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［摘要］鉴于IT技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，那么在IT课程教学过程中，应按照“以工作任务为中心、案例驱动教学、边讲边练、讲练结合”的教学模式，构建以任务驱动为基础，结构较为科学、合理，在教学方法、教学内容、教学过程等方面能满足IT人才培养需求的“四位一体”课程体系。
［关键词］IT课程教学 任务驱动 四位一体 课程体系
［作者简介］翁兴旺（1964- ），男，湖南长沙人，长沙通信职业技术学院副院长，副教授，研究方向为职业教育管理和通信工程；雷超阳（1971- ），男，湖南长沙人，长沙通信职业技术学院副教授，研究方向为计算机网络和教育管理。（湖南长沙410015）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“关于软件人才培养的研究与实践”的研究成果。（课题编号：XJK06CZC078）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0151-02
高职教育的目标是为国家和地方的经济发展培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的数以万计的应用型高素质人才。因此，在高职教育的教学过程中，应坚持“以工作任务为中心、案例驱动教学、边讲边练、讲练结合”的教学模式，彻底撇开传统教学中将理论课同实验课分开的做法，实行理实一体化教学，力争使问题简单化。鉴于IT技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对IT的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。笔者根据IT课程的特点，运用任务驱动教学法，在IT课程教学中取得了明显的效果。
一、基于任务驱动构建IT课程体系
高职人才培养模式改革的核心是课程体系建设，“实用、够用”的课程体系是培养技能型人才的关键。构建以任务驱动为基础，结构较为科学、合理，在教学方法、教学内容、教学过程等方面能满足IT人才培养需求的“四位一体”的IT课程体系（简称KSAF体系）。其中K代表knowledge（知识）、S代表skills（技能）、A代表abilities（能力）、F代表faculty（素质）。学生通过课堂教学获取从事IT类职业的必备知识；掌握相关知识点后，通过各类练习与实践掌握有关职业岗位所需的技能与技巧；在掌握某一领域的若干相关技能后，即实现自身的能力提升；通过学校综合训练和工厂顶岗实习后，形成良好的职业素养。该课程体系对学生的培养分成“知识获取”（K）、“技能培养”（S）、“能力拓展”（A）、“素质形成”（F）四个周期，如图1所示。
“知识获取”周期主要用于培养学生获取知识的能力，因此在教学模式上吸收了NIIT的MCLA教学法的优点，并加以改进，提出了“目标、精讲、演示、精练”的理论教学模式，其教学过程如图2所示。在此过程中，“目标”以实际的项目要求为背景，以完成项目要求为动力，最大程度地提高学生学习的兴趣；“精讲”指按照由浅入深、循序渐进、讲练结合的方式较为全面地介绍为完成任务所涉及的各知识点；“演示”指教师在全面介绍知识点后，以解决“目标”中的实际问题向学生展示如何将知识点活学活用；最后“精练”环节以一个精心选取的相似问题来检测学生的学习效果。学生通过“知识获取”过程能较好地理解、吸引和巩固所学知识，为“技能培养”的后续阶段打下一个良好的基础。
“技能培养”周期主要用于培养学生灵活运用已学知识解决实际问题的技能与技巧，在教学环节上以“知识获取”周期中所学知识为基础，通过解决在“技能提升”中的实际问题，培养学生的实践动手能力，最后通过“扩展阅读”环节来扩展学生的相关知识面和知识深度，其教学过程如图3所示。
“能力拓展”周期则以课程教学模块为基础来培养学生某一具体IT领域内的能力。
IT人才的职业素质，包括质量控制意识、沟通演讲能力、团队合作、刻苦敬业精神，必须在不断的项目实践中得到培养和夯实。主要通过以下方式来培养学生的职业素质：（1）每学期设定一个职业能力培养目标，然后根据完成此目标所需的技术知识开设技术课程，课程讲授完后，学生分组进行项目的开发，项目内容是所学课程内容的实际应用，要求学生对项目完成分析、设计、编码，编制文档并进行项目答辩。（2）培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。团队合作精神和解决实际问题的能力是学生走向工作岗位，开创自己事业必不可缺的素质，也是企业对员工的基本要求。现代企事业工作分工越来越细致，合作越来越紧密，本教学方式正是要求学生信任本小组的每一位成员，共同参与讨论、互相合作，通过对案例的分析、实践、再分析、再实践，最终解决问题。在校内成立学生创业中心（SOVO），以20～30名学生组成一个团队，成立多家由专业教师和企业项目工程师担任顾问的软件公司。学生公司完全按软件企业模式运行：有IT企业的部门分工并由学生担任各级管理工作，按公司布置办公环境，对外按公司形式承接业务、组织开发、提供技术服务。学生业务大多数由学校提供，学生公司参加投标，中标公司组织开发，学校教师及企业项目工程师对项目进行指导和验收，项目验收合格给付公司一定报酬，学生公司可按自己的财务制度处理收入。（3）在校外建立实训基地。加强与软件企业合作，在企业建立一批实习基地。实训基地由企业和学校组成。企业提供场地、设备、实训项目和经验丰富的软件工程师担任实训指导教师；学校负责提供实训需求、学生组织与管理。
二、采用任务驱动模式实施教学
任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。
1.任务设计的原则。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力以及独立探索及合作精神。在教学中，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。
在设计“任务”时其认知目标一般可以采用知识、了解、掌握、熟练应用四个层次。“知识”是指识记名词的概念；“了解”是指初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”是指学生用已学过的知识和技能去解决问题；“熟练应用”是指学生能够借助所学的知识熟练操作，并能够举一反三，触类旁通。在教学中，要学生达到这些目标，“任务”的设计需遵循以下原则：（1）创设良好的教学环境。在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥IT课程实际操作优势，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。（2）操作性强。教师在设计“任务”时应注重它的可操作性，设计出通过上机操作可以完成的“任务”。例如，讲图形编辑方法时，给学生布置编辑任务；讲标注时，就机械图和建筑图标注方法的不同，给学生布置在两种图形上按要求作出不同标注的作业。这样边干边学，干中学习，学生完成任务的同时，达到学会知识的目的。 （3）要有针对性。“任务”的设计要注意学生的特点、知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力、兴趣等。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则，或根据学生的实际水平来设计任务，始终以学生的角度考虑，“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。（4）增加学生的参与性。在教学过程中，在“任务”设计时，要“以学生为中心，以教师为主导”，教师在充分讲解的情况下，要求学生在课堂上积极参与，以提高学生的注意力。
2.任务驱动模式在课堂上顺利进行。针对我们所确立的教学“任务”中涉及的问题进行有针对性的授课，回答并扩展学生提出的问题，要不断运用理论知识，把“任务”与理论知识结合在一起，精心安排教学，其过程如下：（1）教师在所教授课程开始前，根据全课程内容，做出整体的教学计划和整体的内容安排，使整体备课内容具有前后的连贯性。教师在教学中要清楚地知道，该门课程要让学生掌握哪些知识点，哪些技能是学生必须精通、熟练掌握的。（2）根据对本门课程各个知识点的分析联系，设计、编写出一个个具有实际实践效果的“任务”或教学案例，尽可能设计得有趣味性，同时也要设计出完成任务的方案步骤，制作出相应教学课件，供教学演示之用。（3）在讲授新课时，先给学生提出一个实例任务，分析任务特点，引起学生的兴趣，再给出完成任务的方案，学生可以比照着完成任务。（4）根据任务的特点，给学生必要的分析讲解，包括任务实现的设计方法、思路、内容等。此时讲授所必需的理论知识，学生会很感兴趣，再引导他们到课本中查找相关的知识，以及去图书馆、上网等查找其他的相关信息资料。（5）组织学生对任务进行点评和总结。（6）教学过程中，教学环境应该是师生可以同步操作，学生每人一台计算机。
三、结束语
在IT课程教学中开展任务驱动教学，改变了知识的传输方式，对学生综合能力的提高是有益的：每位学生都独立承担一项或多项具体的子任务，激发了学习兴趣，培养了自主意识、工作责任心及分析问题、解决问题的能力；真实或仿真的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识；自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。这些都使任务驱动教学法成为高职院校多数教师钟情及探索追求的新领域。
［参考文献］
［1］顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2005.
［2］钱晓菁，马玉娟.试论“任务驱动”［J］.中国电化教育，2002（9）.
［3］姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003（7）.
［4］钟卫东，李莉.“任务驱动”教学法在计算机培训教学中的应用［J］.成人教育，2004（5）.
［关键词］IT课程教学 任务驱动 四位一体 课程体系
［作者简介］翁兴旺（1964- ），男，湖南长沙人，长沙通信职业技术学院副院长，副教授，研究方向为职业教育管理和通信工程；雷超阳（1971- ），男，湖南长沙人，长沙通信职业技术学院副教授，研究方向为计算机网络和教育管理。（湖南长沙410015）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划课题“关于软件人才培养的研究与实践”的研究成果。（课题编号：XJK06CZC078）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0151-02
高职教育的目标是为国家和地方的经济发展培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的数以万计的应用型高素质人才。因此，在高职教育的教学过程中，应坚持“以工作任务为中心、案例驱动教学、边讲边练、讲练结合”的教学模式，彻底撇开传统教学中将理论课同实验课分开的做法，实行理实一体化教学，力争使问题简单化。鉴于IT技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对IT的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。笔者根据IT课程的特点，运用任务驱动教学法，在IT课程教学中取得了明显的效果。
一、基于任务驱动构建IT课程体系
高职人才培养模式改革的核心是课程体系建设，“实用、够用”的课程体系是培养技能型人才的关键。构建以任务驱动为基础，结构较为科学、合理，在教学方法、教学内容、教学过程等方面能满足IT人才培养需求的“四位一体”的IT课程体系（简称KSAF体系）。其中K代表knowledge（知识）、S代表skills（技能）、A代表abilities（能力）、F代表faculty（素质）。学生通过课堂教学获取从事IT类职业的必备知识；掌握相关知识点后，通过各类练习与实践掌握有关职业岗位所需的技能与技巧；在掌握某一领域的若干相关技能后，即实现自身的能力提升；通过学校综合训练和工厂顶岗实习后，形成良好的职业素养。该课程体系对学生的培养分成“知识获取”（K）、“技能培养”（S）、“能力拓展”（A）、“素质形成”（F）四个周期，如图1所示。
“知识获取”周期主要用于培养学生获取知识的能力，因此在教学模式上吸收了NIIT的MCLA教学法的优点，并加以改进，提出了“目标、精讲、演示、精练”的理论教学模式，其教学过程如图2所示。在此过程中，“目标”以实际的项目要求为背景，以完成项目要求为动力，最大程度地提高学生学习的兴趣；“精讲”指按照由浅入深、循序渐进、讲练结合的方式较为全面地介绍为完成任务所涉及的各知识点；“演示”指教师在全面介绍知识点后，以解决“目标”中的实际问题向学生展示如何将知识点活学活用；最后“精练”环节以一个精心选取的相似问题来检测学生的学习效果。学生通过“知识获取”过程能较好地理解、吸引和巩固所学知识，为“技能培养”的后续阶段打下一个良好的基础。
“技能培养”周期主要用于培养学生灵活运用已学知识解决实际问题的技能与技巧，在教学环节上以“知识获取”周期中所学知识为基础，通过解决在“技能提升”中的实际问题，培养学生的实践动手能力，最后通过“扩展阅读”环节来扩展学生的相关知识面和知识深度，其教学过程如图3所示。
“能力拓展”周期则以课程教学模块为基础来培养学生某一具体IT领域内的能力。
IT人才的职业素质，包括质量控制意识、沟通演讲能力、团队合作、刻苦敬业精神，必须在不断的项目实践中得到培养和夯实。主要通过以下方式来培养学生的职业素质：（1）每学期设定一个职业能力培养目标，然后根据完成此目标所需的技术知识开设技术课程，课程讲授完后，学生分组进行项目的开发，项目内容是所学课程内容的实际应用，要求学生对项目完成分析、设计、编码，编制文档并进行项目答辩。（2）培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。团队合作精神和解决实际问题的能力是学生走向工作岗位，开创自己事业必不可缺的素质，也是企业对员工的基本要求。现代企事业工作分工越来越细致，合作越来越紧密，本教学方式正是要求学生信任本小组的每一位成员，共同参与讨论、互相合作，通过对案例的分析、实践、再分析、再实践，最终解决问题。在校内成立学生创业中心（SOVO），以20～30名学生组成一个团队，成立多家由专业教师和企业项目工程师担任顾问的软件公司。学生公司完全按软件企业模式运行：有IT企业的部门分工并由学生担任各级管理工作，按公司布置办公环境，对外按公司形式承接业务、组织开发、提供技术服务。学生业务大多数由学校提供，学生公司参加投标，中标公司组织开发，学校教师及企业项目工程师对项目进行指导和验收，项目验收合格给付公司一定报酬，学生公司可按自己的财务制度处理收入。（3）在校外建立实训基地。加强与软件企业合作，在企业建立一批实习基地。实训基地由企业和学校组成。企业提供场地、设备、实训项目和经验丰富的软件工程师担任实训指导教师；学校负责提供实训需求、学生组织与管理。
二、采用任务驱动模式实施教学
任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。
1.任务设计的原则。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力以及独立探索及合作精神。在教学中，“任务”直接影响教学效果。因此，“任务”的设计至关重要。
在设计“任务”时其认知目标一般可以采用知识、了解、掌握、熟练应用四个层次。“知识”是指识记名词的概念；“了解”是指初步感知已学过的知识和操作方法；“掌握”是指学生用已学过的知识和技能去解决问题；“熟练应用”是指学生能够借助所学的知识熟练操作，并能够举一反三，触类旁通。在教学中，要学生达到这些目标，“任务”的设计需遵循以下原则：（1）创设良好的教学环境。在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，在“任务”设计时，要充分发挥IT课程实际操作优势，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。（2）操作性强。教师在设计“任务”时应注重它的可操作性，设计出通过上机操作可以完成的“任务”。例如，讲图形编辑方法时，给学生布置编辑任务；讲标注时，就机械图和建筑图标注方法的不同，给学生布置在两种图形上按要求作出不同标注的作业。这样边干边学，干中学习，学生完成任务的同时，达到学会知识的目的。 （3）要有针对性。“任务”的设计要注意学生的特点、知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力、兴趣等。遵循由简单到复杂、由表及里、循序渐进的原则，或根据学生的实际水平来设计任务，始终以学生的角度考虑，“以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的”。（4）增加学生的参与性。在教学过程中，在“任务”设计时，要“以学生为中心，以教师为主导”，教师在充分讲解的情况下，要求学生在课堂上积极参与，以提高学生的注意力。
2.任务驱动模式在课堂上顺利进行。针对我们所确立的教学“任务”中涉及的问题进行有针对性的授课，回答并扩展学生提出的问题，要不断运用理论知识，把“任务”与理论知识结合在一起，精心安排教学，其过程如下：（1）教师在所教授课程开始前，根据全课程内容，做出整体的教学计划和整体的内容安排，使整体备课内容具有前后的连贯性。教师在教学中要清楚地知道，该门课程要让学生掌握哪些知识点，哪些技能是学生必须精通、熟练掌握的。（2）根据对本门课程各个知识点的分析联系，设计、编写出一个个具有实际实践效果的“任务”或教学案例，尽可能设计得有趣味性，同时也要设计出完成任务的方案步骤，制作出相应教学课件，供教学演示之用。（3）在讲授新课时，先给学生提出一个实例任务，分析任务特点，引起学生的兴趣，再给出完成任务的方案，学生可以比照着完成任务。（4）根据任务的特点，给学生必要的分析讲解，包括任务实现的设计方法、思路、内容等。此时讲授所必需的理论知识，学生会很感兴趣，再引导他们到课本中查找相关的知识，以及去图书馆、上网等查找其他的相关信息资料。（5）组织学生对任务进行点评和总结。（6）教学过程中，教学环境应该是师生可以同步操作，学生每人一台计算机。
三、结束语
在IT课程教学中开展任务驱动教学，改变了知识的传输方式，对学生综合能力的提高是有益的：每位学生都独立承担一项或多项具体的子任务，激发了学习兴趣，培养了自主意识、工作责任心及分析问题、解决问题的能力；真实或仿真的教学情境，培养了学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识；自我检验评价培养了学生熟练使用常用量具的能力和质量意识；分工合作培养了学生的组织能力和团队精神；自我归纳总结培养了学生的创新能力和反思能力。这些都使任务驱动教学法成为高职院校多数教师钟情及探索追求的新领域。
［参考文献］
［1］顾明远，孟繁华.国际教育新理念［M］.海口：海南出版社，2005.
［2］钱晓菁，马玉娟.试论“任务驱动”［J］.中国电化教育，2002（9）.
［3］姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003（7）.
［4］钟卫东，李莉.“任务驱动”教学法在计算机培训教学中的应用［J］.成人教育，2004（5）.