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【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
高三复习是对学生高中阶段学习成果的综合性总结和检阅，是教师指导学生对高中知识进行梳理，培养学生分析问题和解决问题的基本能力的一项浩大系统工程。而高三地理复习时间短，内容多，复习中不能对教材内容作单纯地机械重复，而应对知识进一步整理和加工，以每章节，以每分区为单元或以某地理要素为专题，指导学生进行知识的综合、归纳、记忆、理解、巩固，使知识网络化、系统化、结构化、规律化，把课本“由厚看薄”，达到务实基础，从容应对的要求，为解决问题做准备。总之，高三地理复习中整理法的应用，对于高考地理成功与否起着举足轻重的作用。下面就谈谈，高三地理复习中可以从以下几方面整理加工教材知识。
一、着眼教材，建立系统化的知识网络体系
区域地理与系统地理之间，自然地理与人文地理之间及其各要素之间都有密切的联系，认识到这种内在联系，可以由某方面的地理知识推知其他方面的地理知识。例如，某地的地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）往往决定了它的气候类型和特点，其气候和地形又影响水文、地貌、植被、土壤，進而对工农业生产和一些人文现象产生影响。把握地理知识之间的内在联系，有利于建立地理知识网络。例如中国地理分区这一块内容的第一轮复习就可以按中国的几大分区来整理归纳复习，这里就西南地区这一分区的内容我们可以归纳整理如下：（1）位置（2）地形（3）气候（4）植被（5）土壤（6）河湖（7）资源（8）农业（9）工业（10）自然灾害、环境问题等等。
这种整理法的使用，很多人会认为，教师仅热衷于编织知识网络，课堂上滔滔不绝，大讲一通，学生则是手忙脚乱的只顾听讲和记笔记，成为被动接受知识的“容器”。学生复习变成了教师的包办、代替，这样复习学生缺乏应有的思维和实践，其主体作用难以发挥，即不利于学生有效地掌握知识，又对培养能力毫无益处。如果其它分区的复习都像西南地区，全盘教师讲授，学生听讲记笔记，则最后的结果可能会出现上面的情况，甚至出现像一些人说的一样，教师讲条条干巴巴，学生背书顶呱呱的应试教育模式。所以在学生适应了前面学习思维习惯后，在其它分区的复习中我们可以采用不改变教学方法而改变教学方式来复习，如：后面剩余的北方、南方、青藏等地区中，我们可以采用教师指导学生分组合作先整理或个人先整理，并且比赛谁整理的又快又好又对，第二节课时，教师再相讥诱导，充分引导，启迪学生对某一分区内容进行比较准确的，完整的归纳、补充。这样就可以引发学生动眼、动手、动脑，同时学生的学习活动积极性也被充分地调动起来了，从而培养了学生独立获取地理新知识的能力，同时也激发了学生的好奇心，好奇好胜心理促使学生读教材、看地图、查资料、问老师地去分析问题，争先恐后地去解答一个个问题，学习成了学生的一种乐趣。
二、组构散在的知识
地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来了一定的困难，教师应对散在知识进行组合建构，形成某种联系，使零散的知识连成线，接成块，即使知识形成横成片，竖成线，这样有利于学生对前后知识的融会贯通地掌握。如可以对季节散在知识的归类如下：与北半球夏季对应的地理事物或现象：△北印度洋洋流按顺时针方向流动；△喜马拉雅山的雪线升高等等与北半球夏季相对应的地理事物或现象至少可以归纳出28项。
三、注重答题思路、答题技巧的培养
1、分析河流水能丰富原因：主要从两个方面分析：一是落差大小；二看流量多少（看降水量多少，流域面域的大小，蒸发量的大小等）；
2、雪线问题：
a、雪线概念
b、分布规律：由副热带地区向两侧高纬、低纬递减。
c、影响因素：
1）最主要因素-降水量：迎风坡低、背风坡高；
2）气温：气温高-雪线高、气温低-雪线低；
a、降水量差别不大的坡向：向阳坡高，背阴坡低；
b、同一纬度同一地区：夏季高于冬季等。
除以上一些问题思路外，还有农业、工业区位分析、卫星发射基地区位选择、凌讯的形成条件等问题，我们都可以给学生提供一定的答题思路，考试中遇到相类的问题时不至于无从下手全军覆没。
教师授课和学生对教材的加工整理除以上几方面外，还有其它很多方面。如教师可对幽默形象语言积累，如教师可以把酸雨形容成“天堂掉下的落泪”，臭氧层被破坏：女娲能补天否？而学生方面可以让学生课后去整理一些知识错题积累。
教学中整理法的应用应注意以下几个方面的问题：
1、依纲扣本，整合教材
①整合教材的依据是《地理教学大纲》和《考试基础纲》，地理教师可以根据教纲和考纲要求，再结合学生和教师的实际情况，对教材的内容进行适当的重组，删减和补充，形成既适合学生，又有特色的教学资源。②整合教材的过程中要突出地理的基础知识和主干知识及主干知识思维方式的整合，充分体现高考地理复习的目标和要求，切实提高课堂教学的效率。
2、处处留心，时时捕捉
教学的各个环节中，教师应细心去发现，挖掘过滤和筛选，对有价值的知识、信息及时捕捉，记录下来以备用。
3、科学分类，梳理成档
对捕捉、收集到的知识点，信息按一定的原则进行科学分类，整理成卡片或档案，如上面中国地理和国土整治这部分内容，按分区整理成学习卡片，一个分区一张学习卡，而学生课后自已整理的错题集则可归档。
四、充分利用，效益倍增
对整理好的知识网络体系，在教学的各个环节中就可以充分利用，起到事半功倍的效果。
总之，通过高三第一轮，第二轮复习中经常地进行知识整理归纳积累，学生对地理知识掌握可以达到较为巩固的程度，这样就可以起到夯实学生的地理主干基础知识的作用，完成了知识的“积少成多”，学生应用时即可“厚积薄发”，从容应对。如往年高考试题中水能开发的有利因素分析，雪线问题等，这些题目的解答内容和解题方法、技巧，在上面我们都作了比较详细的归纳整理。所以，高考中一看到这些题目就能从容应对，这样就可能在地理高考中拿高分，甚至夺取桂冠，在高考中能占有一席之地，榜上有名。
高三复习是对学生高中阶段学习成果的综合性总结和检阅，是教师指导学生对高中知识进行梳理，培养学生分析问题和解决问题的基本能力的一项浩大系统工程。而高三地理复习时间短，内容多，复习中不能对教材内容作单纯地机械重复，而应对知识进一步整理和加工，以每章节，以每分区为单元或以某地理要素为专题，指导学生进行知识的综合、归纳、记忆、理解、巩固，使知识网络化、系统化、结构化、规律化，把课本“由厚看薄”，达到务实基础，从容应对的要求，为解决问题做准备。总之，高三地理复习中整理法的应用，对于高考地理成功与否起着举足轻重的作用。下面就谈谈，高三地理复习中可以从以下几方面整理加工教材知识。
一、着眼教材，建立系统化的知识网络体系
区域地理与系统地理之间，自然地理与人文地理之间及其各要素之间都有密切的联系，认识到这种内在联系，可以由某方面的地理知识推知其他方面的地理知识。例如，某地的地理位置（主要是纬度位置和海陆位置）往往决定了它的气候类型和特点，其气候和地形又影响水文、地貌、植被、土壤，進而对工农业生产和一些人文现象产生影响。把握地理知识之间的内在联系，有利于建立地理知识网络。例如中国地理分区这一块内容的第一轮复习就可以按中国的几大分区来整理归纳复习，这里就西南地区这一分区的内容我们可以归纳整理如下：（1）位置（2）地形（3）气候（4）植被（5）土壤（6）河湖（7）资源（8）农业（9）工业（10）自然灾害、环境问题等等。
这种整理法的使用，很多人会认为，教师仅热衷于编织知识网络，课堂上滔滔不绝，大讲一通，学生则是手忙脚乱的只顾听讲和记笔记，成为被动接受知识的“容器”。学生复习变成了教师的包办、代替，这样复习学生缺乏应有的思维和实践，其主体作用难以发挥，即不利于学生有效地掌握知识，又对培养能力毫无益处。如果其它分区的复习都像西南地区，全盘教师讲授，学生听讲记笔记，则最后的结果可能会出现上面的情况，甚至出现像一些人说的一样，教师讲条条干巴巴，学生背书顶呱呱的应试教育模式。所以在学生适应了前面学习思维习惯后，在其它分区的复习中我们可以采用不改变教学方法而改变教学方式来复习，如：后面剩余的北方、南方、青藏等地区中，我们可以采用教师指导学生分组合作先整理或个人先整理，并且比赛谁整理的又快又好又对，第二节课时，教师再相讥诱导，充分引导，启迪学生对某一分区内容进行比较准确的，完整的归纳、补充。这样就可以引发学生动眼、动手、动脑，同时学生的学习活动积极性也被充分地调动起来了，从而培养了学生独立获取地理新知识的能力，同时也激发了学生的好奇心，好奇好胜心理促使学生读教材、看地图、查资料、问老师地去分析问题，争先恐后地去解答一个个问题，学习成了学生的一种乐趣。
二、组构散在的知识
地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来了一定的困难，教师应对散在知识进行组合建构，形成某种联系，使零散的知识连成线，接成块，即使知识形成横成片，竖成线，这样有利于学生对前后知识的融会贯通地掌握。如可以对季节散在知识的归类如下：与北半球夏季对应的地理事物或现象：△北印度洋洋流按顺时针方向流动；△喜马拉雅山的雪线升高等等与北半球夏季相对应的地理事物或现象至少可以归纳出28项。
三、注重答题思路、答题技巧的培养
1、分析河流水能丰富原因：主要从两个方面分析：一是落差大小；二看流量多少（看降水量多少，流域面域的大小，蒸发量的大小等）；
2、雪线问题：
a、雪线概念
b、分布规律：由副热带地区向两侧高纬、低纬递减。
c、影响因素：
1）最主要因素-降水量：迎风坡低、背风坡高；
2）气温：气温高-雪线高、气温低-雪线低；
a、降水量差别不大的坡向：向阳坡高，背阴坡低；
b、同一纬度同一地区：夏季高于冬季等。
除以上一些问题思路外，还有农业、工业区位分析、卫星发射基地区位选择、凌讯的形成条件等问题，我们都可以给学生提供一定的答题思路，考试中遇到相类的问题时不至于无从下手全军覆没。
教师授课和学生对教材的加工整理除以上几方面外，还有其它很多方面。如教师可对幽默形象语言积累，如教师可以把酸雨形容成“天堂掉下的落泪”，臭氧层被破坏：女娲能补天否？而学生方面可以让学生课后去整理一些知识错题积累。
教学中整理法的应用应注意以下几个方面的问题：
1、依纲扣本，整合教材
①整合教材的依据是《地理教学大纲》和《考试基础纲》，地理教师可以根据教纲和考纲要求，再结合学生和教师的实际情况，对教材的内容进行适当的重组，删减和补充，形成既适合学生，又有特色的教学资源。②整合教材的过程中要突出地理的基础知识和主干知识及主干知识思维方式的整合，充分体现高考地理复习的目标和要求，切实提高课堂教学的效率。
2、处处留心，时时捕捉
教学的各个环节中，教师应细心去发现，挖掘过滤和筛选，对有价值的知识、信息及时捕捉，记录下来以备用。
3、科学分类，梳理成档
对捕捉、收集到的知识点，信息按一定的原则进行科学分类，整理成卡片或档案，如上面中国地理和国土整治这部分内容，按分区整理成学习卡片，一个分区一张学习卡，而学生课后自已整理的错题集则可归档。
四、充分利用，效益倍增
对整理好的知识网络体系，在教学的各个环节中就可以充分利用，起到事半功倍的效果。
总之，通过高三第一轮，第二轮复习中经常地进行知识整理归纳积累，学生对地理知识掌握可以达到较为巩固的程度，这样就可以起到夯实学生的地理主干基础知识的作用，完成了知识的“积少成多”，学生应用时即可“厚积薄发”，从容应对。如往年高考试题中水能开发的有利因素分析，雪线问题等，这些题目的解答内容和解题方法、技巧，在上面我们都作了比较详细的归纳整理。所以，高考中一看到这些题目就能从容应对，这样就可能在地理高考中拿高分，甚至夺取桂冠，在高考中能占有一席之地，榜上有名。