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摘 要:前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“让学生变聪明的方法不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”现阶段,小学各年龄段的学生课上阅读受有限教学时间的制约,只阅读教材文本内容或只就所学课文的相关内容进行部分拓展阅读,而衔接不密切的许多精华文章常常被教师省略或忽视,因此小学语文课内阅读根本不能实现扩大学生阅读面、增加学生阅读量的目的,所以小学语文教师在关注语文教学有效性的基础上,应侧重指导小学生课外阅读,抓好课堂有效教学与小学生课外阅读之间的衔接,这对小学生多读书、好读书、读好书尤为重要。
关键词:小学语文 有效教学 课外阅读
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0099-01
1 关注小学生课外阅读与语言感悟能力的衔接
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”;“要重视感悟积累、熏陶和培养语感,致力于语文素质的整体提高”。读书感悟是传统阅读教学经验的精华,它追求以读促悟,让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法。时至今日读书感悟仍适用于素质教育环境下小学生课外阅读,要让学生紧扣文章,通过阅读、联想和想象,将自己个人的独特体验参与到文章的解读中去,剖析作者对生活的一种深层次的理解,对课文的思想内容有所感触和领悟,以达到训练和培养感悟能力的目的。
小学语文课程中入选的作品都是具有代表性的典型范例。每课内容都有一个相对独立的语言环境,学生要靠教师的引导进入作品情境。儿童一旦进入了课文描绘的情境,对课文刻画的人物、抒发的情感,阐述的哲理,便会产生一种亲切感。这样,儿童理解课文的语言,便化繁为简、化难为易,阅读起来,必须兴味盎然,感悟较深。教师可从以下三方面,努力创情境,引发学生感悟。加强阅读教学,训练感悟能力。
阅读教学是培养学生语言能力最直接最有效的途径,而小学语文课堂教学中大量的课时是阅读教学。教师应积极地探索训练学生感悟能力的途径与方法,坚持不懈地训练,才能切实促进学生语文能力的发展。
1.1 让学生充分地读
在阅读教学中,教师应该扮演组织者、引导者或主持人的角色,而不是“我讲你听”、“我呼你应”、“我考你答”的说教者。要把阅读时间还给学生。大大压缩课堂上教师活动的时间,让学生真正能深入阅读课文,感受课文内容;要让每个学生都能有相对充足的理解、感受、表达、运用的机会。
1.2 教给品读方法。
教师应在阅读教学中不断探索并教给学生一些方法,使学生学会推敲、揣摩、品味语言,体会文章情感和作者的表达技巧,达到训练提高语言感悟能力的目的。品读的方法很多,有调换重点词句品读、增册词句品读、变换句式品读、质疑联想品读等。
1.3 追求诵读效果。
朱仁作教授在谈到朗读时说:“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受”。小学阶段,学生的内部语言尚未很好的发展起来,所以更需要依靠朗读理解感悟语言文字的节奏、情感色彩、内在韵律、情味气势等,朗读是培养学生对语言文字感悟能力的有效方法。但就培养语言感悟能力而言,不是任何方式朗读都有好的效果的,教师如不能引导学生正确适时朗读,就会大大降低学生朗读中理解、感悟文字的效果。常规教学中朗读方式很多,有齐读、提读、分角色读、领读等,其方式的选择应当依据教材特点和利于学生理解、感悟语文的效果。教学中,教师要明确读的目标,激发学生读的兴趣,讲究读的方式,最终达到准确的理解感受语言文字所表达的思想、情感的教学效果。
2 关注小学生课外阅读与语文教学效能的衔接
学生课外阅读内容作为语文课程的重要资源,与语文教学效能之间存在着紧密的联系。因此每学期初教师可根据本学期教材规定的课外名著导读来制订学生课外阅读的篇章和内容。毕竟名著作为一个特定时代的优秀文学作品,不仅是这个时代千姿百态的社会风俗和独特人文风景的浓缩,而且也是这个时代人们精神和社会情感的独有展现。学生课外大量阅读名著,不仅能真切了解历史、了解社会、了解自然、了解人生,增长知识储备、丰富自身情感,而且更对学生意志品质、人格魅力等潜在的资质进行潜移默化的影响。所以学生在课外阅读时有针对性的多接触与课文内容相关连的名著,在提高学生理解力、鉴赏力的同时,也会激发学生听课兴趣,提升学生课堂求知欲,因此教师在指导学生课外阅读之初适当关注它的教学效能,这对学生课外阅读持续、良性发展有重要的作用。
3 关注小学生课外阅读与语文教育效能的衔接
学生课外阅读范围与阅读质量,与语文教育效能之间存在着紧密的联系。在学生课外阅读过程中,扩大阅读范围,提高阅读质量,能给学生带来多方面的好处。因为凡是分析理解能力和写作能力较强的学生,几乎都从长期的课外阅读中受过益,所以有经验有远见的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
学生课外阅读的内容具有教育功效,而学生在开展课外自我阅读时,阅读过程本身就是一种很好的自我教育方式。当他们阅读伟大的作品时常常引起心灵震荡,这样的情感体验会促使学生在生活中用那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己,并且有时表现为自己对自己谈话,各种情感诉诸自己的良心,从而丰富精神经验、成长个性生命、活跃生命本体、加深文化涵养,形成自己独有的精神境界与审美情趣,这就是真正课外阅读的自我教育效能的呈现。而教育效能是语文有效教学中最重要且必不可少的方面。在实际教学中,学生的课外阅读内容与质量深深地影响着学生的语文学习。
4 关注小学生课外阅读与语文生活效能的衔接
小学生课外阅读与语文的生活效能衔接紧密。如在学生课外阅读中,许多经典作品的内容因远离学生的生活,就不易读懂,教师应该利用课外阅读指导,向学生介绍作品的时代背景和作者生平,赏析精彩章节,为学生阅读经典提供帮助。另外,教师还应创设一个阅读经典的氛围,如在班级张贴作品的插图,播放相关的影视片段,摘抄作品中的名言警句等,让学生在浓郁的经典文化氛围中感悟作品形成时代的生活意境。
另外当今社会是高速运转的信息社会,小学生只读书本知识就有它的局限性,因为任何从书本上读来的知识都必须通过实践,才能内化为学生自己的知识。
语文教师可以在课内运用各种手段,丰富学生的见闻。通过收看新闻、读报纸使学生了解时事,通过参观、假日名胜古迹游览使学生发现自己身边的真实生活场景。
5 关注小学生课外阅读与语文自我效能感之间的衔接
学生课外阅读与语文自我效能感之间衔接紧密。在语文学习中,自我效能感是学生对自己具有成功完成语文中某一特定学习任务的能力判断。它影响着学生的任务选择、努力程度以及坚持性。效能信念决定了学生为自己设定什么样的目标、付出多大的努力、在面临困难时坚持多久以及遇到失败后的恢复能力。所以在学生课外阅读时,教师应关注学生语文自我效能感的培养,使学生能通过自我要求、自我激励,养成课外阅读习惯,并使这种习惯在今后的人生中成为一种较为稳定的个性心理品质。
总之,要想提高小学语文教学的有效性,必须关注小学生的课外阅读,解决好小学语文教学与课外阅读之间的四种衔接,从而帮助小学生养成良好课外阅读习惯,并通过强化与效能激发把这种良好的课外阅读行为内化成了一种个性化、情感化的自主阅读行为。
关键词:小学语文 有效教学 课外阅读
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0099-01
1 关注小学生课外阅读与语言感悟能力的衔接
《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”;“要重视感悟积累、熏陶和培养语感,致力于语文素质的整体提高”。读书感悟是传统阅读教学经验的精华,它追求以读促悟,让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法。时至今日读书感悟仍适用于素质教育环境下小学生课外阅读,要让学生紧扣文章,通过阅读、联想和想象,将自己个人的独特体验参与到文章的解读中去,剖析作者对生活的一种深层次的理解,对课文的思想内容有所感触和领悟,以达到训练和培养感悟能力的目的。
小学语文课程中入选的作品都是具有代表性的典型范例。每课内容都有一个相对独立的语言环境,学生要靠教师的引导进入作品情境。儿童一旦进入了课文描绘的情境,对课文刻画的人物、抒发的情感,阐述的哲理,便会产生一种亲切感。这样,儿童理解课文的语言,便化繁为简、化难为易,阅读起来,必须兴味盎然,感悟较深。教师可从以下三方面,努力创情境,引发学生感悟。加强阅读教学,训练感悟能力。
阅读教学是培养学生语言能力最直接最有效的途径,而小学语文课堂教学中大量的课时是阅读教学。教师应积极地探索训练学生感悟能力的途径与方法,坚持不懈地训练,才能切实促进学生语文能力的发展。
1.1 让学生充分地读
在阅读教学中,教师应该扮演组织者、引导者或主持人的角色,而不是“我讲你听”、“我呼你应”、“我考你答”的说教者。要把阅读时间还给学生。大大压缩课堂上教师活动的时间,让学生真正能深入阅读课文,感受课文内容;要让每个学生都能有相对充足的理解、感受、表达、运用的机会。
1.2 教给品读方法。
教师应在阅读教学中不断探索并教给学生一些方法,使学生学会推敲、揣摩、品味语言,体会文章情感和作者的表达技巧,达到训练提高语言感悟能力的目的。品读的方法很多,有调换重点词句品读、增册词句品读、变换句式品读、质疑联想品读等。
1.3 追求诵读效果。
朱仁作教授在谈到朗读时说:“讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受”。小学阶段,学生的内部语言尚未很好的发展起来,所以更需要依靠朗读理解感悟语言文字的节奏、情感色彩、内在韵律、情味气势等,朗读是培养学生对语言文字感悟能力的有效方法。但就培养语言感悟能力而言,不是任何方式朗读都有好的效果的,教师如不能引导学生正确适时朗读,就会大大降低学生朗读中理解、感悟文字的效果。常规教学中朗读方式很多,有齐读、提读、分角色读、领读等,其方式的选择应当依据教材特点和利于学生理解、感悟语文的效果。教学中,教师要明确读的目标,激发学生读的兴趣,讲究读的方式,最终达到准确的理解感受语言文字所表达的思想、情感的教学效果。
2 关注小学生课外阅读与语文教学效能的衔接
学生课外阅读内容作为语文课程的重要资源,与语文教学效能之间存在着紧密的联系。因此每学期初教师可根据本学期教材规定的课外名著导读来制订学生课外阅读的篇章和内容。毕竟名著作为一个特定时代的优秀文学作品,不仅是这个时代千姿百态的社会风俗和独特人文风景的浓缩,而且也是这个时代人们精神和社会情感的独有展现。学生课外大量阅读名著,不仅能真切了解历史、了解社会、了解自然、了解人生,增长知识储备、丰富自身情感,而且更对学生意志品质、人格魅力等潜在的资质进行潜移默化的影响。所以学生在课外阅读时有针对性的多接触与课文内容相关连的名著,在提高学生理解力、鉴赏力的同时,也会激发学生听课兴趣,提升学生课堂求知欲,因此教师在指导学生课外阅读之初适当关注它的教学效能,这对学生课外阅读持续、良性发展有重要的作用。
3 关注小学生课外阅读与语文教育效能的衔接
学生课外阅读范围与阅读质量,与语文教育效能之间存在着紧密的联系。在学生课外阅读过程中,扩大阅读范围,提高阅读质量,能给学生带来多方面的好处。因为凡是分析理解能力和写作能力较强的学生,几乎都从长期的课外阅读中受过益,所以有经验有远见的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
学生课外阅读的内容具有教育功效,而学生在开展课外自我阅读时,阅读过程本身就是一种很好的自我教育方式。当他们阅读伟大的作品时常常引起心灵震荡,这样的情感体验会促使学生在生活中用那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己,并且有时表现为自己对自己谈话,各种情感诉诸自己的良心,从而丰富精神经验、成长个性生命、活跃生命本体、加深文化涵养,形成自己独有的精神境界与审美情趣,这就是真正课外阅读的自我教育效能的呈现。而教育效能是语文有效教学中最重要且必不可少的方面。在实际教学中,学生的课外阅读内容与质量深深地影响着学生的语文学习。
4 关注小学生课外阅读与语文生活效能的衔接
小学生课外阅读与语文的生活效能衔接紧密。如在学生课外阅读中,许多经典作品的内容因远离学生的生活,就不易读懂,教师应该利用课外阅读指导,向学生介绍作品的时代背景和作者生平,赏析精彩章节,为学生阅读经典提供帮助。另外,教师还应创设一个阅读经典的氛围,如在班级张贴作品的插图,播放相关的影视片段,摘抄作品中的名言警句等,让学生在浓郁的经典文化氛围中感悟作品形成时代的生活意境。
另外当今社会是高速运转的信息社会,小学生只读书本知识就有它的局限性,因为任何从书本上读来的知识都必须通过实践,才能内化为学生自己的知识。
语文教师可以在课内运用各种手段,丰富学生的见闻。通过收看新闻、读报纸使学生了解时事,通过参观、假日名胜古迹游览使学生发现自己身边的真实生活场景。
5 关注小学生课外阅读与语文自我效能感之间的衔接
学生课外阅读与语文自我效能感之间衔接紧密。在语文学习中,自我效能感是学生对自己具有成功完成语文中某一特定学习任务的能力判断。它影响着学生的任务选择、努力程度以及坚持性。效能信念决定了学生为自己设定什么样的目标、付出多大的努力、在面临困难时坚持多久以及遇到失败后的恢复能力。所以在学生课外阅读时,教师应关注学生语文自我效能感的培养,使学生能通过自我要求、自我激励,养成课外阅读习惯,并使这种习惯在今后的人生中成为一种较为稳定的个性心理品质。
总之,要想提高小学语文教学的有效性,必须关注小学生的课外阅读,解决好小学语文教学与课外阅读之间的四种衔接,从而帮助小学生养成良好课外阅读习惯,并通过强化与效能激发把这种良好的课外阅读行为内化成了一种个性化、情感化的自主阅读行为。