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【摘 要】初中数学教学，只有把学习的权力还给学生，变教师“主讲”为学生“主学”，变只重视结果教学为重视过程教学，学生才会找回学习的乐趣。重视过程教学，就是让学生在教师的引导下，充分利用已有知识及生活经验主动探求新知，把教材的间接经验通过自身实践去重新发现，建立新的认知结构。学生正是通过探求知识的发生、发展过程，各种能力才得以发展。忽视这一过程，就失去了培养学生思维能力的空间。
【关键词】初中数学；课堂教学；突出；学习过程
初中数学教学，只有把学习的权力还给学生，变教师“主讲”为学生“主学”，变只重视结果教学为重视过程教学，学生才会找回学习的乐趣。重视过程教学，就是让学生在教师的引导下，充分利用已有知识及生活经验主动探求新知，把教材的间接经验通过自身实践去重新发现，建立新的认知结构。学生正是通过探求知识的发生、发展过程，各种能力才得以发展。忽视这一过程，就失去了培养学生思维能力的空间。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
1. 让学生提出问题 数学教学把学生的创新精神和实践能力的培养作为主要任务，而如何有效地培养学生提出数学问题的能力是创新的源泉，也是数学教学活动的起点和归宿。古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力。
教学中，除了培养学生具有运用数学知识去分析和解决实际问题的能力外，还一定要鼓励学生大胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑，新的问题。在教学难点与关键处，教师要精心设计、引导，让学生去思考、讨论、探索，并适度地启示和点拨。总之，课堂教学中要最大限度地给学生提供自主探索的空间，鼓励学生“敢问”，教会学生会问。
如何在初中数学教学中培养学生发现和提出问题的能力，以下几点做法可作参考：
（1）创设问题情境，唤醒学生问题意识。 创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。在课堂教学中，教师要不断营造一个能够激起学生强烈好奇心，本能地产生认识冲突的问题情境，诱发学生质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识。
（2）改变学习方式，引导学生发现问题。 建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。注意让学生去思考、去讨论；让学生发现问题，提出问题，探究问题，再解决问题；让每一位学生都有展示自己的机会。
（3）营造浓厚氛围，促使学生提出问题。 我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。教师应创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
（4）恰当给予评价，培养学生问题习惯。 教师播种了培养学生“发现问题和提出问题”的行为，如何让学生收获“有更多的问题视角，能提出更好的问题”的习惯呢？教师应在课堂教学中坚持肯定为主的原则，采取具体肯定的策略，根据学生提出的问题的价值具体肯定，这种具体的肯定不仅对提出问题的个体，而且对全班学生都有很好的教育意义。经过一段时间的耐心指导和精心培育，学生在课堂上对“发现问题和提出问题”的活动充满激情，逐步养成不断追问的习惯。
培养学生提出问题和解决问题的能力，需要一个过程，教师有意识地进行方法指导，耐心地鼓励，学生问题意识必然加强，数学学习的过程将变成学生进行知识再发现、再创造的过程。
2. 让学生探索新知 新课改的主要精髓是是合作、探索、学习，其中学生探索求知能力的培养是教学的核心。教师应引导学生主动探索求知并获得经验和技巧，才能更好激励学生学习数学的积极性和创造性，才能更好地用数学思维去观察生活，把数学应用于生活当中。
教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导学生主动参与，乐于探索，首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点，新旧知识的连接点、以及知识的发展过程等，其次小组交流，展示学生在自主探索过程中从不知到知，从知之不多到知之较多的一个认识过程，最后由教师引导、点拨、拓展思维。总之，在课堂教学中应尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。发挥学生的主体作用，给学生多一点表现的机会，多体会到一些成功的愉快，达到获取知识的目的。
3. 让学生交流思路 数学合作交流，是指学生之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作等直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。
学生与学生之间的合作交流教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对数学问题的解决，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中，通过不同思路、方法的碰撞，迸发出绚丽多彩的思维火花。
4. 让学生发现规律 规律是客观事物内部的必然联系。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象得来，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，教师不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
总之，在课堂教学中，要使学生成为主动探索者，教师的教学观念，教学理念的转变是前提，把先进的理念转化为教学行为是关键。这就需要广大教育工作者研究适应新时期的课堂教学模式，给学生创设和提供从事数学活动和交流的机会，充分发挥学生的积极性、自主性。
收稿日期：2012-09-14
【关键词】初中数学；课堂教学；突出；学习过程
初中数学教学，只有把学习的权力还给学生，变教师“主讲”为学生“主学”，变只重视结果教学为重视过程教学，学生才会找回学习的乐趣。重视过程教学，就是让学生在教师的引导下，充分利用已有知识及生活经验主动探求新知，把教材的间接经验通过自身实践去重新发现，建立新的认知结构。学生正是通过探求知识的发生、发展过程，各种能力才得以发展。忽视这一过程，就失去了培养学生思维能力的空间。
课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者，应向学生提供真正理解知识社会的钥匙，引导其学习，促使其终身学习。教师的“教”应该为学生的“学”服务，课堂教学应淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
1. 让学生提出问题 数学教学把学生的创新精神和实践能力的培养作为主要任务，而如何有效地培养学生提出数学问题的能力是创新的源泉，也是数学教学活动的起点和归宿。古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，质疑是探求新知识的开始，也是创新的动力。
教学中，除了培养学生具有运用数学知识去分析和解决实际问题的能力外，还一定要鼓励学生大胆地提出问题，既要敢于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考后所产生的新的困惑，新的问题。在教学难点与关键处，教师要精心设计、引导，让学生去思考、讨论、探索，并适度地启示和点拨。总之，课堂教学中要最大限度地给学生提供自主探索的空间，鼓励学生“敢问”，教会学生会问。
如何在初中数学教学中培养学生发现和提出问题的能力，以下几点做法可作参考：
（1）创设问题情境，唤醒学生问题意识。 创设新颖的问题情境，激发学生好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，培养学生对学习问题不断追问的习惯。在课堂教学中，教师要不断营造一个能够激起学生强烈好奇心，本能地产生认识冲突的问题情境，诱发学生质疑、猜想，唤醒其强烈的问题意识。
（2）改变学习方式，引导学生发现问题。 建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。注意让学生去思考、去讨论；让学生发现问题，提出问题，探究问题，再解决问题；让每一位学生都有展示自己的机会。
（3）营造浓厚氛围，促使学生提出问题。 我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题的能力是非常重要的。教师应创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
（4）恰当给予评价，培养学生问题习惯。 教师播种了培养学生“发现问题和提出问题”的行为，如何让学生收获“有更多的问题视角，能提出更好的问题”的习惯呢？教师应在课堂教学中坚持肯定为主的原则，采取具体肯定的策略，根据学生提出的问题的价值具体肯定，这种具体的肯定不仅对提出问题的个体，而且对全班学生都有很好的教育意义。经过一段时间的耐心指导和精心培育，学生在课堂上对“发现问题和提出问题”的活动充满激情，逐步养成不断追问的习惯。
培养学生提出问题和解决问题的能力，需要一个过程，教师有意识地进行方法指导，耐心地鼓励，学生问题意识必然加强，数学学习的过程将变成学生进行知识再发现、再创造的过程。
2. 让学生探索新知 新课改的主要精髓是是合作、探索、学习，其中学生探索求知能力的培养是教学的核心。教师应引导学生主动探索求知并获得经验和技巧，才能更好激励学生学习数学的积极性和创造性，才能更好地用数学思维去观察生活，把数学应用于生活当中。
教师的任务是引导和帮助学生，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中面对新知要倡导学生主动参与，乐于探索，首先让学生自己独立看书探索新知识的生长点，新旧知识的连接点、以及知识的发展过程等，其次小组交流，展示学生在自主探索过程中从不知到知，从知之不多到知之较多的一个认识过程，最后由教师引导、点拨、拓展思维。总之，在课堂教学中应尽可能地多给学生一点思维空间和活动余地，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。发挥学生的主体作用，给学生多一点表现的机会，多体会到一些成功的愉快，达到获取知识的目的。
3. 让学生交流思路 数学合作交流，是指学生之间通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，再把自己的数学思想用数学语言、动作等直观的形式表达出来，从而彼此之间弥补、沟通自己已有的数学知识。
学生与学生之间的合作交流教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对数学问题的解决，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。因此，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到小组讨论、集体交流、合作启智等教学过程中，通过不同思路、方法的碰撞，迸发出绚丽多彩的思维火花。
4. 让学生发现规律 规律是客观事物内部的必然联系。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象得来，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，教师不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
总之，在课堂教学中，要使学生成为主动探索者，教师的教学观念，教学理念的转变是前提，把先进的理念转化为教学行为是关键。这就需要广大教育工作者研究适应新时期的课堂教学模式，给学生创设和提供从事数学活动和交流的机会，充分发挥学生的积极性、自主性。
收稿日期：2012-09-14