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【摘 要】 随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学的改革势在必行。学案是学生学与教师教之间的中介，“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。本文结合地理学科特点主要从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面作了详细的阐述。
【关键词】 学案导学；地理教学；有效性
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、什么是学案导学
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、为什么要进行学案导学
“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图。“学案”在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
三、实施学案导学，全面提高地理教学的有效性
从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
（一）准确的学案目标定位是提高地理教学有效性的前提
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是一份好的学案的统领，目标分为教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标。
1、教师形成学案的目标
一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这必须经过反复考虑，明确编写的目的性。教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究，在探究中逐步深入，以获得知识与能力。
2、学生学习的目标
“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出—问题求解—问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢。学案中的学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考，我认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强。
（二）活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证
1、节奏鲜明的学习流程安排
好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。紧张时高潮迭起，低回处凝聚心神。地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等活动有机穿插，交错纷呈。比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）个性张扬：你还发现了什么？（6）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（7）深度思考：世界渔场的形成原因。（8）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（9）现实扫描：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（10）归纳小结：学生上台总结发言。（11）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，学习效果显著。
2、丰富生动的导入资料引用
有趣才能乐学，乐学才会高效。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，讓学生乐于探究。
地理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时，可引用“凤凰”台风对我国的影响；讲述水污染时，可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考等。作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。
（三）多元的学案评价机制是实现有效教学的持久动力
1、自我评价和小组评价
由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，对小组之间进行互评。学案在完每一个新知识，解决每一个新问题之后，都附有自我评价或小组合作学习的评价表。评价主要从态度、方法、小组合作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。
2、教师终端评价
每次学习结束后，学案上交，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。
综上所述，从学生的实际出发，通过精心编制学案，充分利用课标导航、情景创设、问题引导和学案评价等开展教学，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，最大限度地减少了教师过多的讲授，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高地理教学的有效性。
【关键词】 学案导学；地理教学；有效性
【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01
一、什么是学案导学
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、为什么要进行学案导学
“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案，它能让学生知道老师的授课目标、意图。“学案”在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料。
三、实施学案导学，全面提高地理教学的有效性
从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
（一）准确的学案目标定位是提高地理教学有效性的前提
美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是一份好的学案的统领，目标分为教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标。
1、教师形成学案的目标
一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果这是教师形成学案的目标，学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这必须经过反复考虑，明确编写的目的性。教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究，在探究中逐步深入，以获得知识与能力。
2、学生学习的目标
“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出—问题求解—问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢。学案中的学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。经过实践思考，我认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强。
（二）活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证
1、节奏鲜明的学习流程安排
好的学案，如同一首优美的旋律，节奏明快轻松。紧张时高潮迭起，低回处凝聚心神。地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等活动有机穿插，交错纷呈。比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）个性张扬：你还发现了什么？（6）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（7）深度思考：世界渔场的形成原因。（8）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（9）现实扫描：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（10）归纳小结：学生上台总结发言。（11）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，学习效果显著。
2、丰富生动的导入资料引用
有趣才能乐学，乐学才会高效。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，讓学生乐于探究。
地理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时，可引用“凤凰”台风对我国的影响；讲述水污染时，可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考等。作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。
（三）多元的学案评价机制是实现有效教学的持久动力
1、自我评价和小组评价
由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，对小组之间进行互评。学案在完每一个新知识，解决每一个新问题之后，都附有自我评价或小组合作学习的评价表。评价主要从态度、方法、小组合作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。
2、教师终端评价
每次学习结束后，学案上交，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。
综上所述，从学生的实际出发，通过精心编制学案，充分利用课标导航、情景创设、问题引导和学案评价等开展教学，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，最大限度地减少了教师过多的讲授，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高地理教学的有效性。