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摘 要：随着素质教育、课程改革的全面推进，“四导学教课堂”模式应运而生。本文结合案例，对“导学、导问、导智、导练”四部分内容进行了阐述分析，论述了“四导学教课堂”模式在优化教学要素，提升教学效果，更加科学、合理地彰显语文学科的“工具性”与“人文性”等方面所具有的独特优势，所做的有益探索。
关键词：高中语文；“四导学教”课堂；教学模式；教学案例
“导学、导问、导练、导智”即“四导学教”课堂教学模式的提出，旨在寻求教学要素的最佳组合，探索高效的教学模式。将其应用于高中语文学科教学，可以强化其操作性，提高其有效性，促使语文学科的“工具性”与“人文性”本质得以更加科学、合理地彰显。本文以《短歌行》（人教版必修二）为例，进行高中语文“四导学教”课堂教学案例设计，辅以理论分析与思考。
一、案例导引
（一）预习学案
（1）学习目标。①知识目标：理解并掌握文言字词； 了解诗人及汉魏晋诗典型艺术手法；解读意象，领会意境。②能力目标：分析经典的写作技巧；培养古典诗歌的鉴赏能力。③情感与价值目标：体会诗人求贤若渴建功立业的又忧又急的复杂情感，学习曹操积极进取的坚强意志和宏伟气魄。
（2）课前准备。①知识准备。文本信息。作者信息，包括作者生平、《观沧海》、《龟虽寿》等其他作品、主要思想、后人不同评价等。②学法准备。诵读方法：一是读准字音，非常用字音标注准确。二是读通语义，按语义群来诵读文段。三是读懂句义，体会语义群关键句义。四是读出语气，按情感变化掌握节奏。阅读方法：一是结合注释与相关工具书籍疏通文义。二是结合诗人生平与创作背景划分诗意层次；三是提要钩玄，重点勾画诗人言行细节语句。③资料准备。“提问本”，有关古汉语、古诗文的工具书。④组织准备。成立或明确相应学习小组。
（3）自主学习。①常识储备：历史、人物及文学常识。②知识掌握：语音辨识，语义解释，语法分析。③整体感知：诗体特征、思想内容、感情基调等。
（4）答疑解难。①展示问题。重点是自主学习过程中未能解决的问题，由学习小组提出。②解答问题。主要是各学习小组提出频率较多或是具有代表性的问题，由全班共同解答。
（5）文本细读。①个人探究。在分层解读的基础上，重点分析“三忧”：人生苦短、贤才难得、功业未就。阐释“所言之志”：天下归心。进一步体会诗歌情感，体悟意象、意境。②合作探究。以小组为单位，按要求完成指定任务：深入分析诗歌思想情感，进行广泛交流，共同分析确定诗歌反映出诗人曹操当时的人生态度是消极的，还是积极的，要求结合文本，加以分析。讨论结果在全班展示，接受其他同学质疑，积极应辩。
（二）巩固学案
（1）总结提升。①学习小结。梳理出我己经理解的和尚未掌握的知识内容。②拓展延伸。历史上，曹操是个充满异议的矛盾人物：传统的正统思想形成的大白脸奸臣形象与恢复经济稳定中原的历史贡献相并列，招揽贤才、统一天下的壮志壮举与挟天子以令诸侯的行径相纠结。围绕以上众说纷纭，你是如何看待历史人物曹操的？（课后思考题）
（2）作业建议。①必选。字词积累；反思提问。②任选。思考交流：对比阅读曹操的《观沧海》《龟虽寿》，分析体会思想情感之异同。写作提升：假设自己穿越至三国时期，请以谋士的身份给曹丞相写一封“劝诫信”，分析时局，坦陈己见，提出治国理政的若干建议。要求：大致符合历史史实，符合人物身份与性格特征。
（3）课后训练。字词注音辨别（选择）；诗句文化辨析（选择）；文本诗句默写（填空）；内容情感分析（解答）；对比分析《观沧海》《龟虽寿》两首诗主题与表达技巧（鉴赏）。
二、分析与思考
（一）学案先行，自主质疑
在课前1-2天，将“预习学案”提前发给学生，让学生认真预习，明确學习目标，做好课前准备，进入自主学习状态，解决基础知识，标出并展示疑难问题，组织自我解决问题，从而提高课堂效率。
以上内容体现在“预习学案”1-4，其中，1-3为“导学”，4开始进入“导问”。“自主学习”是“导学”的基础，充分体现了学生主体地位。高中语文新课程改革的一项重要内容就是学生学习方式的改变，即由之前完全由教师“牵着鼻子走”的被动式学习转向自主、合作、探究式学习。
（二）同伴互助，合作交流
从答疑解难到文本细读，既是“导学”、“ 导问” “官领兵”独立学习、探究的过程，也是学生之间“兵教兵”互帮互学、取长补短的过程。前者的独立是前提，有利于培养学生思维的独立性和深刻性；后者在前者的基础上，以小组合作探究的方式进行，可以弥补学生之间的差异，培养学生交往的技能及分享、合作的态度，有利于学生的人生成长。
（三）互动研讨，讨论生成
“四导学教”式课堂教学打破了传统的以教师灌输为主，学生被动听课的教学模式，整个教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、讨论等多种互动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。
（四）拓展延伸，迁移运用
首要环节“总结提升”是“导问”的升华，学生在经过对文本去粗取精、去伪存真等一系列学习、感知、认知后，知识积累量、文本解读能力有了一定的提升，但这种积累与提升往往是不自觉不稳定的，需要的是在教师指导下进行有意识、有方向地总结反思，实现知识与能力的“内化”。
在内化知识的基础上，拓展延伸。学案中以课后思考题的方式实现，加上随后的作业选择，是实现“导智”的基本内容及要求。布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”为此，在课后思考题和作业任选题的设计上，脱离文本内容范畴，大胆设问、设置，意在鼓励学生放飞思维，解放思想，挖掘释放潜能，提升创造性解决问题的能力与品质。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.10.15.
[2]廖占丽.高中“四导学教课堂”模式的探讨[J].文理导航旬刊，2017（7）11.62.
作者简介：周同顺，贵州省遵义市余庆县余庆中学。
关键词：高中语文；“四导学教”课堂；教学模式；教学案例
“导学、导问、导练、导智”即“四导学教”课堂教学模式的提出，旨在寻求教学要素的最佳组合，探索高效的教学模式。将其应用于高中语文学科教学，可以强化其操作性，提高其有效性，促使语文学科的“工具性”与“人文性”本质得以更加科学、合理地彰显。本文以《短歌行》（人教版必修二）为例，进行高中语文“四导学教”课堂教学案例设计，辅以理论分析与思考。
一、案例导引
（一）预习学案
（1）学习目标。①知识目标：理解并掌握文言字词； 了解诗人及汉魏晋诗典型艺术手法；解读意象，领会意境。②能力目标：分析经典的写作技巧；培养古典诗歌的鉴赏能力。③情感与价值目标：体会诗人求贤若渴建功立业的又忧又急的复杂情感，学习曹操积极进取的坚强意志和宏伟气魄。
（2）课前准备。①知识准备。文本信息。作者信息，包括作者生平、《观沧海》、《龟虽寿》等其他作品、主要思想、后人不同评价等。②学法准备。诵读方法：一是读准字音，非常用字音标注准确。二是读通语义，按语义群来诵读文段。三是读懂句义，体会语义群关键句义。四是读出语气，按情感变化掌握节奏。阅读方法：一是结合注释与相关工具书籍疏通文义。二是结合诗人生平与创作背景划分诗意层次；三是提要钩玄，重点勾画诗人言行细节语句。③资料准备。“提问本”，有关古汉语、古诗文的工具书。④组织准备。成立或明确相应学习小组。
（3）自主学习。①常识储备：历史、人物及文学常识。②知识掌握：语音辨识，语义解释，语法分析。③整体感知：诗体特征、思想内容、感情基调等。
（4）答疑解难。①展示问题。重点是自主学习过程中未能解决的问题，由学习小组提出。②解答问题。主要是各学习小组提出频率较多或是具有代表性的问题，由全班共同解答。
（5）文本细读。①个人探究。在分层解读的基础上，重点分析“三忧”：人生苦短、贤才难得、功业未就。阐释“所言之志”：天下归心。进一步体会诗歌情感，体悟意象、意境。②合作探究。以小组为单位，按要求完成指定任务：深入分析诗歌思想情感，进行广泛交流，共同分析确定诗歌反映出诗人曹操当时的人生态度是消极的，还是积极的，要求结合文本，加以分析。讨论结果在全班展示，接受其他同学质疑，积极应辩。
（二）巩固学案
（1）总结提升。①学习小结。梳理出我己经理解的和尚未掌握的知识内容。②拓展延伸。历史上，曹操是个充满异议的矛盾人物：传统的正统思想形成的大白脸奸臣形象与恢复经济稳定中原的历史贡献相并列，招揽贤才、统一天下的壮志壮举与挟天子以令诸侯的行径相纠结。围绕以上众说纷纭，你是如何看待历史人物曹操的？（课后思考题）
（2）作业建议。①必选。字词积累；反思提问。②任选。思考交流：对比阅读曹操的《观沧海》《龟虽寿》，分析体会思想情感之异同。写作提升：假设自己穿越至三国时期，请以谋士的身份给曹丞相写一封“劝诫信”，分析时局，坦陈己见，提出治国理政的若干建议。要求：大致符合历史史实，符合人物身份与性格特征。
（3）课后训练。字词注音辨别（选择）；诗句文化辨析（选择）；文本诗句默写（填空）；内容情感分析（解答）；对比分析《观沧海》《龟虽寿》两首诗主题与表达技巧（鉴赏）。
二、分析与思考
（一）学案先行，自主质疑
在课前1-2天，将“预习学案”提前发给学生，让学生认真预习，明确學习目标，做好课前准备，进入自主学习状态，解决基础知识，标出并展示疑难问题，组织自我解决问题，从而提高课堂效率。
以上内容体现在“预习学案”1-4，其中，1-3为“导学”，4开始进入“导问”。“自主学习”是“导学”的基础，充分体现了学生主体地位。高中语文新课程改革的一项重要内容就是学生学习方式的改变，即由之前完全由教师“牵着鼻子走”的被动式学习转向自主、合作、探究式学习。
（二）同伴互助，合作交流
从答疑解难到文本细读，既是“导学”、“ 导问” “官领兵”独立学习、探究的过程，也是学生之间“兵教兵”互帮互学、取长补短的过程。前者的独立是前提，有利于培养学生思维的独立性和深刻性；后者在前者的基础上，以小组合作探究的方式进行，可以弥补学生之间的差异，培养学生交往的技能及分享、合作的态度，有利于学生的人生成长。
（三）互动研讨，讨论生成
“四导学教”式课堂教学打破了传统的以教师灌输为主，学生被动听课的教学模式，整个教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通、讨论等多种互动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。
（四）拓展延伸，迁移运用
首要环节“总结提升”是“导问”的升华，学生在经过对文本去粗取精、去伪存真等一系列学习、感知、认知后，知识积累量、文本解读能力有了一定的提升，但这种积累与提升往往是不自觉不稳定的，需要的是在教师指导下进行有意识、有方向地总结反思，实现知识与能力的“内化”。
在内化知识的基础上，拓展延伸。学案中以课后思考题的方式实现，加上随后的作业选择，是实现“导智”的基本内容及要求。布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”为此，在课后思考题和作业任选题的设计上，脱离文本内容范畴，大胆设问、设置，意在鼓励学生放飞思维，解放思想，挖掘释放潜能，提升创造性解决问题的能力与品质。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.10.15.
[2]廖占丽.高中“四导学教课堂”模式的探讨[J].文理导航旬刊，2017（7）11.62.
作者简介：周同顺，贵州省遵义市余庆县余庆中学。