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百年大计，教育为本。在社会迈向“十三五”发展规划的当今，各级党委、政府为抓好教育的发展，加強了教育管理的力度，加大了教育经费的投入，各级各类学校办学条件得到了明显的改善，教育教学质量也呈现了提升态势。然而，由于诸多条件的限制，教育教学发展仍显现出不平衡性，笔者发现农村学校的语文教学存在许许多多的让人困惑的问题。我也曾经苦苦思索过，做过很多的努力，尝试作一些改变。下面笔者就此谈一些看法。
一、社会上有人认为语文课大而空，泛而远，所以对语文学科不重视
近年来，一些人思想意识中的实用功利主义大为膨胀，他们只需要一种看得见、摸得着的实惠东西。这些不良思想由社会渗透于学校，并影响到学生的学习。一些学生学习目的不端正，认为语文课程是“副科”“闲课”，厌学情绪加重，消极对待，致使学习效果一般、平庸。由此，语文课程的多种功能作用没有充分发挥出来。
而我则利用语文实践活动等时机，告诉学生语文学科是工具学科，是学好其他学科的基础。语文教学还传承人类文化，能促进青少年健康地成长。
二、考试仍是教育主管部门评价学校及学生的重要手段
考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对普通教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术、疲劳战术、时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩， 就得把学生所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的培养，即教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空慢慢导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，于是又只好在应试教育中且行且止。一个学期，乃至一个年度的教学行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
教育有两种基本价值： 一是促进人的发展，二是承担社会所赋予的人才选拔功能。既然要选拔，就要有考试。所以要让学生理解并接受考试这样的事实。同时又要两者兼顾，在平时教学过程中要合理安排时间，精心备课，注重学生语文素养的培养。
三、现实客观条件禁锢着农村初中语文教学质量的提高
一些家长认为孩子不一定要有多高的文化，只要会挣钱就行。再加上部分家长为了忙于生计，外出打工，很多孩子成了留守儿童，把教育孩子的重任丢给了爷爷奶奶。虽然有时家长与老师通过电话或微信的方式进行联系，了解孩子的学习情况，但距离遥远，鞭长莫及，很难达到预期的效果。
笔者认为，作为农村语文教师，应从以下几个方面入手。首先，要注重培养学生学习语文的兴趣。浓厚的兴趣是学生学有所获的保证。这就要求我们语文教师从多方面激发学生学习语文的兴趣。如向学生讲解学习语文的重要性，在教学过程中展现学习语文的趣味性等，让学生从内心深处渴望学习语文。其次，要求我们语文教师有循循善诱、敢于吃苦的精神。再次，教师要教给学生学习的方法。譬如字的读音、词的意义要能结合语境去推断，写作可从片段、仿写入手等。
四、教师在平时的教学过程中的诸多困惑
1.教师专业成长与教育现实的困惑
农村语文教学在让学生识字，进行基础知识训练方面耗时过多，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中方法、情感态度与价值观的引导。教师的专业成长是离不开教育实践的，教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操作方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实中，教师时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。诸多的农村语文教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎自身的诸如职称、工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困境，实现自己一心事职的教育愿想。
2.“新课程理念”走进语文课堂的困惑
在新课程理念下的语文教学，在实际操作中，尤其是在多数农村中小学的语文实际教学中走了样。首先是教师现状堪忧。农村地区受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派少数骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课浅层次地学习。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响， 部分学生习惯了老师讲， 学生静静地听。语文新《课程标准》中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有独到新颖的发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了， 但学生并没有真正提高他们的语文基本素养和创新能力。
3.语文教学时间较少的困惑
语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程当中，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等， 都是全面培养学生语文素养的重要环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，是远远不够的，而需要分门别类一步一个脚印地去教。如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此一来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。
要最大限度地摆脱教师教学过程中的困惑，提高语文教学质量，关键就是我们教师的语文教学素质。这就要求教师：第一，要不断加强对自身的“充电”。“教师要给学生一杯水，自己就必须有一桶水”，这无疑是至理名言。语文教师要搞好语文教学，除了尽职尽责外，更需有广博的学识。因此，语文教师平常就应注重教学基本功的提高，加强业务学习，提高语文教学素养。第二，注重教学艺术，化死板为活泼，化单一为多彩。教学中，要力求克服传统的“注入式”“填鸭式”教学，这样会造成学生语文能力的低下，厌学情绪的滋长，要多营造让学生快乐学习的氛围，让学生在好奇中探知，在愉悦中获知。 五、学生综合素质低，成为农村初中语文教学的“拦路虎”
农村学生，深受地理环境、文化背景等条件的影响，多数学生可谓是孤陋寡闻，语文的听、说、读、写等能力较城市学生来说要差得多，表现为：较多学生朗读课文要么读音不准，要么结结巴巴，毫无语感情调；口语交际面红耳赤，语无伦次；阅读不知所措，连文体也难辨别；书写作文时文思枯竭，无话可写。学生的这种语文学习态势，显然是农村初中语文教师教学路上的一大“拦路虎”。
要赶走“拦路虎”，搞好语文教学，语文教师就应做好以下几方面工作。
1.严把学生语音关
农村学生语音问题主要表现为地方方言较重，一些字的读音与普通话读音偏差较大。这就要求教师要让学生多去识记一些易读错的字的读音。如：“经验”的验（yàn），方言易读为（liàn），“奴隶”的隶（lì），方言易读为（dì）等。
2.加强学生语言交际能力的培养
面对学生口语交际能力较差的状况，教师可通过课内课外相结合的办法，不断提高其语言交际能力。在课堂上，教师要注意语言的示范性，培养学生良好的听辩能力和说话习惯。在课外，教师可通过组织学生参观访问，开故事会、演讲比赛，让学生和家长交流，讨论日常生活问题，与同学聊天，讨论电视节目、感情友谊等问题，通过多种途径提高学生的语言交际能力。
3.加强学生阅读能力的培养
要有效提高农村学生的阅读能力，教师必须向学生讲解各文体的相关理论知识，让学生能带着理论，“依葫芦画瓢”般去学懂有关文章，解决有关阅读问题，并能学会写此类文章。如教学议论文，教师就必须向学生讲解议论文的论点、论据、论证等知识；教学说明文，教师就必须向学生讲解说明文的有关知识，如说明文的结构、说明的顺序、说明的方法等。
4.有效提高学生的写作能力
农村学生缺少阅历，这是写作方面存在的主要问题。这就要求我们语文教师能对症下药，在提高学生作文水平上施以妙招。要达到这个目的，教师可将作文教学融入到学生的日常生活、学习中。如让学生写作和日常生活有机结合，开展随心所欲写作文活动。在学生身边每天都會发生很多事，要求学生留意身边事，有选择地写一写，养成每天写一写的好习惯。或写一篇日记，或写一个片段，或写一段感言等，只要坚持写，时间长了，学生的观察能力、表达能力也就会得到提高，学生积累的材料也就会越来越多，写作也就有素材了。另外，要提高学生写作能力，教师还可有意识地为学生创设写作的情景。如在学生中开展一些课外活动，让学生办黑板报、举办书画比赛和演讲比赛、举办故事会和游戏活动，让学生参加家务劳动等，学生有了这些亲身的经历，也就为作文积累了真实生动的材料。学生也就不难写出真实感人的作文了。与此同时，给学生找些课外名著，让其阅读，给学生摘抄一些名言佳句，亦能使学生积累语言，开阔视野，从而提高其作文水平。
随着国家对农村基础教育的大力支持， 新课程改革的继续深入，农村语文教学定能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。在素质教育迅速发展的现在， 我们需要立足农村学校教育的实际，“取人之长，补己之短”，利用反思教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，不忘初心，勇于探索。这样，我们的语文教学定能出现新的局面。
一、社会上有人认为语文课大而空，泛而远，所以对语文学科不重视
近年来，一些人思想意识中的实用功利主义大为膨胀，他们只需要一种看得见、摸得着的实惠东西。这些不良思想由社会渗透于学校，并影响到学生的学习。一些学生学习目的不端正，认为语文课程是“副科”“闲课”，厌学情绪加重，消极对待，致使学习效果一般、平庸。由此，语文课程的多种功能作用没有充分发挥出来。
而我则利用语文实践活动等时机，告诉学生语文学科是工具学科，是学好其他学科的基础。语文教学还传承人类文化，能促进青少年健康地成长。
二、考试仍是教育主管部门评价学校及学生的重要手段
考试本身并不是坏事，它是检测学习效果的一种手段，但若单以学生的考试成绩论英雄，论先进，论功过，论奖惩，则就对普通教师具有很大的诱惑力，逼迫着他们视功利为脸面，视功利为出人头地的手段。所以在具体的教育教学中，也迫使教师视学生学业成绩为自身脸面，注重题海战术、疲劳战术、时间捆绑战术。为了提升学生的学业成绩， 就得把学生所有学习时间都耗在了反复讲练之上。另一方面我们的诸多语文教者，也很想在教学过程中注重语文素养的培养，即教学流程中的精耕细作，试图给出一定的时空慢慢导化学生。但这并不一定是立竿见影的事，于是又只好在应试教育中且行且止。一个学期，乃至一个年度的教学行为，就在这反复选择中困惑地前行着。
教育有两种基本价值： 一是促进人的发展，二是承担社会所赋予的人才选拔功能。既然要选拔，就要有考试。所以要让学生理解并接受考试这样的事实。同时又要两者兼顾，在平时教学过程中要合理安排时间，精心备课，注重学生语文素养的培养。
三、现实客观条件禁锢着农村初中语文教学质量的提高
一些家长认为孩子不一定要有多高的文化，只要会挣钱就行。再加上部分家长为了忙于生计，外出打工，很多孩子成了留守儿童，把教育孩子的重任丢给了爷爷奶奶。虽然有时家长与老师通过电话或微信的方式进行联系，了解孩子的学习情况，但距离遥远，鞭长莫及，很难达到预期的效果。
笔者认为，作为农村语文教师，应从以下几个方面入手。首先，要注重培养学生学习语文的兴趣。浓厚的兴趣是学生学有所获的保证。这就要求我们语文教师从多方面激发学生学习语文的兴趣。如向学生讲解学习语文的重要性，在教学过程中展现学习语文的趣味性等，让学生从内心深处渴望学习语文。其次，要求我们语文教师有循循善诱、敢于吃苦的精神。再次，教师要教给学生学习的方法。譬如字的读音、词的意义要能结合语境去推断，写作可从片段、仿写入手等。
四、教师在平时的教学过程中的诸多困惑
1.教师专业成长与教育现实的困惑
农村语文教学在让学生识字，进行基础知识训练方面耗时过多，缺乏对学生语文能力的培养，忽视了语文教学中方法、情感态度与价值观的引导。教师的专业成长是离不开教育实践的，教师自觉地利用日常的课堂进行某种教育思想的尝试与探寻，并形成一定的操作方式，为进一步上升到理论层面提供有效的依据，这便是教师专业成长的十分重要的过程。可是在现实中，教师时而要为完成冗杂的教学任务而疲于赶进度，时而要为应试扭曲的教学形式而忙于知识速成。因此在探寻与应试的纠葛中，教师就只能且行且止，时断时续。这就使教师的专业成长时常出现了断层。诸多的农村语文教者在教育尝试中，又不得不为应试而教，否则关乎自身的诸如职称、工资等都将受到牵连。这就迫使他们想摆脱困境，实现自己一心事职的教育愿想。
2.“新课程理念”走进语文课堂的困惑
在新课程理念下的语文教学，在实际操作中，尤其是在多数农村中小学的语文实际教学中走了样。首先是教师现状堪忧。农村地区受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派少数骨干教师参加，剩下大批的一线语文教师就只有通过一两节公开课、示范课浅层次地学习。其次是学生现状不容乐观。学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终。现阶段的农村中小学生，正在经历从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。受传统教育观念的影响， 部分学生习惯了老师讲， 学生静静地听。语文新《课程标准》中提倡自主、合作、探究的学习方式。一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有独到新颖的发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。课堂气氛倒是活跃了， 但学生并没有真正提高他们的语文基本素养和创新能力。
3.语文教学时间较少的困惑
语文课教学过程的精耕细作，当然细化在教学的各个流程当中，如朗读课文中的咬字断句，字词音形的识记与运用性的理解，课文重点文段中的字词句解读与表达等， 都是全面培养学生语文素养的重要环节。而其中的任何一个环节相对于基础薄弱的农村学生来说，若单靠教学流程中的某一个短暂时段来践行，是远远不够的，而需要分门别类一步一个脚印地去教。如有时候为把课文读通就得耗去一个课时或不止一个课时。如此一来，语文学习所需要的时间显然捉襟见肘。
要最大限度地摆脱教师教学过程中的困惑，提高语文教学质量，关键就是我们教师的语文教学素质。这就要求教师：第一，要不断加强对自身的“充电”。“教师要给学生一杯水，自己就必须有一桶水”，这无疑是至理名言。语文教师要搞好语文教学，除了尽职尽责外，更需有广博的学识。因此，语文教师平常就应注重教学基本功的提高，加强业务学习，提高语文教学素养。第二，注重教学艺术，化死板为活泼，化单一为多彩。教学中，要力求克服传统的“注入式”“填鸭式”教学，这样会造成学生语文能力的低下，厌学情绪的滋长，要多营造让学生快乐学习的氛围，让学生在好奇中探知，在愉悦中获知。 五、学生综合素质低，成为农村初中语文教学的“拦路虎”
农村学生，深受地理环境、文化背景等条件的影响，多数学生可谓是孤陋寡闻，语文的听、说、读、写等能力较城市学生来说要差得多，表现为：较多学生朗读课文要么读音不准，要么结结巴巴，毫无语感情调；口语交际面红耳赤，语无伦次；阅读不知所措，连文体也难辨别；书写作文时文思枯竭，无话可写。学生的这种语文学习态势，显然是农村初中语文教师教学路上的一大“拦路虎”。
要赶走“拦路虎”，搞好语文教学，语文教师就应做好以下几方面工作。
1.严把学生语音关
农村学生语音问题主要表现为地方方言较重，一些字的读音与普通话读音偏差较大。这就要求教师要让学生多去识记一些易读错的字的读音。如：“经验”的验（yàn），方言易读为（liàn），“奴隶”的隶（lì），方言易读为（dì）等。
2.加强学生语言交际能力的培养
面对学生口语交际能力较差的状况，教师可通过课内课外相结合的办法，不断提高其语言交际能力。在课堂上，教师要注意语言的示范性，培养学生良好的听辩能力和说话习惯。在课外，教师可通过组织学生参观访问，开故事会、演讲比赛，让学生和家长交流，讨论日常生活问题，与同学聊天，讨论电视节目、感情友谊等问题，通过多种途径提高学生的语言交际能力。
3.加强学生阅读能力的培养
要有效提高农村学生的阅读能力，教师必须向学生讲解各文体的相关理论知识，让学生能带着理论，“依葫芦画瓢”般去学懂有关文章，解决有关阅读问题，并能学会写此类文章。如教学议论文，教师就必须向学生讲解议论文的论点、论据、论证等知识；教学说明文，教师就必须向学生讲解说明文的有关知识，如说明文的结构、说明的顺序、说明的方法等。
4.有效提高学生的写作能力
农村学生缺少阅历，这是写作方面存在的主要问题。这就要求我们语文教师能对症下药，在提高学生作文水平上施以妙招。要达到这个目的，教师可将作文教学融入到学生的日常生活、学习中。如让学生写作和日常生活有机结合，开展随心所欲写作文活动。在学生身边每天都會发生很多事，要求学生留意身边事，有选择地写一写，养成每天写一写的好习惯。或写一篇日记，或写一个片段，或写一段感言等，只要坚持写，时间长了，学生的观察能力、表达能力也就会得到提高，学生积累的材料也就会越来越多，写作也就有素材了。另外，要提高学生写作能力，教师还可有意识地为学生创设写作的情景。如在学生中开展一些课外活动，让学生办黑板报、举办书画比赛和演讲比赛、举办故事会和游戏活动，让学生参加家务劳动等，学生有了这些亲身的经历，也就为作文积累了真实生动的材料。学生也就不难写出真实感人的作文了。与此同时，给学生找些课外名著，让其阅读，给学生摘抄一些名言佳句，亦能使学生积累语言，开阔视野，从而提高其作文水平。
随着国家对农村基础教育的大力支持， 新课程改革的继续深入，农村语文教学定能奏响“潮平两岸阔”的壮美旋律。在素质教育迅速发展的现在， 我们需要立足农村学校教育的实际，“取人之长，补己之短”，利用反思教学的方法，分析目前存在的问题，大胆地改革陈旧、落后的教学方式，不忘初心，勇于探索。这样，我们的语文教学定能出现新的局面。