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众所周知,高校思政课是对大学生进行思想教育的主阵地,在高校教育体系中具有不可替代的作用。然而,高校思政课对大学生一直缺乏足够的吸引力,实际教学效果也不尽如人意。如何提高思政课的实际效果,始终是困扰思政课教师的一个难题。学生对课程是否有学习兴趣,直接决定着教学的成效。如何提高学生的学习兴趣,是当前高校思政课教师在教改中思考的核心问题。在这方面各位同仁已经从不同的角度进行了有益的探索,并已取得了许多成果。但大家关注的重点是课堂教学改革,而普遍忽略了对课后作业的研究和改革。深化教学改革,转变课程实施方式,重点是深化课堂教学改革,但又不能仅仅局限于课堂教学改革,应该对课堂教学过程各个环节进行全面改革。本文从课后作业对提高学生学习兴趣的作用方面作了初步探索。
1 课后作业在当前高校思政课教学中的作用缺失及其原因
一般说来,课后作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系,它既是教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。课后作业是课堂教学的延续,它有助于较深刻地理解教材,巩固知识技能,也可使学生学到课本上没有的知识。如果教师能根据不同教学内容,布置适当的,形式多样并有一定针对性的作业,既能消除学生学习活动中的疲劳,激起探索新知的兴趣,又能增强学生的思维能力和应变能力。同时课后作业也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的课堂教学。
但目前在高校的思政课教学中,课后作业的这些作用却在很大程度上被忽视了。从老师的角度看,没有真正重视和利用作业的这些功用。因而有的老师布置作业不是经过深思熟虑,而是有很大的随意性;有的老师对课后作业是重布置,轻检查。布置完作业后,不是认真逐一批改这些作业,从中发现学生的认知差异进行个别辅导,而是放任自由,不管不问了,起不到作业应有的作用;甚至在有些老师的课堂教学中就直接砍去了这一教学环节,一学期下来,学生一次作业的机会都没有。从学生的角度看,很多学生在进入大学以后,对老师布置的课后作业不能正确认识,认为布置课后作业那是中小学阶段的事,到大学了怎么还有作业啊。更没有意识到课后作业的上述功能,因而对老师布置的课后作业当然也不能认真对待。
造成这种状况的原因,一方面是由于思政课与一般专业课很不相同,不仅课堂大,人数多,批改难以有针对性的指导;而且由于不是学生的专业领域,大多不愿投入更多的时间和精力。因此,不大重视,常常借口学习专业而忽略这些课程的学习,请假、缺课现象较为严重。即使布置了课后作业也鲜有同学会认真对待。或敷衍塞责,或置之不顾,加之教师也常常只布置不检查,或不及时检查,不做也可以蒙混过去。
另一方面是因为长期以来,我们的传统作业追求的是作业最终的实效。作业内容封闭僵化,远离学生实际生活和社会生活,作业方法、手段单一,强调死记硬背和机械训练,作业评价绝大部分局限于对错评价,激励性评价和指导性评价较少,忽视了作业评价对人发展的教育激励功能。在布置作业时,忽视学生差异,只要是课本后的作业,就要求所有学生按时按量完成。完不成作业的同学,将受到点名批评或惩罚。作业成了强加给学生的沉重负担。因而造成学生对这样的作业非常反感,根本不愿做深入思考,往往是马虎应付,老师也没有时间作研究性地批阅,往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位,严重影响了教学的效率和质量,而且抑制了学生的主体意识,忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
2 对课后作业激发学生学习兴趣作用的初步探索
人民教育家陶行知有句名言:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”思政教育的关键,并不是把思想教育的内容灌输到学生脑子里去,而是要在了解学生需求的基础上,利用一切机会,去引导学生通过认识社会的发展,认识到作为一名大学生应该具备的思想道德素质,从而自发地加强思想修养,重视思想建设。要使受教育者从被动向主动转变。就要变“要我学”为“我要学”,树立学生是教育的主体的观念。只有主体意识增强了,学生主动参与了,积极性提高了,思政教育才能入心、入脑,教育最终的目的才能完成。
如何提高学生的自主参与意识，途径有很多，改革当前学生的课后作业练习便是其中之一。针对目前高校思政课的课后作业作用的缺失，我在教学实践中进行了这方面的教学改革，突破传统课后作业模式，激发学生的学习热情，将传统的先上课后作业的程式在时间上改了改，变为先作业后上课。同时增加了学生展演自学成果的环节，很大程度上调动了学生的积极性。
首先，提出任务，促使学生行动起来。
为了调动广大同学参与课堂教学的热情，体现出学生是课堂教学的主体，在讲课之前首先给学生施加一定的压力—— 提出问题，让学生自己去解决，激发探索新知的欲望。
为了便于知识的传授,更利于学生对知识的全面理解,在教学中我采用按专题讲授的方法。把相关的内容组织为一个专题,在讲解每一专题之前都先给学生提供一些相关内容的思考、讨论题作为作业,要求学生在老师讲解这一专题内容之前自己想办法收集相关资料,做出明确回答,以备课堂上检查。学生可以通过各种途径比如上网、跑图书馆、同学之间互相讨论等来解决。当然作业练习的设计和布置不能为训练而训练,必须着眼于学生认知、情感和能力的协调发展,具有针对性、系统性、现实性、层次性、选择性。因此，所出题目要尽可能是能引发同学兴趣的,不是一个死的结论,而是需要探讨的。同时所给的题目也要尽可能的多一些,让学生有选择的余地。也可以由学生自报课程范围中的题目。比如在讲到近代史纲要的第六讲中华民族的抗日战争时,我给了同学们以下思考题:李顿调查团在中国做了些什么？武汉会战在抗战中的地位、延安整风中为什么会出现抢救运动？国共两党两条抗战路线的分歧？试评抗战初期国民党正面战场。为什么说抗日战争是持久战,最后胜利是中国的？皖南事变中新四军的行动路线等等。这些题目,每位同学可根据自己的知识、能力和喜好任意选择,也可以几个同学结合在一起,组成一个课题组做一个题目,但要选出负责的同学。这样做,首先是尊重了学生的主体性,有较大选择的余地;其次,由于题目的知识性和疑惑性,使学生做起来有兴趣也能满足其好奇心。
其次,展示自我,激发竞争意识。
提出任务,给出题目仅是第一步。如果给出了题目,让同学们交份书面的学习成果就了事,虽然也会有部分同学做得比较认真,但大部分同学仍存在着应付心态,那样学生的积极性还是得不到充分的发挥。所以,在给出好题目的基础上,我更重视的是第二步,就是让一部分同学(老师指定和同学自报相结合)上台展示自己的学习成果。可以用PPT的形式,flash的形式或网页等多种形式来进行,也可以结合本专业的专业技能,充分发挥自己的专业特色,用更加灵活和新颖的表现方式来展示自己的学习成果,这一招确实很灵。由于要公之于众,个人与个人、小组与小组,甚至班与班之间,就激发起竞争心来,看谁做得更好。要想做得更好,自然要花时间、动心思、下力气。上网找线索,到图书馆查资料,同学们围在一起来讨论问题。这样就完全摆脱了那种被动学习,不动心思,敷衍老师,应付考试的局面。
这种方式比较受学生的欢迎,首先作业形式吸引人,而且制作PPT需要投入大量精力,先搜集、阅读、整理材料,然后才能开始设计,具体制作。这个过程就使学生对某一知识有了相当深入、全面的理解,并对前后相关的其他话题也产生研究的兴趣。同学们在学习活动过程中产生体验、感悟,或发现问题、尝试解决问题之后再回到课堂,因其之前有了感性认识,就能事半功倍地获得知识,而之前完成作业的过程,本身也是一种自主学习的过程。学生在寻找资料的过程中或许会找到错误的答案,但也不用急,到了课堂上来个恍然大悟,效果更佳。同学上讲台展示讲解,除了可使讲解者受到锻炼之外,也使观看的同学增加了兴趣,因为同学讲的更加接近学生自己观察历史的角度与意愿;其次是几个同学集中精力阐释一个知识点,信息量大多比较丰富,涨大了教材的知识结构,使同学每堂课都可得到某方面的满足;再次,不是每堂课都只有老师一张面孔,上台展示演讲的同学都有自己特色或高招,增强了课堂的新鲜感和吸引力。
再次,正确引导,避免盲目。
教师在布置作业时,也应充分考虑作业任务与教学目标的内在一致性,作业不能偏离教学目标,而且应为特定的知识、技能的学习提供练习的机会,达到巩固和提高教学目标的目的。同时教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。同时对那些上台展演的同学要进行适当的鼓励和表扬,对所讲的内容要进行适当的规范和引导,以防止所讲内容偏离主题。有些同学在自选题目时非常热衷于探究当前我国社会主义改革中的一些热点问题、焦点问题、社会生活中的一些黑暗面、不良社会现象等等,还有些同学对一些问题形成的观点有点过激,讲解过程中引起其他一些同学的反对,形成两军对峙的局面,这当然有助于同学们在争论中形成正确的观点,但如果不对他们进行必要的规范和引导,也可能造成不良的社会后果,毕竟我们的学生还处于人生观、世界观、价值观形成时期。每位同学讲完以后都要适时进行讲评,让其从中能有所得,并能认识到自己的不足之处,以利于今后的学习。这样才能真正达到练习的目的。
在实际教学中,并不是每堂课都给学生布置作业,而是根据课堂内容的需要,为了强化重点、难点,适时布置些适当的有针对性、多样性和趣味性的问题,让同学们去自己解决,会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 上海市陶行知研究协会.陶行知读本(中学生版)[M].上海:上海教育出版社,2005.
1 课后作业在当前高校思政课教学中的作用缺失及其原因
一般说来,课后作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系,它既是教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。课后作业是课堂教学的延续,它有助于较深刻地理解教材,巩固知识技能,也可使学生学到课本上没有的知识。如果教师能根据不同教学内容,布置适当的,形式多样并有一定针对性的作业,既能消除学生学习活动中的疲劳,激起探索新知的兴趣,又能增强学生的思维能力和应变能力。同时课后作业也是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况,并据此调节、改善自己的课堂教学。
但目前在高校的思政课教学中,课后作业的这些作用却在很大程度上被忽视了。从老师的角度看,没有真正重视和利用作业的这些功用。因而有的老师布置作业不是经过深思熟虑,而是有很大的随意性;有的老师对课后作业是重布置,轻检查。布置完作业后,不是认真逐一批改这些作业,从中发现学生的认知差异进行个别辅导,而是放任自由,不管不问了,起不到作业应有的作用;甚至在有些老师的课堂教学中就直接砍去了这一教学环节,一学期下来,学生一次作业的机会都没有。从学生的角度看,很多学生在进入大学以后,对老师布置的课后作业不能正确认识,认为布置课后作业那是中小学阶段的事,到大学了怎么还有作业啊。更没有意识到课后作业的上述功能,因而对老师布置的课后作业当然也不能认真对待。
造成这种状况的原因,一方面是由于思政课与一般专业课很不相同,不仅课堂大,人数多,批改难以有针对性的指导;而且由于不是学生的专业领域,大多不愿投入更多的时间和精力。因此,不大重视,常常借口学习专业而忽略这些课程的学习,请假、缺课现象较为严重。即使布置了课后作业也鲜有同学会认真对待。或敷衍塞责,或置之不顾,加之教师也常常只布置不检查,或不及时检查,不做也可以蒙混过去。
另一方面是因为长期以来,我们的传统作业追求的是作业最终的实效。作业内容封闭僵化,远离学生实际生活和社会生活,作业方法、手段单一,强调死记硬背和机械训练,作业评价绝大部分局限于对错评价,激励性评价和指导性评价较少,忽视了作业评价对人发展的教育激励功能。在布置作业时,忽视学生差异,只要是课本后的作业,就要求所有学生按时按量完成。完不成作业的同学,将受到点名批评或惩罚。作业成了强加给学生的沉重负担。因而造成学生对这样的作业非常反感,根本不愿做深入思考,往往是马虎应付,老师也没有时间作研究性地批阅,往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位,严重影响了教学的效率和质量,而且抑制了学生的主体意识,忽略了学习能力、实践能力、创新精神的培养。
2 对课后作业激发学生学习兴趣作用的初步探索
人民教育家陶行知有句名言:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”思政教育的关键,并不是把思想教育的内容灌输到学生脑子里去,而是要在了解学生需求的基础上,利用一切机会,去引导学生通过认识社会的发展,认识到作为一名大学生应该具备的思想道德素质,从而自发地加强思想修养,重视思想建设。要使受教育者从被动向主动转变。就要变“要我学”为“我要学”,树立学生是教育的主体的观念。只有主体意识增强了,学生主动参与了,积极性提高了,思政教育才能入心、入脑,教育最终的目的才能完成。
如何提高学生的自主参与意识，途径有很多，改革当前学生的课后作业练习便是其中之一。针对目前高校思政课的课后作业作用的缺失，我在教学实践中进行了这方面的教学改革，突破传统课后作业模式，激发学生的学习热情，将传统的先上课后作业的程式在时间上改了改，变为先作业后上课。同时增加了学生展演自学成果的环节，很大程度上调动了学生的积极性。
首先，提出任务，促使学生行动起来。
为了调动广大同学参与课堂教学的热情，体现出学生是课堂教学的主体，在讲课之前首先给学生施加一定的压力—— 提出问题，让学生自己去解决，激发探索新知的欲望。
为了便于知识的传授,更利于学生对知识的全面理解,在教学中我采用按专题讲授的方法。把相关的内容组织为一个专题,在讲解每一专题之前都先给学生提供一些相关内容的思考、讨论题作为作业,要求学生在老师讲解这一专题内容之前自己想办法收集相关资料,做出明确回答,以备课堂上检查。学生可以通过各种途径比如上网、跑图书馆、同学之间互相讨论等来解决。当然作业练习的设计和布置不能为训练而训练,必须着眼于学生认知、情感和能力的协调发展,具有针对性、系统性、现实性、层次性、选择性。因此，所出题目要尽可能是能引发同学兴趣的,不是一个死的结论,而是需要探讨的。同时所给的题目也要尽可能的多一些,让学生有选择的余地。也可以由学生自报课程范围中的题目。比如在讲到近代史纲要的第六讲中华民族的抗日战争时,我给了同学们以下思考题:李顿调查团在中国做了些什么？武汉会战在抗战中的地位、延安整风中为什么会出现抢救运动？国共两党两条抗战路线的分歧？试评抗战初期国民党正面战场。为什么说抗日战争是持久战,最后胜利是中国的？皖南事变中新四军的行动路线等等。这些题目,每位同学可根据自己的知识、能力和喜好任意选择,也可以几个同学结合在一起,组成一个课题组做一个题目,但要选出负责的同学。这样做,首先是尊重了学生的主体性,有较大选择的余地;其次,由于题目的知识性和疑惑性,使学生做起来有兴趣也能满足其好奇心。
其次,展示自我,激发竞争意识。
提出任务,给出题目仅是第一步。如果给出了题目,让同学们交份书面的学习成果就了事,虽然也会有部分同学做得比较认真,但大部分同学仍存在着应付心态,那样学生的积极性还是得不到充分的发挥。所以,在给出好题目的基础上,我更重视的是第二步,就是让一部分同学(老师指定和同学自报相结合)上台展示自己的学习成果。可以用PPT的形式,flash的形式或网页等多种形式来进行,也可以结合本专业的专业技能,充分发挥自己的专业特色,用更加灵活和新颖的表现方式来展示自己的学习成果,这一招确实很灵。由于要公之于众,个人与个人、小组与小组,甚至班与班之间,就激发起竞争心来,看谁做得更好。要想做得更好,自然要花时间、动心思、下力气。上网找线索,到图书馆查资料,同学们围在一起来讨论问题。这样就完全摆脱了那种被动学习,不动心思,敷衍老师,应付考试的局面。
这种方式比较受学生的欢迎,首先作业形式吸引人,而且制作PPT需要投入大量精力,先搜集、阅读、整理材料,然后才能开始设计,具体制作。这个过程就使学生对某一知识有了相当深入、全面的理解,并对前后相关的其他话题也产生研究的兴趣。同学们在学习活动过程中产生体验、感悟,或发现问题、尝试解决问题之后再回到课堂,因其之前有了感性认识,就能事半功倍地获得知识,而之前完成作业的过程,本身也是一种自主学习的过程。学生在寻找资料的过程中或许会找到错误的答案,但也不用急,到了课堂上来个恍然大悟,效果更佳。同学上讲台展示讲解,除了可使讲解者受到锻炼之外,也使观看的同学增加了兴趣,因为同学讲的更加接近学生自己观察历史的角度与意愿;其次是几个同学集中精力阐释一个知识点,信息量大多比较丰富,涨大了教材的知识结构,使同学每堂课都可得到某方面的满足;再次,不是每堂课都只有老师一张面孔,上台展示演讲的同学都有自己特色或高招,增强了课堂的新鲜感和吸引力。
再次,正确引导,避免盲目。
教师在布置作业时,也应充分考虑作业任务与教学目标的内在一致性,作业不能偏离教学目标,而且应为特定的知识、技能的学习提供练习的机会,达到巩固和提高教学目标的目的。同时教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。同时对那些上台展演的同学要进行适当的鼓励和表扬,对所讲的内容要进行适当的规范和引导,以防止所讲内容偏离主题。有些同学在自选题目时非常热衷于探究当前我国社会主义改革中的一些热点问题、焦点问题、社会生活中的一些黑暗面、不良社会现象等等,还有些同学对一些问题形成的观点有点过激,讲解过程中引起其他一些同学的反对,形成两军对峙的局面,这当然有助于同学们在争论中形成正确的观点,但如果不对他们进行必要的规范和引导,也可能造成不良的社会后果,毕竟我们的学生还处于人生观、世界观、价值观形成时期。每位同学讲完以后都要适时进行讲评,让其从中能有所得,并能认识到自己的不足之处,以利于今后的学习。这样才能真正达到练习的目的。
在实际教学中,并不是每堂课都给学生布置作业,而是根据课堂内容的需要,为了强化重点、难点,适时布置些适当的有针对性、多样性和趣味性的问题,让同学们去自己解决,会收到事半功倍的效果。
参考文献
[1] 上海市陶行知研究协会.陶行知读本(中学生版)[M].上海:上海教育出版社,2005.