好的适应社会，所以教师在教学过程中要与当今时代的教学热点紧密结合，让学生的核心素养也能够适应社会的发展，能够符合现阶段社会发展需求。比如校园霸凌事件是当前社会比较关注的话题，并且校园霸凌主要发生在初中校园，所以在学习《心中有法》时，教师要让学生了解现阶段关于校园霸凌出台的相关规定以及处罚方案，一方面是让学生知法不犯法，另一方面是让受到校园霸凌的学生能够运用法律去保护自己[3]。培养学生的法律意识，让学生知法守法也是道德与法治课的培养目标。教师在讲课过程中融入时政话题，可以道德与法治课程更具有时代性，同时让学生能够更好的融入到学习之中，并学会应用课本知识，维护自身的权益，明辨是非，坚守自己的道德底线。
3.小组合作学习
小组合作的学习模式是初中阶段各个学科都倡导的一种教学方式，在道德与法治课程中应用小组学习模式，能够更好的发挥小学合作的优势，并在小组合作的过程中潜移默化的培养学生的团队合作能力以及集体意识。比如在学习《生活需要法律》时，教师可以让各个小组表演“生活需要法律”的相关情景剧，让小组成员合作去寻找表演素材，同時在分工协作的过程中，每个小组成员都担负着不同的职责，每个成员的表现都会影响整个小组的成绩，所以在小组合作过程中每个小组成员都会尽全力去收集法律素材，演好自己的角色[4]。通过小组合作的方式不仅可以让学生学习到生活中的法律，意识到法律在生活的重要性，同时通过合作可以全方位的培养学生的合作能力、集体意识，培养学生的核心素养。
4.结束语
初中生还处于叛逆期，其心理处于正在成熟阶段，所以要想在道德与法治课上培养学生的核心素养还需要教师灵活的应用教材，创新教学方式，避免学生产生不良情绪，在潜移默化中培养学生的核心素养。
参考文献
[1] 周小丽. 初中《道德与法治》课堂中核心素养的培养策略[J]. 好家长，2017，6（73）：146-146.
[2] 杨秋琴. 基于核心素养的初中道德与法治课程教学[J]. 西部素质教育，2019，5（02）：51-52.
[3] 孔松. 初中道德与法治课培育学生核心素养的策略分析[J]. 文理导航，2019，2（7）：67-68.
[4] 王应果. 初中道德与法治怎样培养学生的核心素养[J]. 东西南北：教育，2018，10（2）：13-13.
关键词：初中；道德与法治；核心素养
在初中道德与法治课程上培养学生的核心素养主要是为了从思想层面对学生进行教育，教学生如何正确的认识自己，如何处理初中阶段的生活，教学生学会处理事情的能力，让学生顺利健康的度过初中阶段。道德与法治课程面临新的培养目标，需要教师创新教学方式，从不同的视角出发探索新的教学方式，让道德与法治课充分发挥其作用。
1.转变教学方式
1.1增加教师与学生互动频率
道德与法治课程是灵活性比较强的学科，在教学过程中教师要摒弃之前死板的教学方式，多与学生进行沟通交流，在与学生闲聊之间给学生传递正确的思想观念，培养学生和睦待人、团结友善的核心素质[1]。比如在讲第六课《我和我们》时，教师就可以询问学生“集体生活是什么，你经历过哪些集体活动并阐述感想”通过与学生聊天，教师可以了解学生的心理现状，以及处理集体与个人之间的态度和做法，并将课本中的内容传递给学生，让学生在闲聊中接受教师的价值观，培养学生核心素养。在课堂上增加学生与教师的交流频率，符合道德与法治课程的特点，也活跃了课堂氛围，拉近教师与学生的距离，能够让学生更好的吸收教材内容。
1.2采用情景教学法
情景教学法是将教材比较枯燥的内容情景化、具体化，让学生能够更好的理解教材中的内容，同时结合实例讲解教材知识，学生更容易理解，尤其是道德与法治课是一门实用性和生活性比较强的学科，教师将学生引入到情景中更容易引起学生的思考和共鸣。比如在讲《揭开情绪的面纱》时，教师就可以给学生创设情境，比如，在一次期中考试时，教师错怪你抄袭他人试卷怎么办，将学生置于此类情景中，观察学生的情绪变化，然后再给学生讲解“情绪的概念以及如何进行情绪管理”等理论知识。通过情景教学法，可以让学生意识到道德与法治课的现实意义，并且还可以将理论应用于实践中，当学生在现实生活中面临此种情景时，学生就会用课本知识去解决实际问题。
1.3增加实践教学
实践是教学的主要目的，在道德与法治课程中国培养学生的核心素养主要就是为了让核心素养能够更好的指导实践，所以教师在教学过程中可以通过增加实践教学的方式，让学生亲身体会课本的内容，并自觉培养自身的核心素养。比如在学习《我们的公共生活》这一节课时，教师就可以带学生到当地的敬老院、孤儿院去参与志愿活动，让学生在为他人服务的过程中体会到自身的价值，同时也让学生意识到，只有将个人置于集体之中，将个人与公共生活相结合时，其自身才会有价值[2]。通过实践教学活动，可以培养学生较高的道德素养，同时让学生意识到学习道德与法治课程的意义，并在以后的学习和生活中自动跟上教师的节奏，自觉按照培养目标培养学生的核心素养。
2.要与时政热点相结合
道德与法治课程是与现实社会紧密相连的学科，它具有很强的时代性，在教学过程中培养学生的核心素养也是为了让学生能够利用所掌握的知识去认识社会，了解社会，并更好的适应社会，所以教师在教学过程中要与当今时代的教学热点紧密结合，让学生的核心素养也能够适应社会的发展，能够符合现阶段社会发展需求。比如校园霸凌事件是当前社会比较关注的话题，并且校园霸凌主要发生在初中校园，所以在学习《心中有法》时，教师要让学生了解现阶段关于校园霸凌出台的相关规定以及处罚方案，一方面是让学生知法不犯法，另一方面是让受到校园霸凌的学生能够运用法律去保护自己[3]。培养学生的法律意识，让学生知法守法也是道德与法治课的培养目标。教师在讲课过程中融入时政话题，可以道德与法治课程更具有时代性，同时让学生能够更好的融入到学习之中，并学会应用课本知识，维护自身的权益，明辨是非，坚守自己的道德底线。
3.小组合作学习
小组合作的学习模式是初中阶段各个学科都倡导的一种教学方式，在道德与法治课程中应用小组学习模式，能够更好的发挥小学合作的优势，并在小组合作的过程中潜移默化的培养学生的团队合作能力以及集体意识。比如在学习《生活需要法律》时，教师可以让各个小组表演“生活需要法律”的相关情景剧，让小组成员合作去寻找表演素材，同時在分工协作的过程中，每个小组成员都担负着不同的职责，每个成员的表现都会影响整个小组的成绩，所以在小组合作过程中每个小组成员都会尽全力去收集法律素材，演好自己的角色[4]。通过小组合作的方式不仅可以让学生学习到生活中的法律，意识到法律在生活的重要性，同时通过合作可以全方位的培养学生的合作能力、集体意识，培养学生的核心素养。
4.结束语
初中生还处于叛逆期，其心理处于正在成熟阶段，所以要想在道德与法治课上培养学生的核心素养还需要教师灵活的应用教材，创新教学方式，避免学生产生不良情绪，在潜移默化中培养学生的核心素养。
参考文献
[1] 周小丽. 初中《道德与法治》课堂中核心素养的培养策略[J]. 好家长，2017，6（73）：146-146.
[2] 杨秋琴. 基于核心素养的初中道德与法治课程教学[J]. 西部素质教育，2019，5（02）：51-52.
[3] 孔松. 初中道德与法治课培育学生核心素养的策略分析[J]. 文理导航，2019，2（7）：67-68.
[4] 王应果. 初中道德与法治怎样培养学生的核心素养[J]. 东西南北：教育，2018，10（2）：13-13.