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[摘 要]根据小学英语合作学习中任务活动设计的基本原则，结合具体的教学实践，有三种行之有效的合作学习任务类型：猜测性任务活动、竞争性任务活动和表演性任务活动。它让合作学习成为学生幸福快乐的体验旅程，在提高学生英语水平的同时，让学生体验合作的快乐，让学生学会合作。
[关键词]任务设计；小学英语；小组合作学习
[作者简介]柳小红（1985-），女，江苏如皋人，如皋市吴窑镇凤毛小学，小学一级教师，研究方向为小学英语课堂教学与研究。
小组合作学习打破了传统英语教学中教师的绝对权威，凸显了学生在英语学习中的主体地位，让学生有更多的时间和机会来感受、练习英语，在体验中自然习得语言。合作学习中的任务设计直接关系着学生合作学习的积极性和有效性。
一、 合作任务设计的原则
在小组合作学习中，教师围绕特定语言目标，设计操作性强的任务活动，让学生通过组内相互帮助，搭建通往新知的桥梁。因此在合作学习中任务设计就必须要遵循以下三个原则。
1.任务设计“目标性”原则
教学目标是课堂教学的航向标。在设计小组合作学习活动时，首先要考虑任务活动的目标性。课堂教学目标是课堂教学的行驶路线，偏离了路线，必然导致无法到达指定的地点。只有紧扣教学目标才能保证合作学习有效，才能让学生在合作学习的过程中掌握既定的知识目标，提高相应的能力目标。
2.任务设计“趣味性”原则
小学生的学习相当情绪化，缺乏明确的学习目的指引。只有当他们对所学的内容感兴趣时，他们才能用心用情去感知，去深刻理解，才会愿意将他们的注意力和热情集中到进行的活动中。因此，在合作学习中设计任务活动要注重趣味性原则，将合作学习活动变得趣味横生，不仅能有效地激发学生参与合作学习的积极性，同时还能有效提高合作学习的效果。
3.任务设计“服务性”原则
任务活动设计要针对具体教学内容，从学生的实际情况出发，顺应学生的心理需求，要能有效激发学生合作学习的兴趣，有效促进和帮助学生进行有效的小组合作学习。任务活动的设计若是脱离了具体的教学内容，脱离了学生的实际，那么势必是收效甚微的。因此，任务活动的设计必须具备鲜明的“服务性”，服务于课堂教学，服务于学生，有效促进合作学习的开展。
二、 合作学习中的任务设计
笔者结合具体的教学实践，提出了三种开展合作学习的行之有效的任务活动。
1.猜测性任务——激发学生的合作欲望
猜谜任务是小学英语课堂常见的活动形式之一。在合作学习中有效利用猜谜任务不仅符合学生好奇、喜欢挑战的心理特点，同时还点燃学生合作与竞争的热情与欲望。例如，在教学牛津小学英语6A Unit6 Holidays语篇时，在阅读前笔者就设计了一项猜测性任务：“There are many holidays in our daily life. What holiday do I like best？”然后教师对自己喜爱的节日进行细节性的描述，包括日期、风俗等，学生猜测，接着通过小组合作，组长描述节日，组内成员进行节日猜测。这样的猜谜游戏不仅让学生都参与进来，有效回顾复习了的相关的节日信息，同时这样的趣味游戏让学生乐在其中，有效地激发了学生的参与热情和英语学习兴趣。
2.竞赛性任务——提高学生的合作意识
小学生活泼好动，喜欢争强好胜。在合作学习过程中引入竞赛性任务，不仅有效激发他们的参与热望，同时良性的竞争还有利于促进学生积极思维，引导学生更有序更有效地开展合作学习。例如，在教学牛津小学英语5A Unit2 A new house的F部分时，笔者就通过竞赛性任务，分小组找一找A图与B图之间的不同点，比一比哪一组找得多，同时要求学生在任务过程中使用英语，否则就扣一分，这样的竞赛任务不仅让学生热情高涨，每个人都瞪大眼睛不放过蛛丝马迹，培养了学生观察能力和提高了小组成员的合作意识，通过合作的力量去赢得比赛，同时竞赛规则又制约着学生的合作行为，让合作学习更为有序，更为有效。
3.表演性任务——培养学生的合作能力
角色扮演任务可以使增强所学语言材料的真实感，让学生置身于真实的语言环境，让语言更加贴近生活，同时小组合作中为了使表演更生动，就必须进行角色的分配，组织成员进行练说等，在这一过程中也大大提高了学生彼此之间的合作能力。例如，在教学牛津小学英语5B Unit8 At the weekends中的语篇时，笔者在引导学生分析语篇后带领学生模仿朗读，然后设计小组合作表演对话，小组成员根据自己对语篇信息的掌握和理解，分工合作，发挥各自的优势，擅长表演的同学为对话表演设计动作，善于口语的同学指导组内成员的朗读语调、语气等……表演性任务让每个学生都参与其中，发挥各自所长，互相协调，共同合体，提高学生的合作能力。
小组合作学习的任务多种多样，但不论采用何种方式，小组合作中任务设计都应当是一种充满趣味、想象、创造和快乐的体验过程，应当让学生在学习过程中，体验到合作的快乐，提高合作的意识和能力，切实提高小学英语合作学习的有效性。
责任编辑 王凌燕
[关键词]任务设计；小学英语；小组合作学习
[作者简介]柳小红（1985-），女，江苏如皋人，如皋市吴窑镇凤毛小学，小学一级教师，研究方向为小学英语课堂教学与研究。
小组合作学习打破了传统英语教学中教师的绝对权威，凸显了学生在英语学习中的主体地位，让学生有更多的时间和机会来感受、练习英语，在体验中自然习得语言。合作学习中的任务设计直接关系着学生合作学习的积极性和有效性。
一、 合作任务设计的原则
在小组合作学习中，教师围绕特定语言目标，设计操作性强的任务活动，让学生通过组内相互帮助，搭建通往新知的桥梁。因此在合作学习中任务设计就必须要遵循以下三个原则。
1.任务设计“目标性”原则
教学目标是课堂教学的航向标。在设计小组合作学习活动时，首先要考虑任务活动的目标性。课堂教学目标是课堂教学的行驶路线，偏离了路线，必然导致无法到达指定的地点。只有紧扣教学目标才能保证合作学习有效，才能让学生在合作学习的过程中掌握既定的知识目标，提高相应的能力目标。
2.任务设计“趣味性”原则
小学生的学习相当情绪化，缺乏明确的学习目的指引。只有当他们对所学的内容感兴趣时，他们才能用心用情去感知，去深刻理解，才会愿意将他们的注意力和热情集中到进行的活动中。因此，在合作学习中设计任务活动要注重趣味性原则，将合作学习活动变得趣味横生，不仅能有效地激发学生参与合作学习的积极性，同时还能有效提高合作学习的效果。
3.任务设计“服务性”原则
任务活动设计要针对具体教学内容，从学生的实际情况出发，顺应学生的心理需求，要能有效激发学生合作学习的兴趣，有效促进和帮助学生进行有效的小组合作学习。任务活动的设计若是脱离了具体的教学内容，脱离了学生的实际，那么势必是收效甚微的。因此，任务活动的设计必须具备鲜明的“服务性”，服务于课堂教学，服务于学生，有效促进合作学习的开展。
二、 合作学习中的任务设计
笔者结合具体的教学实践，提出了三种开展合作学习的行之有效的任务活动。
1.猜测性任务——激发学生的合作欲望
猜谜任务是小学英语课堂常见的活动形式之一。在合作学习中有效利用猜谜任务不仅符合学生好奇、喜欢挑战的心理特点，同时还点燃学生合作与竞争的热情与欲望。例如，在教学牛津小学英语6A Unit6 Holidays语篇时，在阅读前笔者就设计了一项猜测性任务：“There are many holidays in our daily life. What holiday do I like best？”然后教师对自己喜爱的节日进行细节性的描述，包括日期、风俗等，学生猜测，接着通过小组合作，组长描述节日，组内成员进行节日猜测。这样的猜谜游戏不仅让学生都参与进来，有效回顾复习了的相关的节日信息，同时这样的趣味游戏让学生乐在其中，有效地激发了学生的参与热情和英语学习兴趣。
2.竞赛性任务——提高学生的合作意识
小学生活泼好动，喜欢争强好胜。在合作学习过程中引入竞赛性任务，不仅有效激发他们的参与热望，同时良性的竞争还有利于促进学生积极思维，引导学生更有序更有效地开展合作学习。例如，在教学牛津小学英语5A Unit2 A new house的F部分时，笔者就通过竞赛性任务，分小组找一找A图与B图之间的不同点，比一比哪一组找得多，同时要求学生在任务过程中使用英语，否则就扣一分，这样的竞赛任务不仅让学生热情高涨，每个人都瞪大眼睛不放过蛛丝马迹，培养了学生观察能力和提高了小组成员的合作意识，通过合作的力量去赢得比赛，同时竞赛规则又制约着学生的合作行为，让合作学习更为有序，更为有效。
3.表演性任务——培养学生的合作能力
角色扮演任务可以使增强所学语言材料的真实感，让学生置身于真实的语言环境，让语言更加贴近生活，同时小组合作中为了使表演更生动，就必须进行角色的分配，组织成员进行练说等，在这一过程中也大大提高了学生彼此之间的合作能力。例如，在教学牛津小学英语5B Unit8 At the weekends中的语篇时，笔者在引导学生分析语篇后带领学生模仿朗读，然后设计小组合作表演对话，小组成员根据自己对语篇信息的掌握和理解，分工合作，发挥各自的优势，擅长表演的同学为对话表演设计动作，善于口语的同学指导组内成员的朗读语调、语气等……表演性任务让每个学生都参与其中，发挥各自所长，互相协调，共同合体，提高学生的合作能力。
小组合作学习的任务多种多样，但不论采用何种方式，小组合作中任务设计都应当是一种充满趣味、想象、创造和快乐的体验过程，应当让学生在学习过程中，体验到合作的快乐，提高合作的意识和能力，切实提高小学英语合作学习的有效性。
责任编辑 王凌燕