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课堂教学的核心是教师要调动全体学生主动参与到学习中，促使学生积极主动获得全面和谐的发展。学习是学生获得知识的过程，学生是学习的核心。“让学生成为学习的主人”一直是素质教育背景下课程与教学改革所追求的理想目标。但在平时的教学过程中，教师常会遇到这样的场景：有的课堂气氛沉闷，师生缺乏交流；有的课堂虽热闹非凡，却缺乏思维的深度。笔者长期工作在初三化学的教学岗位上，对于引领学生有效参与课堂有自己的想法。
一、营造和谐氛围，让学生勇于参与课堂学习
教学是师生之间情感与知识的双边交流，现在有不少学生怕自己在学习交流时出差错而被老师批评，或被同学嘲笑，常常保持沉默。只有创造宽松和谐的学习氛围，才能使教学内容活泼有趣，充满生机，才能激发学生的学习热情，使学生在课堂中充分发挥主体作用，积极地参与到学习中。
1.善于倾听
教学过程中少不了师生交流，每当学生在表达自己的见解时，教师要将自己全部的注意力都放在学生身上，给予他们无条件的、真诚的关注，或身子向前倾，或点头表示赞同，或微笑给予鼓励，或用“挺好的、“真不错”、“我明白了”等话语让学生明白老师在用心地听，让学生感受到老师的重视。即使一些学生声音很小、或含糊不清，也不能一味地否定，可提醒他们：“如果你的声音能让所有同学都听清楚将会更好。”对于回答错误的同学更要善待，鼓励他“再好好思考一下，你一定会得出更好的结论”。倾听是一种接纳与尊重，这样才能使学生更愿意与老师交流。
2.允许学生插话
学生在观察实验时，经常会有人忍不住发表自己的见解。有一次实验是在蒸发皿中加热碳酸氢铵固体，小刘同学说：“固体都蒸发了？”在实验室用过氧化氢水和二氧化锰制取氧气时，小赵同学喊起来：“锥形瓶中怎么会有白烟呀？”两个同学的错误说法无意中成了一种特殊的提问，当学生不由自主地插话的时候，正是他主体意识觉醒，积极思维探索，发现新知识，产生问题的时候。教师要鼓励学生敢于插话，用于质疑问难。无论是课中或课后，笔者都鼓励学生提出自己的疑问，提出自己独特的见解。
3.用体态语表达鼓励、赞许
“给学生一个信任的眼光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语，这是洒向学生心田的阳光”。是的，合适的体态语可以增强学生的信心。笔者总喜欢面带微笑走进教室，总能迎来学生满脸的阳光。对每一个学生都要表现出关注、欣赏的表情，要用眼神表现自己对学生的鼓励赞赏。这样能消除一些胆小的学生对课堂的“恐惧感”，常常在轻松愉快的氛围中不知不觉地结束了一节又一节化学课，想想还回味无穷。
教师是课堂教学的引导者，有责任营造一种安全的、彼此接纳的情感氛围，教师要非常了解学生，并能敏感地觉察到学生的需要，友好和平地促进课堂健康氛围的形成，使每个学生积极地参与到学习中。
二、增强课程趣味性，使学生乐于参与课堂学习
兴趣是点燃智慧的火花，也是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。这就需要教师对施教的材料或引入或加工，将趣味性融于知识之中，使学习变得轻松、愉快、有趣。
1.让学生亲自动手实验
在进行演示实验时，笔者总是安排学生共同参与实验，让他们享受成功的喜悦。在做“测定空气中氧气的体积含量”这一实验时，笔者准备了两套实验装置，先让一位学生上台协助老师完成“红磷在密闭容器中的燃烧实验”后，再由他指导另一位学生完成实验，学生一个个瞪大了眼睛，注视着两位同学的操作，很是紧张（他们担心两个后进生出意外）。等两套装置冷却到室温时，另请两位同学上台打开止水夹，当看到烧杯中的水被一下子吸入两个集气瓶中时，同学们不由得发出赞叹。两位后进生尝到实验成功的滋味，非常高兴。学生还发现倒吸入两个集气瓶中的水的体积出现一点偏差，正好为课堂探究创设了很好的情境。这节课参与实验的同学听得格外认真，都能主动地学习。
2.故事表演
学生对有趣的事情总是怀有强烈的好奇心，而模仿和表演是人的天性，在课堂上偶尔加入故事表演会大大增强课程的趣味性。在讲“奇妙的二氧化碳”时，为了更好地引入新课，笔者讲述了意大利那布勒斯深山峡谷中有关屠狗洞的故事。然后请学生表演了科学家波曼尔一手牵着狗，另一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他立即蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰漂浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是二氧化碳。”有趣的故事情节和学生滑稽的表演让课堂一下子沸腾，奇妙的二氧化碳气体也“登上了台”，学生参与课堂的积极性得到了极大的提高。
3.创设生活化的学习情境
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。注意从学生的已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的一些简单的实际问题，以此激发学生的愉悦心情和求知欲。在讲“物质的溶解”时，笔者首先将“果粒橙”和“橙汁”两种饮料呈现给学生，让他们讨论两种饮料的差别，简单轻松地让学生在最喜欢的饮料中认识溶液的特征。对于“硬水”这一概念学生不太熟悉，但是他们都知道新毛巾是软的，用了一段时间后毛巾变硬了，从这里开始介绍新概念，学生比较感兴趣。对这些现象学生是熟悉的、感兴趣的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，于是就会产生揭开谜底的求知欲。学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，使学生乐于参与到学习中。
课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，愿课堂因为有了教师的有效参与而魅力无穷。
一、营造和谐氛围，让学生勇于参与课堂学习
教学是师生之间情感与知识的双边交流，现在有不少学生怕自己在学习交流时出差错而被老师批评，或被同学嘲笑，常常保持沉默。只有创造宽松和谐的学习氛围，才能使教学内容活泼有趣，充满生机，才能激发学生的学习热情，使学生在课堂中充分发挥主体作用，积极地参与到学习中。
1.善于倾听
教学过程中少不了师生交流，每当学生在表达自己的见解时，教师要将自己全部的注意力都放在学生身上，给予他们无条件的、真诚的关注，或身子向前倾，或点头表示赞同，或微笑给予鼓励，或用“挺好的、“真不错”、“我明白了”等话语让学生明白老师在用心地听，让学生感受到老师的重视。即使一些学生声音很小、或含糊不清，也不能一味地否定，可提醒他们：“如果你的声音能让所有同学都听清楚将会更好。”对于回答错误的同学更要善待，鼓励他“再好好思考一下，你一定会得出更好的结论”。倾听是一种接纳与尊重，这样才能使学生更愿意与老师交流。
2.允许学生插话
学生在观察实验时，经常会有人忍不住发表自己的见解。有一次实验是在蒸发皿中加热碳酸氢铵固体，小刘同学说：“固体都蒸发了？”在实验室用过氧化氢水和二氧化锰制取氧气时，小赵同学喊起来：“锥形瓶中怎么会有白烟呀？”两个同学的错误说法无意中成了一种特殊的提问，当学生不由自主地插话的时候，正是他主体意识觉醒，积极思维探索，发现新知识，产生问题的时候。教师要鼓励学生敢于插话，用于质疑问难。无论是课中或课后，笔者都鼓励学生提出自己的疑问，提出自己独特的见解。
3.用体态语表达鼓励、赞许
“给学生一个信任的眼光、一个善意的微笑、一句鼓励的话语，这是洒向学生心田的阳光”。是的，合适的体态语可以增强学生的信心。笔者总喜欢面带微笑走进教室，总能迎来学生满脸的阳光。对每一个学生都要表现出关注、欣赏的表情，要用眼神表现自己对学生的鼓励赞赏。这样能消除一些胆小的学生对课堂的“恐惧感”，常常在轻松愉快的氛围中不知不觉地结束了一节又一节化学课，想想还回味无穷。
教师是课堂教学的引导者，有责任营造一种安全的、彼此接纳的情感氛围，教师要非常了解学生，并能敏感地觉察到学生的需要，友好和平地促进课堂健康氛围的形成，使每个学生积极地参与到学习中。
二、增强课程趣味性，使学生乐于参与课堂学习
兴趣是点燃智慧的火花，也是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。这就需要教师对施教的材料或引入或加工，将趣味性融于知识之中，使学习变得轻松、愉快、有趣。
1.让学生亲自动手实验
在进行演示实验时，笔者总是安排学生共同参与实验，让他们享受成功的喜悦。在做“测定空气中氧气的体积含量”这一实验时，笔者准备了两套实验装置，先让一位学生上台协助老师完成“红磷在密闭容器中的燃烧实验”后，再由他指导另一位学生完成实验，学生一个个瞪大了眼睛，注视着两位同学的操作，很是紧张（他们担心两个后进生出意外）。等两套装置冷却到室温时，另请两位同学上台打开止水夹，当看到烧杯中的水被一下子吸入两个集气瓶中时，同学们不由得发出赞叹。两位后进生尝到实验成功的滋味，非常高兴。学生还发现倒吸入两个集气瓶中的水的体积出现一点偏差，正好为课堂探究创设了很好的情境。这节课参与实验的同学听得格外认真，都能主动地学习。
2.故事表演
学生对有趣的事情总是怀有强烈的好奇心，而模仿和表演是人的天性，在课堂上偶尔加入故事表演会大大增强课程的趣味性。在讲“奇妙的二氧化碳”时，为了更好地引入新课，笔者讲述了意大利那布勒斯深山峡谷中有关屠狗洞的故事。然后请学生表演了科学家波曼尔一手牵着狗，另一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他立即蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰漂浮不定。波曼尔抱着狗跑出山洞，放声大笑：“原来这屠狗妖就是二氧化碳。”有趣的故事情节和学生滑稽的表演让课堂一下子沸腾，奇妙的二氧化碳气体也“登上了台”，学生参与课堂的积极性得到了极大的提高。
3.创设生活化的学习情境
社会生产和人的需要是产生兴趣的源泉。注意从学生的已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学，了解化学与日常生活的密切关系，并能解决生活中与化学有关的一些简单的实际问题，以此激发学生的愉悦心情和求知欲。在讲“物质的溶解”时，笔者首先将“果粒橙”和“橙汁”两种饮料呈现给学生，让他们讨论两种饮料的差别，简单轻松地让学生在最喜欢的饮料中认识溶液的特征。对于“硬水”这一概念学生不太熟悉，但是他们都知道新毛巾是软的，用了一段时间后毛巾变硬了，从这里开始介绍新概念，学生比较感兴趣。对这些现象学生是熟悉的、感兴趣的，但又知其然不知其所以然，对其中包含的道理并不清楚，于是就会产生揭开谜底的求知欲。学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，使学生乐于参与到学习中。
课堂是教师辛勤耕耘的土壤，是教师展示才华和魅力的舞台，是教师实现人生理想的幸福彼岸。愿课堂因为有了学生的有效参与而生机勃发，愿课堂因为有了教师的有效参与而魅力无穷。