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[摘 要]“听做、说唱、玩演、读写、视听”是小学初级阶段的主要语言技能，小学高级阶段的语言技能拓展为“听、说、读、写、玩演、视听”。在所有的语言技能中，视听与读是学生语言理解的技能，而说唱和写则是体现学生语言表达的技能，两者在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，教师可以从两人活动和小组活动来帮学生提高这些技能。
[关键词]小学英语；合作学习；英语能力
一般来说，如果学生能够成功地把握听说读写的整体能力，就说明学生具备了英语综合语言运用能力。然而，学生对这种能力的把握通常要建立在对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等掌握的基础之上。由于这五个因素之间具有相互联系、相互制约的关系，即语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。因此，学生只能经过一定的量的听说读写专项训练的强化积累，才能逐渐获得综合语言运用能力，也只有这样，学生才能有效地提高语言交际能力。
一、开展两人活动
两个人就简单的生活话题（即课文内容）提供信息，表达各自简单的观点和意见，并有效地询问信息和请求帮助；然后两个根据话题进行情景对话，从而体味课堂语言知识升华为语言技能并最终转化为语言运用能力的过程。活动设计可以是：口语对话、信息互补、角色扮演等等。
二、开展小组活动
和两人活动相似的是，小组活动成员之间就大家熟悉的生活话题提供信息，表达各自简单的观点和意见，并有效地询问新的信息和请求帮助，然后小组成员之间根据话题进行情景对话，从而体味课堂语言知识升华为语言技能并最终转化为语言运用能力的过程。
活动设计可以是：角色扮演（可以根据小组成员的意愿选择与课文中相同的角色，但情境有所变化；也可以是角色发生变化，但情境相似）、故事改编（口头或书面活动；参照课文内容及情境，小组成员共同创新，可以与原文故事保持相似的过程，但结局不同；或是故事结局相似，但过程发生变化）。小组活动中要确保每一个成员都有必须完成的任务，且每一个成员的任务之间必须环环相扣，形成有效的任务链条。
如三年级的复习巩固课。教学能力目标是：（1）学生能够听、说、认、读身体各部分名称的单词，并准确运用重点句型“This is .../These are...”介绍身体各部位；成绩优秀的学生能够区分并确切地介绍身体的左右部位。（2）学生能够在真实的语境中根据身体状况正确使用“How are you？ I’m fine. Thank you ./Not very well. /Not too bad.”等，并能拓展使用“Look at my .../I hurt my...”句型表达自己的真实伤情。（3）能够听懂教师的英语指令并做出相应的反应。
Step1：热身。师生互致问候之后，我走到一位趴在桌子上听课的同学面前，问道：“Is it right to do so ？ What do you want to say to him ？”学生回答：“坐直了！”我肯定了学生的回答：“Yes .Sit straight， please. Yes， we can also say ‘You should sit straight ’.”因为黑板上有“涂鸦”这种理解不真实，而“趴在桌子上听课的学生”比比皆是。
Step2：呈现。教师出示单词卡片，通过手势和表情帮助学生感知、理解should 和shouldn’t的含义：You shouldn’t draw on the blackboard. And you should clean the blackboard .接下来，教师描述一些行为，让学生判断是该用should 还是shouldn’t，如“上课讲话”“帮妈妈干家务”“微笑的老师”等。
Stp3：操练。教师展示课文中的关键词：play CD， take off the books from the shelves ，make a mess等；然后领读；加上should 或shouldn’t 后，教师再次领读；学生相互读给对方听；教师师提问（汉英互译的方式）。
Step4：课堂运用。教师要学生按照常规学习小组坐好，调查小组成员将自己平时观察到的、不是很满意的一些现象，填入下面的表格。然后，每个小组将这些建议分类：给家长的、给教师的、给学校的、给同学的等。最后，每个小组先派一名代表宣读本组学生提的建议。
Step5：作业布置。教师要求各小组将调查结果中“给教师的”“给学校的”和“给家长”的建议抄写出来，并配上汉语注解。其中：（1）“给家长的”建议将在本周的家校联谊会上反馈给家长。（2）“给教师的”和“给学校的”建议将被转给校广播站的“英语栏目组”，届时请大家注意收听，看看自己的建议是否被采纳并播出。
责任编辑 一 觉
[关键词]小学英语；合作学习；英语能力
一般来说，如果学生能够成功地把握听说读写的整体能力，就说明学生具备了英语综合语言运用能力。然而，学生对这种能力的把握通常要建立在对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等掌握的基础之上。由于这五个因素之间具有相互联系、相互制约的关系，即语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。因此，学生只能经过一定的量的听说读写专项训练的强化积累，才能逐渐获得综合语言运用能力，也只有这样，学生才能有效地提高语言交际能力。
一、开展两人活动
两个人就简单的生活话题（即课文内容）提供信息，表达各自简单的观点和意见，并有效地询问信息和请求帮助；然后两个根据话题进行情景对话，从而体味课堂语言知识升华为语言技能并最终转化为语言运用能力的过程。活动设计可以是：口语对话、信息互补、角色扮演等等。
二、开展小组活动
和两人活动相似的是，小组活动成员之间就大家熟悉的生活话题提供信息，表达各自简单的观点和意见，并有效地询问新的信息和请求帮助，然后小组成员之间根据话题进行情景对话，从而体味课堂语言知识升华为语言技能并最终转化为语言运用能力的过程。
活动设计可以是：角色扮演（可以根据小组成员的意愿选择与课文中相同的角色，但情境有所变化；也可以是角色发生变化，但情境相似）、故事改编（口头或书面活动；参照课文内容及情境，小组成员共同创新，可以与原文故事保持相似的过程，但结局不同；或是故事结局相似，但过程发生变化）。小组活动中要确保每一个成员都有必须完成的任务，且每一个成员的任务之间必须环环相扣，形成有效的任务链条。
如三年级的复习巩固课。教学能力目标是：（1）学生能够听、说、认、读身体各部分名称的单词，并准确运用重点句型“This is .../These are...”介绍身体各部位；成绩优秀的学生能够区分并确切地介绍身体的左右部位。（2）学生能够在真实的语境中根据身体状况正确使用“How are you？ I’m fine. Thank you ./Not very well. /Not too bad.”等，并能拓展使用“Look at my .../I hurt my...”句型表达自己的真实伤情。（3）能够听懂教师的英语指令并做出相应的反应。
Step1：热身。师生互致问候之后，我走到一位趴在桌子上听课的同学面前，问道：“Is it right to do so ？ What do you want to say to him ？”学生回答：“坐直了！”我肯定了学生的回答：“Yes .Sit straight， please. Yes， we can also say ‘You should sit straight ’.”因为黑板上有“涂鸦”这种理解不真实，而“趴在桌子上听课的学生”比比皆是。
Step2：呈现。教师出示单词卡片，通过手势和表情帮助学生感知、理解should 和shouldn’t的含义：You shouldn’t draw on the blackboard. And you should clean the blackboard .接下来，教师描述一些行为，让学生判断是该用should 还是shouldn’t，如“上课讲话”“帮妈妈干家务”“微笑的老师”等。
Stp3：操练。教师展示课文中的关键词：play CD， take off the books from the shelves ，make a mess等；然后领读；加上should 或shouldn’t 后，教师再次领读；学生相互读给对方听；教师师提问（汉英互译的方式）。
Step4：课堂运用。教师要学生按照常规学习小组坐好，调查小组成员将自己平时观察到的、不是很满意的一些现象，填入下面的表格。然后，每个小组将这些建议分类：给家长的、给教师的、给学校的、给同学的等。最后，每个小组先派一名代表宣读本组学生提的建议。
Step5：作业布置。教师要求各小组将调查结果中“给教师的”“给学校的”和“给家长”的建议抄写出来，并配上汉语注解。其中：（1）“给家长的”建议将在本周的家校联谊会上反馈给家长。（2）“给教师的”和“给学校的”建议将被转给校广播站的“英语栏目组”，届时请大家注意收听，看看自己的建议是否被采纳并播出。
责任编辑 一 觉