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摘 要：课堂提问是一种形式灵活、促进师生双边互动的一种常见教学形式，是教师授业解惑、传播知识的承载工具，也是构建和谐教学氛围和良好师生关系的情感纽带。在小学语文教学中，利用巧妙的问题去触动学生的感官神经，带动学生带着求知若渴的迫切心情去积极探索，从而极大地提升了课堂的时效性和有效性。
关键词：小学语文;课堂提问;课题研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0077-02
课堂提问是一种教学艺术，能有效地引导学生对旧知识进行回顾，对学生的视野空间进行拓展，对学生的思维进行牵引，为引入新的课题研究做出有力的铺垫。通过利用问题抛砖引玉，能激发学生主动参与和思考的意识，极大地提高课堂教学的效率，使课堂精彩纷呈，继而结出累累的硕果。
1.课堂提问的意义和作用
提问是教学活动中不可或缺的一种有效环节。形象地说，如果教学是一副药剂，那么有效的问题就是药方中的药引子，能给药剂注入更多的抗病因子，从而为整副药剂增添了多重治病的疗效和功能。尤其在语文教学中，教师常常利用提问的教学方式去活跃课堂气氛，调动学生的兴趣和注意力，及时掌握学生的学习动态，并对自己的教学效果进行检验和分析，从而不断促进教学质量和效率的提升。
（1）课堂提问能促进交流、改善师生关系，营造愉悦的课堂氛围
提问教学是一门高超的行为艺术，是教师语言风格、创新教学能力、思维转换能力、掌控大局能力等综合能力的集中表现。教师用风趣幽默的语言风格开展课堂提问，能使教师切近生活走进学生的心灵，使教师更加接近地气，改变以往教师高高在上的严肃形象，使学生更愿意“亲其师，信其道，”增强学生和课堂的粘性，使学生和教师之间建立亦师亦友的良好关系，营造出宽松、和谐的课堂氛围，为教学的顺利开展修筑一条平坦大道。
（2）吸引学生的兴趣和注意力，激发学生主动参与
兴趣是学生学习的动力源泉，而有效的问题是吸引学生兴趣的最直接途径，要想有效地利用好这有限的时间提高教学效率，仅靠教师一味地传授知识进行满堂灌输，学生往往会产生视觉和听觉上的疲劳，无法自始至终集中注意力，导致教学效率低下。而依据学生的心里特点和内心深处的呼声创设问题情境，能极大刺激学生的感官神经，使学生学习的兴致高涨，促使学生在思考中将知识内化，从而提升课堂教学的有效性和时效性。
（3）有效地提问能够启迪学生的思维，盘活学生的创造能力
问题能对学生的思维起着推波助澜的导向作用。在语文课堂中，教师要想将学生带进作者的内心世界，带到文学作品中的美妙盛景中，除了声情并茂地讲解作品，更重要的要利用问题给学生创造出一个自由发挥的表演舞台，鼓励学生去大胆编排、尽情演绎，使学生在思考和實践中不断突破知识的堡垒，
点燃学生探究、务实、求异的火苗，促进学生创造性思维能力的全面提升。
（4）反馈教学效果，为改进课堂教学提供参考
通过不间断、形式多样的开展提问，教师根据学生对问题的反馈，可以及时了解学生对知识的理解和掌握动态，有利于教师及时转变教学思路和方向，适时对原来的教学进度做出新的调整，利用信息反馈的作用不断地改进教学方法，从而为提高课堂的教学质量、促进教学效率的整体提升而提供有力保障。
2.目前语文教学中课堂提问的现状
随着语文课程改革的不断深化和推进，课堂师生互动环节的内容日趋丰富和频繁，学生参与意识较之以往有了显著的增加。但仍存在一些问题急需要改善，具体表现在以下几方面。
（1）问题缺乏目的和导向
在语文教学中发现大多数教师课前对教材内容并没有进行深度剖析，其问题的提出往往是一时兴起、随机起意，因而造成提出的问题与教学内容联系不够紧密，问题单一、片面，缺乏系统性、完整性和层次性，问题中所涉猎的内容空洞缺少实质性的内涵，起不到教学导向的作用。
（2）信息型问题过多，开放性和拓展性问题涉猎较少
在实际提问环节中，大多数教师所提出的问题类型单一，多属于信息类的知识内容，只是为了促使学生对书面基础知识进行强化和记忆。创设的问题不能激发学生去探究和推理，不能有效地拓展学生的视野、启迪学生思维，导致教学效率和效果差强人意。
（3）创设的问题不注重划分层次，难易程度控制不力
每个学生的认知能力和接受能力不尽相同，对难易问题的理解和把握能力大相庭径，而教师在提问时对这方面欠缺考虑，不懂得分层进行设计问题。提的问题太过简单，则多数优生对问题缺乏兴致，不利于发散性思维能力的培养;提的问题过于深奥，学困生内心感到困惑和茫然，面对问题不知从何入手，从而挫伤了学生主动探索的积极性，从而影响教学的效率。
3.开展有效性提问的基本步骤和策略
（1）积极创设有效问题，激发学生学习的兴趣和动机
课堂提问对提升学生的思维意识起着决定性的作用。小学生天性活泼好奇，对新鲜的事物容易产生寻根溯源的探知欲望。教师在创设问题时，要多考虑学生的心理需求，积极利用一些学生喜闻乐见、新颖且趣味性强的话题设计问题，消除学生被迫学习的抵触心理。教师通过引导学生开展交流和讨论，激发学生的兴趣，促使学生积极思考、大胆探索，从而实现高效课堂教学的目的。例如，在讲授《田忌赛马》一文时，教师可以引用生活中的游戏设计问题，引发学生思考。师：“大家都玩过扑克牌吗？”生：“玩过。”师：“好，看来大家对扑克牌比大小的规则都比较熟悉。现在老师和大家一起做一个游戏，现在老师有三张牌11、8、和6，你们也有三张牌，分别是9、7、2，如果比赛你们有赢的机会吗？”利用这样的问题鼓励学生思考和交流，能瞬间吸引学生的兴趣和注意力，为借势导入课文做出了良好的铺垫。 （2）提问贵在精心安排，把握好提问时机
适时适量的开展课堂提问，不仅能激发学生的兴趣，同时也能有效地激活学生的想象力，使学生思维极度活跃和亢奋。虽说提问可以随时随地开展，但是同样的问题在不同的时段进行开展，会产生不同的教学效果，这就要教师学会审时度势，明确问题和教学目标、教学进度之间的内在联系，把握好提问的最佳时间，抓住时机用问题激起学生脑海的千层浪花。例如，在教讲授《詹天佑》时，要想学生深刻本课的中心思想和教学意义，必须引导学生学会把握课文的重点和关键句子。在分层讲解第四段“勘测线路”教学时，教师可以利用这样的问题，使学生去把握人物的性格特点。“詹天佑在帝国主义的嘲笑和质疑声中毅然接受任务，在勘测线路进行设计方案时，面对重重困难时，怎么做的？”通过设计这一系列的疑问，使学生带着问题对课文认真剖析，通过对詹天佑的语言、行为和心理描写中，学生脑海中会浮现出一位以身作则、一丝不苟、高度负责、科学严谨的爱国工程师形象，从而使学生准确、全面地掌握课文思想和内容。
（3）提问要注重层次性和针对性，以实现课堂教学的实效性
提问的层次性是指创设问题，要充分尊重学生的个体差异，依据教材的内容和教学的进度，按照由易到难、循序渐进的方式进行拓展，使课堂教学内容条理清晰，利于学生全面理解和掌握课文内容。提问的针对性，是指教师要充分把握教材的内容，针对知识的重点、难点进行创设问题，帮助学生突破重难点，完善学生的知识结构。例如，在开展新课导入时，可以结合课文内容巧设悬念，烘托出当时环境氛围，引导学生走进课文展开想象，帮助学生逐渐进入佳境。课间教师适时的提问，使学生的注意力更加集中。利用具有针对性的问题，能使学生学会如何通过把握关键词句，去体味作者的内心情感，突破课文的重点、难点，理清作者的写作思路和脉络，实现高效的课堂教学效果。在课堂结尾时进行提问，能对本节课程起到检验、复习、巩固的效果，能拓展和完善学生的知识结构，促使学生养成严谨、细致的逻辑思维，提升学生的综合能力。
总之，教师要不断挖掘教材的内容，积极探究提问的技巧和方法，利用形式新颖，具有丰富内涵和实质的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生大胆思考、主动参与问题的积极性。教师要按照教学进度划分层次设计问题，选择恰当的提问时机抛出问题，激起学生的思维浪花，使课堂教学呈现出一片生机勃勃的景象。
参考文献
[1]何慧红，小学语文课堂提问的教学策略研究[J].内蒙古教育 ，2015 （02） ：11-11
[2]胡媛媛，小學语文课堂教学中学生提问能力的培养策略初探[J].读与写，2017 （10） ：160
关键词：小学语文;课堂提问;课题研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0077-02
课堂提问是一种教学艺术，能有效地引导学生对旧知识进行回顾，对学生的视野空间进行拓展，对学生的思维进行牵引，为引入新的课题研究做出有力的铺垫。通过利用问题抛砖引玉，能激发学生主动参与和思考的意识，极大地提高课堂教学的效率，使课堂精彩纷呈，继而结出累累的硕果。
1.课堂提问的意义和作用
提问是教学活动中不可或缺的一种有效环节。形象地说，如果教学是一副药剂，那么有效的问题就是药方中的药引子，能给药剂注入更多的抗病因子，从而为整副药剂增添了多重治病的疗效和功能。尤其在语文教学中，教师常常利用提问的教学方式去活跃课堂气氛，调动学生的兴趣和注意力，及时掌握学生的学习动态，并对自己的教学效果进行检验和分析，从而不断促进教学质量和效率的提升。
（1）课堂提问能促进交流、改善师生关系，营造愉悦的课堂氛围
提问教学是一门高超的行为艺术，是教师语言风格、创新教学能力、思维转换能力、掌控大局能力等综合能力的集中表现。教师用风趣幽默的语言风格开展课堂提问，能使教师切近生活走进学生的心灵，使教师更加接近地气，改变以往教师高高在上的严肃形象，使学生更愿意“亲其师，信其道，”增强学生和课堂的粘性，使学生和教师之间建立亦师亦友的良好关系，营造出宽松、和谐的课堂氛围，为教学的顺利开展修筑一条平坦大道。
（2）吸引学生的兴趣和注意力，激发学生主动参与
兴趣是学生学习的动力源泉，而有效的问题是吸引学生兴趣的最直接途径，要想有效地利用好这有限的时间提高教学效率，仅靠教师一味地传授知识进行满堂灌输，学生往往会产生视觉和听觉上的疲劳，无法自始至终集中注意力，导致教学效率低下。而依据学生的心里特点和内心深处的呼声创设问题情境，能极大刺激学生的感官神经，使学生学习的兴致高涨，促使学生在思考中将知识内化，从而提升课堂教学的有效性和时效性。
（3）有效地提问能够启迪学生的思维，盘活学生的创造能力
问题能对学生的思维起着推波助澜的导向作用。在语文课堂中，教师要想将学生带进作者的内心世界，带到文学作品中的美妙盛景中，除了声情并茂地讲解作品，更重要的要利用问题给学生创造出一个自由发挥的表演舞台，鼓励学生去大胆编排、尽情演绎，使学生在思考和實践中不断突破知识的堡垒，
点燃学生探究、务实、求异的火苗，促进学生创造性思维能力的全面提升。
（4）反馈教学效果，为改进课堂教学提供参考
通过不间断、形式多样的开展提问，教师根据学生对问题的反馈，可以及时了解学生对知识的理解和掌握动态，有利于教师及时转变教学思路和方向，适时对原来的教学进度做出新的调整，利用信息反馈的作用不断地改进教学方法，从而为提高课堂的教学质量、促进教学效率的整体提升而提供有力保障。
2.目前语文教学中课堂提问的现状
随着语文课程改革的不断深化和推进，课堂师生互动环节的内容日趋丰富和频繁，学生参与意识较之以往有了显著的增加。但仍存在一些问题急需要改善，具体表现在以下几方面。
（1）问题缺乏目的和导向
在语文教学中发现大多数教师课前对教材内容并没有进行深度剖析，其问题的提出往往是一时兴起、随机起意，因而造成提出的问题与教学内容联系不够紧密，问题单一、片面，缺乏系统性、完整性和层次性，问题中所涉猎的内容空洞缺少实质性的内涵，起不到教学导向的作用。
（2）信息型问题过多，开放性和拓展性问题涉猎较少
在实际提问环节中，大多数教师所提出的问题类型单一，多属于信息类的知识内容，只是为了促使学生对书面基础知识进行强化和记忆。创设的问题不能激发学生去探究和推理，不能有效地拓展学生的视野、启迪学生思维，导致教学效率和效果差强人意。
（3）创设的问题不注重划分层次，难易程度控制不力
每个学生的认知能力和接受能力不尽相同，对难易问题的理解和把握能力大相庭径，而教师在提问时对这方面欠缺考虑，不懂得分层进行设计问题。提的问题太过简单，则多数优生对问题缺乏兴致，不利于发散性思维能力的培养;提的问题过于深奥，学困生内心感到困惑和茫然，面对问题不知从何入手，从而挫伤了学生主动探索的积极性，从而影响教学的效率。
3.开展有效性提问的基本步骤和策略
（1）积极创设有效问题，激发学生学习的兴趣和动机
课堂提问对提升学生的思维意识起着决定性的作用。小学生天性活泼好奇，对新鲜的事物容易产生寻根溯源的探知欲望。教师在创设问题时，要多考虑学生的心理需求，积极利用一些学生喜闻乐见、新颖且趣味性强的话题设计问题，消除学生被迫学习的抵触心理。教师通过引导学生开展交流和讨论，激发学生的兴趣，促使学生积极思考、大胆探索，从而实现高效课堂教学的目的。例如，在讲授《田忌赛马》一文时，教师可以引用生活中的游戏设计问题，引发学生思考。师：“大家都玩过扑克牌吗？”生：“玩过。”师：“好，看来大家对扑克牌比大小的规则都比较熟悉。现在老师和大家一起做一个游戏，现在老师有三张牌11、8、和6，你们也有三张牌，分别是9、7、2，如果比赛你们有赢的机会吗？”利用这样的问题鼓励学生思考和交流，能瞬间吸引学生的兴趣和注意力，为借势导入课文做出了良好的铺垫。 （2）提问贵在精心安排，把握好提问时机
适时适量的开展课堂提问，不仅能激发学生的兴趣，同时也能有效地激活学生的想象力，使学生思维极度活跃和亢奋。虽说提问可以随时随地开展，但是同样的问题在不同的时段进行开展，会产生不同的教学效果，这就要教师学会审时度势，明确问题和教学目标、教学进度之间的内在联系，把握好提问的最佳时间，抓住时机用问题激起学生脑海的千层浪花。例如，在教讲授《詹天佑》时，要想学生深刻本课的中心思想和教学意义，必须引导学生学会把握课文的重点和关键句子。在分层讲解第四段“勘测线路”教学时，教师可以利用这样的问题，使学生去把握人物的性格特点。“詹天佑在帝国主义的嘲笑和质疑声中毅然接受任务，在勘测线路进行设计方案时，面对重重困难时，怎么做的？”通过设计这一系列的疑问，使学生带着问题对课文认真剖析，通过对詹天佑的语言、行为和心理描写中，学生脑海中会浮现出一位以身作则、一丝不苟、高度负责、科学严谨的爱国工程师形象，从而使学生准确、全面地掌握课文思想和内容。
（3）提问要注重层次性和针对性，以实现课堂教学的实效性
提问的层次性是指创设问题，要充分尊重学生的个体差异，依据教材的内容和教学的进度，按照由易到难、循序渐进的方式进行拓展，使课堂教学内容条理清晰，利于学生全面理解和掌握课文内容。提问的针对性，是指教师要充分把握教材的内容，针对知识的重点、难点进行创设问题，帮助学生突破重难点，完善学生的知识结构。例如，在开展新课导入时，可以结合课文内容巧设悬念，烘托出当时环境氛围，引导学生走进课文展开想象，帮助学生逐渐进入佳境。课间教师适时的提问，使学生的注意力更加集中。利用具有针对性的问题，能使学生学会如何通过把握关键词句，去体味作者的内心情感，突破课文的重点、难点，理清作者的写作思路和脉络，实现高效的课堂教学效果。在课堂结尾时进行提问，能对本节课程起到检验、复习、巩固的效果，能拓展和完善学生的知识结构，促使学生养成严谨、细致的逻辑思维，提升学生的综合能力。
总之，教师要不断挖掘教材的内容，积极探究提问的技巧和方法，利用形式新颖，具有丰富内涵和实质的问题，激发学生的学习兴趣，调动学生大胆思考、主动参与问题的积极性。教师要按照教学进度划分层次设计问题，选择恰当的提问时机抛出问题，激起学生的思维浪花，使课堂教学呈现出一片生机勃勃的景象。
参考文献
[1]何慧红，小学语文课堂提问的教学策略研究[J].内蒙古教育 ，2015 （02） ：11-11
[2]胡媛媛，小學语文课堂教学中学生提问能力的培养策略初探[J].读与写，2017 （10） ：160