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【摘 要】 《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，教师要努力创设条件，采取灵活的形式组织教学，以提高小学生的口语交际能力。
【关键词】 小学教学；口语交际；欲望
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
语文是最重要的交际工具、是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的手段。为此，小语教学大纲把提高学生的口语交际能力做为语文教学的一个重要环节，这就要求全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养。在教学中除合理使用教材，还结合学生实际为学生提供丰富多彩的交际内容，以切实提高学生的口语交际能力。就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态及形式上。目前，小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，也是应该重视的。针对当前小学生口语交际能力的特征，就如何改进口语教学，提高学生口语交际能力方面，笔者认为可从以下几点进行训练。
一、激发学生兴趣，点燃说的欲望
1、从学生感兴趣的事物入手。教师要引导小学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流，能就感兴趣的内容提出问题，并结合课外阅读，共同讨论。教学中，教师要做到语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同聊天，一起讲故事，续编故事，打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
2、在听的基础上产生说的欲望。听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。针对小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。教师可结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，吸引学生注意力。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，可借助惟妙惟肖的讲解和生动形象的体态语言，使学生爱听，再在学生爱听的基础上创设情境，使学生有说的欲望。针对一些学生胆小、不敢说的情况，教师要善于锻炼学生的胆量，有意识地在课堂上创造条件，根据不同学生的各自特点，有意识地让学生到讲台前回答问题。如每天利用晨读时间让学生用简短的一句话介绍自己、说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况、一天的见闻、高兴或伤心的事等，或者把诗类、故事性强的课文让学生到讲台前宣读、宣讲，培养学生敢于在正式场合说话的勇气，从根本上提高学生的口头表达能力。
3、创设情境，达到训练说话的目的。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，在教学中积极创设情境，可以达到训练说话的目的。如在教学《小鸭子得救了》时，可要求学生看图编故事，将课本上的单幅图制成复合幻灯片，分步出现，创设故事情境。课始，用录音机播放小鸭子喊救命的呼叫声，激起学生的好奇心：小鸭子怎么了？这时幻灯出现河边大树下小鸭子掉进坑里的情景，把学生带入故事的情境中，再引导观察周围环境，想象事情发生的原因。接着加上覆盖幻灯片，出现提着小桶的小熊、扛着竹竿的小猴以及长鼻子大象，让学生观察小鸭子的喊声引来了谁，想象他们会怎样救小鸭子，并分组表演他们救小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。
二、创设交际条件，激发交际欲望
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，形成由語言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
1、注重课前准备。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如在上《春天在哪里》时，教师课前可先让学生自己观察春天的特点，然后带学生在学校内找春天。最后让学生把自己眼中的春天画下来，这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
2、精心设计活动。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织“钉扣子”等比赛，然后按先后顺序让学生说活动的经过、结果及自己的感受，又如在组织手工剪、贴、画活动时，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。活动中，教师要组织、引导学生讨论活动中的感受，为学生发表意见创造机会，尤其注意让平时少说话的学生发言，在发现到学生的长处时要当场表扬，让很少说话的学生敢说话，说了话又得到大家的表扬与肯定，让学生对自己说话的能力产生信心。
3、课内多项互动。在课堂教学中要充分体现口语交际的互动性，这样才能更好地培养学生的交际能力。如在教学《我们身边的垃圾》时，教师由课件出示垃圾图片，引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，这样，能使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
综上所述，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动。教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，让每个学生都能感受到口语交际的魅力，以养成良好的口语交际习惯。
参考文献
[1]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].
[2]魏南江.口语交际教学的关键及策略[J].
【关键词】 小学教学；口语交际；欲望
【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
语文是最重要的交际工具、是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交际的手段。为此，小语教学大纲把提高学生的口语交际能力做为语文教学的一个重要环节，这就要求全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养。在教学中除合理使用教材，还结合学生实际为学生提供丰富多彩的交际内容，以切实提高学生的口语交际能力。就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态及形式上。目前，小学生听、说、读、写诸能力中，最不够的要数“说”的能力，学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。因而对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，也是应该重视的。针对当前小学生口语交际能力的特征，就如何改进口语教学，提高学生口语交际能力方面，笔者认为可从以下几点进行训练。
一、激发学生兴趣，点燃说的欲望
1、从学生感兴趣的事物入手。教师要引导小学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流，能就感兴趣的内容提出问题，并结合课外阅读，共同讨论。教学中，教师要做到语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。经常与学生共同聊天，一起讲故事，续编故事，打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
2、在听的基础上产生说的欲望。听是说的基础，学生只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。针对小学生年龄小，注意力缺乏持久性，传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。教师可结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，吸引学生注意力。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，可借助惟妙惟肖的讲解和生动形象的体态语言，使学生爱听，再在学生爱听的基础上创设情境，使学生有说的欲望。针对一些学生胆小、不敢说的情况，教师要善于锻炼学生的胆量，有意识地在课堂上创造条件，根据不同学生的各自特点，有意识地让学生到讲台前回答问题。如每天利用晨读时间让学生用简短的一句话介绍自己、说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况、一天的见闻、高兴或伤心的事等，或者把诗类、故事性强的课文让学生到讲台前宣读、宣讲，培养学生敢于在正式场合说话的勇气，从根本上提高学生的口头表达能力。
3、创设情境，达到训练说话的目的。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，在教学中积极创设情境，可以达到训练说话的目的。如在教学《小鸭子得救了》时，可要求学生看图编故事，将课本上的单幅图制成复合幻灯片，分步出现，创设故事情境。课始，用录音机播放小鸭子喊救命的呼叫声，激起学生的好奇心：小鸭子怎么了？这时幻灯出现河边大树下小鸭子掉进坑里的情景，把学生带入故事的情境中，再引导观察周围环境，想象事情发生的原因。接着加上覆盖幻灯片，出现提着小桶的小熊、扛着竹竿的小猴以及长鼻子大象，让学生观察小鸭子的喊声引来了谁，想象他们会怎样救小鸭子，并分组表演他们救小鸭子的情景。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。
二、创设交际条件，激发交际欲望
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，形成由語言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。
1、注重课前准备。教师可以安排一些和教学内容有关的活动，如安排游戏、课本剧、参观等，或者制作一些教学工具，如激发学生兴趣的图片、动画等。由于小学生的认知发展水平比较低，所以学生的课前准备往往还是需要教师的安排和指导。因此，在课前，教师要事先安排一些活动作业，让学生熟悉口语交际的内容。例如在上《春天在哪里》时，教师课前可先让学生自己观察春天的特点，然后带学生在学校内找春天。最后让学生把自己眼中的春天画下来，这样，学生在上课的时候就有了想表达的内容，想交流的愿望，对课堂教学的效果有了很好的促进作用。
2、精心设计活动。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。如组织“钉扣子”等比赛，然后按先后顺序让学生说活动的经过、结果及自己的感受，又如在组织手工剪、贴、画活动时，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。活动中，教师要组织、引导学生讨论活动中的感受，为学生发表意见创造机会，尤其注意让平时少说话的学生发言，在发现到学生的长处时要当场表扬，让很少说话的学生敢说话，说了话又得到大家的表扬与肯定，让学生对自己说话的能力产生信心。
3、课内多项互动。在课堂教学中要充分体现口语交际的互动性，这样才能更好地培养学生的交际能力。如在教学《我们身边的垃圾》时，教师由课件出示垃圾图片，引发垃圾从哪里来的话题，由垃圾的对话引发汇报垃圾处理方法，由评选环保小卫士引发说说自己处理垃圾的想法等。师生共创生气勃勃、富有创意的课堂氛围，这样，能使学生从竞争、合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。
综上所述，提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动。教师要从全面提高学生的语文素养出发，把口语交际训练贯穿语文教学的各个环节，让每个学生都能感受到口语交际的魅力，以养成良好的口语交际习惯。
参考文献
[1]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].
[2]魏南江.口语交际教学的关键及策略[J].