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摘 要：本文以普通院校开设的学前教育（幼儿园管理方向）专业为研究基础，对专业基础课程《幼儿园管理概论》的课程教学方法进行了改革研究，在分析该课程基本特点的基础之上，对教学方法中师生互动，案例教学等方面做了探索，对相关院校和专业课程建设具有一定的借鉴作用。
关键词：幼儿园管理；教学改革；教学方法
《幼儿园管理概论》课程是学前教育（幼儿园管理方向）专业的基础课程，是该专业学生接触幼儿园管理的第一门专业课，该课程同时强调理论性和实践性，也很关注具体的管理方法和技巧。在实际的教学过程中，课程的基本理论教学能够得到保障，但是由于学生刚进入大学，对专业了解欠缺，所以课程实践教学环节不能高质量的实施，教学形式的选择也比较单一。作为高校教育，应该不断地探索好的教学方法，设计满足教学要求的教学环节，合理的安排教学任务。本文将以培养学生的综合素质和实践能力为目标，对《幼儿园管理概论》课程的教学方法进行探索，做出课程改革的建议。
一、 《幼儿园管理概论》课程教学方法存在的问题
（一） 教学方法比较单一。目前的大学教育，尤其是概论类的课程，最主要的教学方法是讲授法。讲授法是很好的介绍新知识的方法，学生能够利用教师的语言了解全新的理论知识，并且用笔记的形式记录加深记忆。但讲授法的问题是学生只能被动接受，独立思考机会少，久而久之就会形成一种接受信息的惯性，尽管教师在授课过程中穿插使用了其他的教学方法，学生也会期待来自老师的分析和解答，不去主动思考探索，这种模式不断重复会让学生失去对课程的兴趣和热情，对课程知识的理解和创新也就更无从谈起。
（二） 教学过程中师生互动的缺乏。传统的概论课程都承担了比较重的新知识的教学任务，在教学课时一定的情况下，教师会倾向于在单位时间内给学生传授更多的知识，希望能够给学生一个更加完整的知识体系。虽然教师的初衷是好的，但长此以往教师就会一直处于主导地位，学生就会变成接受知识的机器，这与目前很多大学应用型人才培养的要求背道而驰。
（三） 案例教学法的运用局限。案例教学法经常被看做是讲授法的辅助和补充，案例教学的形式往往也很生动，实践性也比较强。对于本课程而言，案例教学可以帮助学生了解幼儿园工作，学以致用的良好机会，但在实际教学过程中，案例教学的局限也有所凸显。首先，由于受到教学内容限制，很多案例和教学内容不贴合，而为了配合教学盲目使用的案例也不能很好的与教学内容产生内在联系，学生无法把理论联系案例，也无法把案例反射到理论。其次，案例的讨论形式被过度的使用。在教学初期，学生对于案例分析的热情比较饱满，每次遇到案例会积极讨论或思考，但随着时间推移，学生对于案例教学的热情也在减少，尤其是教学后期，很多学生会放弃讨论的机会，只做独立思考，甚至不思考只等待老师的分析。最后，案例教学对教师教学的要求较高，教师需要充分的时间去指导和总结，而经常由于课堂时间的限制，学生提供信息的环节是完整的，但教师的指导和总结很不足，导致了案例教学的成效不好。
二、 《幼儿园管理概论》课程教学方法改进的思考
（一） 重视教学中的师生互动。课堂中的主角不應该只是教师，教师和学生之间应该有不间断的互动产生，学生除了听讲之外，还应该积极参与到教材阅读、独立思考、小组交流、案例实践和知识总结等活动中，而在这些活动中也能让教师从单纯讲授知识的角色中走出来，成为顾问和伙伴。学生只有真正的感受到课堂中平等和谐的教学氛围，才能更愿意提出自己的意见或怀疑，这种怀疑并不是挑战教师权威，而是师生共同学习和进步的开端。在这种互动中，尤其要重视学生口头表达能力的培养，该专业学生毕业后大多要走上学前教育一线岗位，需要有较好的语言表达能力，所以教师教学时应注意锻炼学生的表达能力，尤其是要鼓励学生走上讲台，面对大家去发言表达。
（二） 案例教学法的创新使用。案例使用应该遵循一个原则就是参与，学生的参与程度越高，就越容易激发兴趣并产生思想上的碰撞，也更能主动积极的学习。所以在参与原则为指导的基础之上，案例教学法应该注意以下两点：
1 案例的选择：案例的选择一方面要贴近教学目标，能够通过案例反映出知识点，并且能进一步延伸知识点。另一方面，案例的形式要多样化，一般的案例都通过教学课件来展示，这种形式虽好可也单一，展示性不强；所以案例的形式可以更多的去扩展到展示性更强的音频、视频等形式上，甚至教师也可以把案例进行设计，让学生演出来，加大学生参与的力度。
2 案例的讨论和总结：教师应该首先自己对案例多研究，在展示案例的时候能够给学生一些引导，让学生比较快的理解案例；并且教师也要根据案例的特征和学生人数的情况对讨论做一些具体安排，比如给学生分组，或者安排对立的观点进行研究讨论。在讨论和学生发言结束后，教师应该加强总结的环节，除了对案例本身进行总结，也可以总结学生回答的亮点和问题，鼓励学生分享思维变化和讨论心得。
（三） 关注学生专业特点，加强专业联系。现在的九零后甚至零零后的学生对自己的专业和未来发展的理解和认知程度普遍较高，这一特点在教学过程中经常能够得到体现，学生会把所学很快的联系到自己的职业发展上来；但同时也会导致学生以职业联系去评价一门课程，所以课程的设置应该与学生的专业和职业发展联系更紧密。例如在课程中不断加入幼教行业的前沿动态，鼓励学生多关注行业时事，并且不断引导学生把时事和知识点结合，加深学习效果。
参考文献：
[1] 赵丽君.转型高校学前教育专业课程改革探索——以“幼儿园管理”课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，10.
[2] 程志龙.基于应用型人才培养的高校课程教学改革探索——以幼儿园管理课程为例[J].成才之路，2015，18.
[3] 萧毅鸿，周献中，凌海风，唐建.案例教学：一种有效的教师教育方法[J].教育理论与实践，2012，32.
[4] 李群霞，王璇.案例教学法在课程教学中的研究与实践[J].教育教学论坛，2017，48.
作者简介：寇超，陕西省西安市，陕西学前师范学院。
关键词：幼儿园管理；教学改革；教学方法
《幼儿园管理概论》课程是学前教育（幼儿园管理方向）专业的基础课程，是该专业学生接触幼儿园管理的第一门专业课，该课程同时强调理论性和实践性，也很关注具体的管理方法和技巧。在实际的教学过程中，课程的基本理论教学能够得到保障，但是由于学生刚进入大学，对专业了解欠缺，所以课程实践教学环节不能高质量的实施，教学形式的选择也比较单一。作为高校教育，应该不断地探索好的教学方法，设计满足教学要求的教学环节，合理的安排教学任务。本文将以培养学生的综合素质和实践能力为目标，对《幼儿园管理概论》课程的教学方法进行探索，做出课程改革的建议。
一、 《幼儿园管理概论》课程教学方法存在的问题
（一） 教学方法比较单一。目前的大学教育，尤其是概论类的课程，最主要的教学方法是讲授法。讲授法是很好的介绍新知识的方法，学生能够利用教师的语言了解全新的理论知识，并且用笔记的形式记录加深记忆。但讲授法的问题是学生只能被动接受，独立思考机会少，久而久之就会形成一种接受信息的惯性，尽管教师在授课过程中穿插使用了其他的教学方法，学生也会期待来自老师的分析和解答，不去主动思考探索，这种模式不断重复会让学生失去对课程的兴趣和热情，对课程知识的理解和创新也就更无从谈起。
（二） 教学过程中师生互动的缺乏。传统的概论课程都承担了比较重的新知识的教学任务，在教学课时一定的情况下，教师会倾向于在单位时间内给学生传授更多的知识，希望能够给学生一个更加完整的知识体系。虽然教师的初衷是好的，但长此以往教师就会一直处于主导地位，学生就会变成接受知识的机器，这与目前很多大学应用型人才培养的要求背道而驰。
（三） 案例教学法的运用局限。案例教学法经常被看做是讲授法的辅助和补充，案例教学的形式往往也很生动，实践性也比较强。对于本课程而言，案例教学可以帮助学生了解幼儿园工作，学以致用的良好机会，但在实际教学过程中，案例教学的局限也有所凸显。首先，由于受到教学内容限制，很多案例和教学内容不贴合，而为了配合教学盲目使用的案例也不能很好的与教学内容产生内在联系，学生无法把理论联系案例，也无法把案例反射到理论。其次，案例的讨论形式被过度的使用。在教学初期，学生对于案例分析的热情比较饱满，每次遇到案例会积极讨论或思考，但随着时间推移，学生对于案例教学的热情也在减少，尤其是教学后期，很多学生会放弃讨论的机会，只做独立思考，甚至不思考只等待老师的分析。最后，案例教学对教师教学的要求较高，教师需要充分的时间去指导和总结，而经常由于课堂时间的限制，学生提供信息的环节是完整的，但教师的指导和总结很不足，导致了案例教学的成效不好。
二、 《幼儿园管理概论》课程教学方法改进的思考
（一） 重视教学中的师生互动。课堂中的主角不應该只是教师，教师和学生之间应该有不间断的互动产生，学生除了听讲之外，还应该积极参与到教材阅读、独立思考、小组交流、案例实践和知识总结等活动中，而在这些活动中也能让教师从单纯讲授知识的角色中走出来，成为顾问和伙伴。学生只有真正的感受到课堂中平等和谐的教学氛围，才能更愿意提出自己的意见或怀疑，这种怀疑并不是挑战教师权威，而是师生共同学习和进步的开端。在这种互动中，尤其要重视学生口头表达能力的培养，该专业学生毕业后大多要走上学前教育一线岗位，需要有较好的语言表达能力，所以教师教学时应注意锻炼学生的表达能力，尤其是要鼓励学生走上讲台，面对大家去发言表达。
（二） 案例教学法的创新使用。案例使用应该遵循一个原则就是参与，学生的参与程度越高，就越容易激发兴趣并产生思想上的碰撞，也更能主动积极的学习。所以在参与原则为指导的基础之上，案例教学法应该注意以下两点：
1 案例的选择：案例的选择一方面要贴近教学目标，能够通过案例反映出知识点，并且能进一步延伸知识点。另一方面，案例的形式要多样化，一般的案例都通过教学课件来展示，这种形式虽好可也单一，展示性不强；所以案例的形式可以更多的去扩展到展示性更强的音频、视频等形式上，甚至教师也可以把案例进行设计，让学生演出来，加大学生参与的力度。
2 案例的讨论和总结：教师应该首先自己对案例多研究，在展示案例的时候能够给学生一些引导，让学生比较快的理解案例；并且教师也要根据案例的特征和学生人数的情况对讨论做一些具体安排，比如给学生分组，或者安排对立的观点进行研究讨论。在讨论和学生发言结束后，教师应该加强总结的环节，除了对案例本身进行总结，也可以总结学生回答的亮点和问题，鼓励学生分享思维变化和讨论心得。
（三） 关注学生专业特点，加强专业联系。现在的九零后甚至零零后的学生对自己的专业和未来发展的理解和认知程度普遍较高，这一特点在教学过程中经常能够得到体现，学生会把所学很快的联系到自己的职业发展上来；但同时也会导致学生以职业联系去评价一门课程，所以课程的设置应该与学生的专业和职业发展联系更紧密。例如在课程中不断加入幼教行业的前沿动态，鼓励学生多关注行业时事，并且不断引导学生把时事和知识点结合，加深学习效果。
参考文献：
[1] 赵丽君.转型高校学前教育专业课程改革探索——以“幼儿园管理”课程为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，10.
[2] 程志龙.基于应用型人才培养的高校课程教学改革探索——以幼儿园管理课程为例[J].成才之路，2015，18.
[3] 萧毅鸿，周献中，凌海风，唐建.案例教学：一种有效的教师教育方法[J].教育理论与实践，2012，32.
[4] 李群霞，王璇.案例教学法在课程教学中的研究与实践[J].教育教学论坛，2017，48.
作者简介：寇超，陕西省西安市，陕西学前师范学院。