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要学生学好语文，就不能忽视学生的主体作用。激发学生学习的兴趣，是提高课堂效率的关键。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说的就是这个道理。教师的课上得深入浅出，饶有情趣，学生自然会感兴趣，而这种兴趣可形成最佳的心境，使学生的内驱力得到理想的发挥，促使他们精神集中，思维活跃，言谈活泼。有了学生的积极配合，教师教得轻松，学生学得愉快，这样往往能达到甚至超越预期的教学目标，取得事半功倍的教学效果。多年的初中教学实践，使我深深地体会到这点的重要性。下面，我就这个问题谈谈我的几点粗浅的看法。
一、教师要充分地尊重学生
我们常听到学生背后悄悄地议论：“我爱上某老师的课。”有时候，学生喜欢某学科仅仅就因为某位老师深得他们的喜爱，“亲其师，信其道”，这话说得不无道理。我们面对的学生已是中学生，他们已具备相当的独立意识、个性行为，有强烈的自尊心，渴望关怀和尊重。因此，教师应平易近人，态度和蔼，才能赢得学生的好感，课堂气氛才会和谐融洽。否则，居高临下，态度生硬，则令学生望而生畏。其次，初中阶段的学生求知欲旺盛，求异欲亦相当地强烈，教师不可因学生与自己意见不一，就轻率地否定、排斥，搞专制教育，搞“大一统”教学。语文课程对于一个问题的理解，有的可以从不同角度、不同方面甚至对立面来考虑。像理解一篇文章的中心主旨，往往因人而异，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这点在语文教学中经常遇到。学生的意见、看法，应得到应有的尊重，即使它是幼稚的，否则，必然伤害他们的自尊心，挫伤他们思考问题的积极性。久之必禁锢学生的思维，制约他们能力的发展，甚至会导致他们对老师及其学科滋生嫌恶之感，“兴趣”二字更无从提起。再者，语文老师应利用语言表达上的优势，因势利导，婉转地批评教育学生，避免生硬的批评，尽量做到宽容而不纵容学生。记得有一次，我在分析《死海不死》这篇文章时，我刚念出标题时，底下有位学生故意拉长鼻音叫道：“习海不习。”（闽南话中这两个音接近）全班同学禁不住笑了起来。这位同学看到自己制造的“轰动效应”，颇为得意。我顺水推舟地微笑道：“有位同学读错音了。”初中的同学表现欲较强，都争先恐后地回答道：“把si读成xi。”我肯定地说：“对呀。”很多同学都以责备的眼光望着刚才那位调皮的同学。我笑望着他：“今天他似乎有点感冒了，所以一时跑调。不过，马有失蹄，人有失手，大家说是不是呀？”同学们笑了，这位淘气的学生羞得脸红耳赤，摸摸后脑勺，也不好意思地笑了。看到这情景，我暗中欣喜，这比把违纪的同学直接叫起来一番批评要好得多了。这种处理方式既不伤害学生，又不影响教学。
二、教师要充分调动学生参与课堂的积极性
教学是一种双向的活动。吕叔湘先生说过：“学生是主角，教师是配角兼导演。”这里强调了学生的主体作用，教师的主导地位。而在我们的语文教学中，常常忽视“授渔”而习惯于“填鸭”，老师在台上煞费苦心地滔滔不绝，学生在底下却听得昏昏沉沉，缺少了思索的余地，缺少了动口说、动手写的机会，学生的主角地位被老师“负责任”地反串了。学生没有参与，就体会不到思考创作的愉悦，从而失去信心和兴趣。其实，学习语文不是学一套知识，而是学一种技能，即听说读写的综合运用的能力。教师应在学生的积极参与中培养学生的这些能力。如何做到让学生积极参与呢？就是要改变较单一的老师讲课、学生听课的模式，留出时间来让学生多读、多说、多写、多思——其间当然少不了教师的“导演”，让学生变被动的听课为主动的学习，减少依赖性，做学习的主人，这样学生学习的热情才会被激发出来。就拿“读”这一环节来说吧，多读，才能体会范文中作者遣词造句的妙处，记住文中的锦言佳句，培养学生敏锐的语言感受力，进而提高语言表达能力。其二，“书读百遍，其义自见”，学生自然能领会文章的立意，提高感知、领悟、鉴赏文章的能力。学生经过自身的努力而有所得，就会萌生一种微妙的成就感和喜悦感，对语文就感兴趣了。在学习朱自清的《春》这篇课文时，学生都读得有滋有味，朗朗上口，真有点爱不释“口”了。在学习热情的驱动下，学生很快就能熟读成诵。有了兴趣，学生就会潜心地去模仿、学习。在学完《春》的一次习作中，学生写道：“盼望着，盼望着，期末考过去了，春节的脚步近了。”“在一片碧绿中，花儿偷偷地探出头来，笑了。”显然，这是《春》一文中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了” 和“小草偷偷地从土里钻出来”的句子的一番“演化”。尽管模仿得不够成熟，却也是初一年级学生一种可贵的学习。
三、教师要立足学生，寻找良好的教学表达方式
在语文教学中，“教师懂得”并不能代替“学生明白”，如何把“教师懂得”的传授给学生，就得讲究方式。方式对头，学生听得明白，喜欢听；方式不当，学生听得糊里糊涂，不胜其烦。教学方式灵活多样，牵涉面广，难以尽言。但一个出发点就是要立足学生的实际以及课堂教学的操作情况，机动灵活地采用良好的表达方式。那么什么才是好的表达方式呢？这里我粗浅地略谈一二：
1.语言是思维的外壳，好的教学设想还要靠语言来表达，这点对语文教师尤其重要。语文教师除了表达要准确外，还要有形象生动、独具个性的语言。教师通过形象的描绘，使学生如临其境，如见其人；教师通过生动有表现力的语言，同时辅以丰富的表情，得体的动作，才能深深地打动学生。如果语言老是干瘪枯燥，则会令人味如嚼蜡，学生哪有兴趣听这样的课。
2.语文课堂的板书对教学往往起到提纲挈领的作用。因此，课堂板书要力求简洁明快，条理清楚，使人一目了然，切忌长篇大论，令人眼花缭乱，无所适从。
3.好的开头往往是成功的一半。以什么形式切入教学，至关重要。好的形式可使学生敛神静气地把分散的精力一下集中到教学上来。
4.教师在课堂教学中要善于设置点“障碍”，让学生设法逾越。若一直由教师“平铺直叙”，学生则听之无味。但要注意的是，老师提出的问题如果太容易了，学生觉得平淡；太难了，学生又易泄气。教师要提出适合学生胃口的问题，让学生费点脑筋再得出答案，这样学生的兴奋点才易被点燃，才能在课堂上擦出思维的火花。
四、教师要潜心提高自身的教学修养
师者，传道授业解惑也。这一点决定了教师应具备相对深厚的知识学问。以前常说教师所拥有的知识如“一桶水”，但是，随着社会的日新月异，信息时代的到来，“一桶水”的水量已不能满足学生的需要，教师要拥有“一池水”，而且必须是“一池春水”，清新、灵动，方能满足学生的需求。为此，教师必须时时更新，充实自己的知识储备，语文老师更应如此。语文这个学科包罗万象，它具有本学科的知识，又糅合进其他学科的知识，诸如史地、政治、美学等。因此，语文老师除了深入地钻研本专业的知识外，还要尽量地多加博览，不强求深入，但求广泛，努力扩大自己的知识视野，提高自身的文化修养。这样，教师上起课来，才不会照本宣科，就书读书，而能旁征博引，言之有物，融知识性、趣味性于一体，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。从根本上说，教师提高自身的教学修养是前面三点能践行实施的前提。
有人说：“兴趣是最好的老师。”学生对语文科感兴趣了，课堂的效率就提高了。学生还会自觉主动地把这种兴趣由课内拓展延伸到课外，利用语文特有的良好的语言环境，采取各种渠道切实地提高语文水平。
上面所述，是我教学实践中的几点粗浅的体会，也是我用以策励自己提高课堂教学效率的目标，看法未免不够全面深入，尚望同行们不吝赐教指正。
一、教师要充分地尊重学生
我们常听到学生背后悄悄地议论：“我爱上某老师的课。”有时候，学生喜欢某学科仅仅就因为某位老师深得他们的喜爱，“亲其师，信其道”，这话说得不无道理。我们面对的学生已是中学生，他们已具备相当的独立意识、个性行为，有强烈的自尊心，渴望关怀和尊重。因此，教师应平易近人，态度和蔼，才能赢得学生的好感，课堂气氛才会和谐融洽。否则，居高临下，态度生硬，则令学生望而生畏。其次，初中阶段的学生求知欲旺盛，求异欲亦相当地强烈，教师不可因学生与自己意见不一，就轻率地否定、排斥，搞专制教育，搞“大一统”教学。语文课程对于一个问题的理解，有的可以从不同角度、不同方面甚至对立面来考虑。像理解一篇文章的中心主旨，往往因人而异，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这点在语文教学中经常遇到。学生的意见、看法，应得到应有的尊重，即使它是幼稚的，否则，必然伤害他们的自尊心，挫伤他们思考问题的积极性。久之必禁锢学生的思维，制约他们能力的发展，甚至会导致他们对老师及其学科滋生嫌恶之感，“兴趣”二字更无从提起。再者，语文老师应利用语言表达上的优势，因势利导，婉转地批评教育学生，避免生硬的批评，尽量做到宽容而不纵容学生。记得有一次，我在分析《死海不死》这篇文章时，我刚念出标题时，底下有位学生故意拉长鼻音叫道：“习海不习。”（闽南话中这两个音接近）全班同学禁不住笑了起来。这位同学看到自己制造的“轰动效应”，颇为得意。我顺水推舟地微笑道：“有位同学读错音了。”初中的同学表现欲较强，都争先恐后地回答道：“把si读成xi。”我肯定地说：“对呀。”很多同学都以责备的眼光望着刚才那位调皮的同学。我笑望着他：“今天他似乎有点感冒了，所以一时跑调。不过，马有失蹄，人有失手，大家说是不是呀？”同学们笑了，这位淘气的学生羞得脸红耳赤，摸摸后脑勺，也不好意思地笑了。看到这情景，我暗中欣喜，这比把违纪的同学直接叫起来一番批评要好得多了。这种处理方式既不伤害学生，又不影响教学。
二、教师要充分调动学生参与课堂的积极性
教学是一种双向的活动。吕叔湘先生说过：“学生是主角，教师是配角兼导演。”这里强调了学生的主体作用，教师的主导地位。而在我们的语文教学中，常常忽视“授渔”而习惯于“填鸭”，老师在台上煞费苦心地滔滔不绝，学生在底下却听得昏昏沉沉，缺少了思索的余地，缺少了动口说、动手写的机会，学生的主角地位被老师“负责任”地反串了。学生没有参与，就体会不到思考创作的愉悦，从而失去信心和兴趣。其实，学习语文不是学一套知识，而是学一种技能，即听说读写的综合运用的能力。教师应在学生的积极参与中培养学生的这些能力。如何做到让学生积极参与呢？就是要改变较单一的老师讲课、学生听课的模式，留出时间来让学生多读、多说、多写、多思——其间当然少不了教师的“导演”，让学生变被动的听课为主动的学习，减少依赖性，做学习的主人，这样学生学习的热情才会被激发出来。就拿“读”这一环节来说吧，多读，才能体会范文中作者遣词造句的妙处，记住文中的锦言佳句，培养学生敏锐的语言感受力，进而提高语言表达能力。其二，“书读百遍，其义自见”，学生自然能领会文章的立意，提高感知、领悟、鉴赏文章的能力。学生经过自身的努力而有所得，就会萌生一种微妙的成就感和喜悦感，对语文就感兴趣了。在学习朱自清的《春》这篇课文时，学生都读得有滋有味，朗朗上口，真有点爱不释“口”了。在学习热情的驱动下，学生很快就能熟读成诵。有了兴趣，学生就会潜心地去模仿、学习。在学完《春》的一次习作中，学生写道：“盼望着，盼望着，期末考过去了，春节的脚步近了。”“在一片碧绿中，花儿偷偷地探出头来，笑了。”显然，这是《春》一文中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了” 和“小草偷偷地从土里钻出来”的句子的一番“演化”。尽管模仿得不够成熟，却也是初一年级学生一种可贵的学习。
三、教师要立足学生，寻找良好的教学表达方式
在语文教学中，“教师懂得”并不能代替“学生明白”，如何把“教师懂得”的传授给学生，就得讲究方式。方式对头，学生听得明白，喜欢听；方式不当，学生听得糊里糊涂，不胜其烦。教学方式灵活多样，牵涉面广，难以尽言。但一个出发点就是要立足学生的实际以及课堂教学的操作情况，机动灵活地采用良好的表达方式。那么什么才是好的表达方式呢？这里我粗浅地略谈一二：
1.语言是思维的外壳，好的教学设想还要靠语言来表达，这点对语文教师尤其重要。语文教师除了表达要准确外，还要有形象生动、独具个性的语言。教师通过形象的描绘，使学生如临其境，如见其人；教师通过生动有表现力的语言，同时辅以丰富的表情，得体的动作，才能深深地打动学生。如果语言老是干瘪枯燥，则会令人味如嚼蜡，学生哪有兴趣听这样的课。
2.语文课堂的板书对教学往往起到提纲挈领的作用。因此，课堂板书要力求简洁明快，条理清楚，使人一目了然，切忌长篇大论，令人眼花缭乱，无所适从。
3.好的开头往往是成功的一半。以什么形式切入教学，至关重要。好的形式可使学生敛神静气地把分散的精力一下集中到教学上来。
4.教师在课堂教学中要善于设置点“障碍”，让学生设法逾越。若一直由教师“平铺直叙”，学生则听之无味。但要注意的是，老师提出的问题如果太容易了，学生觉得平淡；太难了，学生又易泄气。教师要提出适合学生胃口的问题，让学生费点脑筋再得出答案，这样学生的兴奋点才易被点燃，才能在课堂上擦出思维的火花。
四、教师要潜心提高自身的教学修养
师者，传道授业解惑也。这一点决定了教师应具备相对深厚的知识学问。以前常说教师所拥有的知识如“一桶水”，但是，随着社会的日新月异，信息时代的到来，“一桶水”的水量已不能满足学生的需要，教师要拥有“一池水”，而且必须是“一池春水”，清新、灵动，方能满足学生的需求。为此，教师必须时时更新，充实自己的知识储备，语文老师更应如此。语文这个学科包罗万象，它具有本学科的知识，又糅合进其他学科的知识，诸如史地、政治、美学等。因此，语文老师除了深入地钻研本专业的知识外，还要尽量地多加博览，不强求深入，但求广泛，努力扩大自己的知识视野，提高自身的文化修养。这样，教师上起课来，才不会照本宣科，就书读书，而能旁征博引，言之有物，融知识性、趣味性于一体，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂效率。从根本上说，教师提高自身的教学修养是前面三点能践行实施的前提。
有人说：“兴趣是最好的老师。”学生对语文科感兴趣了，课堂的效率就提高了。学生还会自觉主动地把这种兴趣由课内拓展延伸到课外，利用语文特有的良好的语言环境，采取各种渠道切实地提高语文水平。
上面所述，是我教学实践中的几点粗浅的体会，也是我用以策励自己提高课堂教学效率的目标，看法未免不够全面深入，尚望同行们不吝赐教指正。