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摘 要：我国的幼儿教育是为了能够帮助幼儿更好地发展，而幼儿的发展则是幼儿教育的归宿，为了能够将幼儿的游戏活动融入到幼儿的实际生活中，则需要将幼儿的生活和幼儿课程有效地结合起来，有利于幼儿的主体性生活、幼儿园游戏性生活以及社会主动性生活的不断进步，为打造高效率的幼儿园生活化教学作为幼儿课程的基础。
关键词：游戏 幼儿园 生活化教学
1 回归游戏的幼儿园生活化教学意义
随着新课标的实施推进，我们发现现在生活化教学在幼儿园教育中越来越受欢迎，具备专业素养的幼儿教师将我们的教学活动置身于现实的生活背景之中，从而激发幼儿作为生活主体参与活动的强烈欲望。幼儿本身就处在一个对生活充满好奇和无限探索欲的年龄，但同时幼儿的天性又使得他们不能长时间专注地对一件事物保持长久的探索欲，这就意味着幼儿教师要通过自身的专业性时刻关注并抓住幼儿的好奇心。幼儿园教学要根据幼儿的学习特点，将游戏作为活动的基本载体，通过促进幼儿主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，从而使得幼儿真正能够融入到游戏中并得到生动活泼的发展，发展成现代社会发展所需要的具有主体性的人。
2 回归游戏的幼儿园生活化教学策略
2.1 生活化教育从幼儿感兴趣的“点”着手激发兴趣
教师一定要善于发现幼儿感兴趣的事物，并且要及时捕捉到幼儿在所有活动中做出的反应，然后从中提取幼儿有意义的游戏价值，科学合理地安排教学计划以适当的方式应答。例如幼儿在初次接触幼儿园时，会羞涩、会开心、会悲伤等不同情绪，那么教师就要帮助幼儿去保持或者调整幼兒的心情。有的幼儿会在进入幼儿园时口袋里装两块糖果，给其他幼儿进行分享，幼儿教师就可以根据这一生活中的小“甜蜜”，转而开展一场“糖果游戏”的活动，给幼儿准备各种有趣的小糖果，同时让幼儿自己带来一些喜欢的糖果，然后开展一场适合幼儿的糖果“派对”，最终使得幼儿在品尝和鉴别中拓展了生活经验。
2.2 游戏和生活有效结合培养幼儿的适应能力
我们的学习来自生活同时也终将要“回馈”给生活，为了要让幼儿很好地融入到幼儿园的学习中，教师要尽可能的通过自身的经验创造学习环境，让幼儿体验生活。所有的教育活动内容要与幼儿的实际生活结合起来，游戏课程的选题和实施要贴近幼儿生活，并且将重点放在幼儿感兴趣的事情上，因为我们的教学对象是幼儿，所以一定要充分尊重幼儿在活动中主体地位的发挥和幼儿主体意识的培养，不但要尊重幼儿的学习需求，还要有效地扩展幼儿的视野和经验。幼儿教师不但要善于观察幼儿，还要针对幼儿的实际生活进行开发和创新，例如幼儿园中教师可以组织一场“逛超市”，通过这个活动让幼儿明白超市购物的秩序以及购物礼仪，还能引导幼儿对超市摆放物品的规则和方式进行观察，看看有什么规律可循，尽管这些幼儿还没有完整的金钱意识，但是依然可以去利用自己现有的经验去完成自己的任务，享受买东西的乐趣以及感知超市工作人员的辛苦和金钱得来的来之不易。结合生活中发生的现象采用多种教学模式，鼓励幼儿积极地参与到活动中，从而引发教育要素之间有机结合，最终促进幼儿全面的认知适应生活、关爱生活[3]。
2.3 从幼儿课堂走进生活，从幼儿生活回到课堂
为幼儿打造生活化教学课堂可以让幼儿感到生活的趣味，再将这种趣味融入幼儿的教学课堂，结合生活实际为幼儿创设情境，陶行知先生讲过，读书一定要活读书而不是要死读书，这不但是对幼儿认知的指导方向，更是对教师的要求，要教动的书而不是静的书，我们要将生活作为核心，从而指导教学活动的开展，因为教育和生活本在同一个过程中进行，教育和生活两者在过程中不断地发生作用，把握住生活所有的素材和生活中教育的机会，从而真正地将两者有效地融合在一起，而幼儿园的课程内容跟现实的背景紧密相连，幼儿才能真听、真看、真感受，生活是教育的源泉，我们所有的一切都是从生活中找灵感，而游戏是快乐的学习，教师在幼儿教育时应该让幼儿置身于快乐的生活和游戏之中得到不断发展和进步，不断地推进幼儿园课程生活化和游戏化的进程，给幼儿营造一种宽松和谐的学习氛围，在这样一个令人愉快和自信的生活化体验课堂上去感受学习的快乐，从而养成一个积极的生活态度和终身使用的良好品质[4]。
3 结语
作为一个幼儿教师我们一定要时刻与时俱进，不断地更新并且提高自己的教学能力和专业素养，提高教学技能，游戏和教学一体化可以把幼儿已经拥有的生活经验和教学内容结合起来，最终一步一步地实现幼儿园课程的生活化以及游戏化，幼儿通过回归游戏的幼儿园生活化教学课堂开发智力，促进幼儿大脑的发育，我们重视幼儿对生活的感知学习，使得幼儿在轻松的状态下获得知识，最终打造高效率的幼儿教学课堂。
参考文献：
[1] 时冰.浅谈生活化的游戏在幼儿养成教育中的重要作用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：15.
[2] 李硕，王利.幼儿园游戏化、生活化的户外游戏建构与实践[J].天天爱科学（教学研究），2020（02）：11.
[3] 范研秋.“回归生活 快乐成长”幼儿园游戏生活化特色教育初探[J].休闲，2019（03）：250.
[4] 缪月娟.乐在笔端，游戏水墨——浅谈农村幼儿园水墨画生活化教学[J].课程教育研究，2019（18）：218-219.
关键词：游戏 幼儿园 生活化教学
1 回归游戏的幼儿园生活化教学意义
随着新课标的实施推进，我们发现现在生活化教学在幼儿园教育中越来越受欢迎，具备专业素养的幼儿教师将我们的教学活动置身于现实的生活背景之中，从而激发幼儿作为生活主体参与活动的强烈欲望。幼儿本身就处在一个对生活充满好奇和无限探索欲的年龄，但同时幼儿的天性又使得他们不能长时间专注地对一件事物保持长久的探索欲，这就意味着幼儿教师要通过自身的专业性时刻关注并抓住幼儿的好奇心。幼儿园教学要根据幼儿的学习特点，将游戏作为活动的基本载体，通过促进幼儿主体性的发展来带动幼儿身心各方面的发展，从而使得幼儿真正能够融入到游戏中并得到生动活泼的发展，发展成现代社会发展所需要的具有主体性的人。
2 回归游戏的幼儿园生活化教学策略
2.1 生活化教育从幼儿感兴趣的“点”着手激发兴趣
教师一定要善于发现幼儿感兴趣的事物，并且要及时捕捉到幼儿在所有活动中做出的反应，然后从中提取幼儿有意义的游戏价值，科学合理地安排教学计划以适当的方式应答。例如幼儿在初次接触幼儿园时，会羞涩、会开心、会悲伤等不同情绪，那么教师就要帮助幼儿去保持或者调整幼兒的心情。有的幼儿会在进入幼儿园时口袋里装两块糖果，给其他幼儿进行分享，幼儿教师就可以根据这一生活中的小“甜蜜”，转而开展一场“糖果游戏”的活动，给幼儿准备各种有趣的小糖果，同时让幼儿自己带来一些喜欢的糖果，然后开展一场适合幼儿的糖果“派对”，最终使得幼儿在品尝和鉴别中拓展了生活经验。
2.2 游戏和生活有效结合培养幼儿的适应能力
我们的学习来自生活同时也终将要“回馈”给生活，为了要让幼儿很好地融入到幼儿园的学习中，教师要尽可能的通过自身的经验创造学习环境，让幼儿体验生活。所有的教育活动内容要与幼儿的实际生活结合起来，游戏课程的选题和实施要贴近幼儿生活，并且将重点放在幼儿感兴趣的事情上，因为我们的教学对象是幼儿，所以一定要充分尊重幼儿在活动中主体地位的发挥和幼儿主体意识的培养，不但要尊重幼儿的学习需求，还要有效地扩展幼儿的视野和经验。幼儿教师不但要善于观察幼儿，还要针对幼儿的实际生活进行开发和创新，例如幼儿园中教师可以组织一场“逛超市”，通过这个活动让幼儿明白超市购物的秩序以及购物礼仪，还能引导幼儿对超市摆放物品的规则和方式进行观察，看看有什么规律可循，尽管这些幼儿还没有完整的金钱意识，但是依然可以去利用自己现有的经验去完成自己的任务，享受买东西的乐趣以及感知超市工作人员的辛苦和金钱得来的来之不易。结合生活中发生的现象采用多种教学模式，鼓励幼儿积极地参与到活动中，从而引发教育要素之间有机结合，最终促进幼儿全面的认知适应生活、关爱生活[3]。
2.3 从幼儿课堂走进生活，从幼儿生活回到课堂
为幼儿打造生活化教学课堂可以让幼儿感到生活的趣味，再将这种趣味融入幼儿的教学课堂，结合生活实际为幼儿创设情境，陶行知先生讲过，读书一定要活读书而不是要死读书，这不但是对幼儿认知的指导方向，更是对教师的要求，要教动的书而不是静的书，我们要将生活作为核心，从而指导教学活动的开展，因为教育和生活本在同一个过程中进行，教育和生活两者在过程中不断地发生作用，把握住生活所有的素材和生活中教育的机会，从而真正地将两者有效地融合在一起，而幼儿园的课程内容跟现实的背景紧密相连，幼儿才能真听、真看、真感受，生活是教育的源泉，我们所有的一切都是从生活中找灵感，而游戏是快乐的学习，教师在幼儿教育时应该让幼儿置身于快乐的生活和游戏之中得到不断发展和进步，不断地推进幼儿园课程生活化和游戏化的进程，给幼儿营造一种宽松和谐的学习氛围，在这样一个令人愉快和自信的生活化体验课堂上去感受学习的快乐，从而养成一个积极的生活态度和终身使用的良好品质[4]。
3 结语
作为一个幼儿教师我们一定要时刻与时俱进，不断地更新并且提高自己的教学能力和专业素养，提高教学技能，游戏和教学一体化可以把幼儿已经拥有的生活经验和教学内容结合起来，最终一步一步地实现幼儿园课程的生活化以及游戏化，幼儿通过回归游戏的幼儿园生活化教学课堂开发智力，促进幼儿大脑的发育，我们重视幼儿对生活的感知学习，使得幼儿在轻松的状态下获得知识，最终打造高效率的幼儿教学课堂。
参考文献：
[1] 时冰.浅谈生活化的游戏在幼儿养成教育中的重要作用[J].天天爱科学（教育前沿），2020（11）：15.
[2] 李硕，王利.幼儿园游戏化、生活化的户外游戏建构与实践[J].天天爱科学（教学研究），2020（02）：11.
[3] 范研秋.“回归生活 快乐成长”幼儿园游戏生活化特色教育初探[J].休闲，2019（03）：250.
[4] 缪月娟.乐在笔端，游戏水墨——浅谈农村幼儿园水墨画生活化教学[J].课程教育研究，2019（18）：218-219.