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小学一年级是从幼儿教育到小学教育的“幼小衔接”期。“幼小衔接”指的是儿童从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接，就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。小学时期是儿童开始学校生活的基础阶段，因此，小学新生入学后的心理变化与适应情况应该引起学校、老师、家长的重视。笔者担任过初中教学、小学六个年级的循环教学、小学班主任等工作，根据多年的教育教学实践经验，本文通过真实案例进行研究分析，探讨关于一年级新生入学焦虑情绪的引导和矫正方法。
案例：9月1日，开学第一天，学校又迎来一批可爱的新生，每个孩子脸上都洋溢着笑容，高高兴兴地来到学校，家长站在门外目送自己的孩子走进教室，眼神中流露出喜悦、担忧、不舍……孩子们的小学阶段校园生活开始了！我是一年级（1）班的班主任，走进教室，看到座位上打闹的、地上爬着的，还有站在门口号啕大哭的学生，我这个班主任必须立刻出招了！先来个音乐游戏，带着孩子们随音乐做韵律体操，孩子们睁大眼睛看着我，听着音乐，模仿小动物的动作，和老师互动起来。可是教室门外花圃旁边那个号啕大哭的孩子还没停下来，她是我班学生琪琪，安慰她的老师已经换了几轮，她还是无动于衷，只顾自己哭喊：“我要妈妈！我要妈妈……”看着这个瘦小、泪如泉涌的孩子，真是让人心疼！
这就是幼小衔接过程中常见的现象，属于心理学研究中的“儿童分离性焦虑”现象。所谓分离性焦虑，就是在离家或与所依恋的人分离时，出现不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑。分离性焦虑在儿童人口中一般占3.5%～5.1%，在青春期及少年中为0.7%～4.1%；性别上，女童较男童明显，女、男之比约为3：1，发作年龄多为儿童期，平均年龄约7.5岁。儿童分离性焦虑主要表现为：不愿与依恋对象（通常是母亲）分离，强行分离时产生过度的焦虑情绪，不想上学或拒绝上学，出现烦躁不安、哭闹、发脾气、头痛、恶心、呕吐等现象和症状，但无相应躯体疾病。这就是所谓的人生第三次“断乳期”。不同孩子的表现形式不一样，有的孩子症状轻微，有的孩子则情绪波动较大，有的孩子用很短的时间就能缓解，有的孩子则需要很长的时间才能适应环境、融入集体，开始正常的学习生活。
学生琪琪就是这样的情，开学第一个月每天都在哭喊中度过，成了这一届新生里面的“明星”。从学校大门口走到教室，要花一节课时间，值日老师轮流哄她，都无济于事，直到我去安抚才能让她平静下来。连续1个月时间，在我的关爱、帮助下，琪琪适应了小学的生活，变得活泼开朗，还当上纪律监督员，每天课前课后跟我汇报同学的表现。新的校园生活中，每个孩子出现的问题都是各具特点的，老师的引导方法也应因人而异。对于琪琪的新生焦虑情绪，我采用关爱、陪伴、悦纳、激励等方法，对孩子循循善诱，给予孩子心理支持，帮助孩子树立克服困难的自信心，培养孩子坚强的意志和开朗的性格；同时，和家长密切沟通，进行家校配合。具体措施如下：
1. 关爱体贴，转移焦虑点
琪琪每天哭喊着要妈妈，其实是孩子对陌生环境的担忧和恐惧，觉得爸爸妈妈离开了她，把她放到一个陌生的地方，和陌生的人在一起相处，而且每天在外面的时间很长，从早晨出门到晚上回家才能见到爸爸妈妈。这些原因让一个6岁多的孩子觉得压力很大，她本能地用哭闹的方式来表达自己的情感。如果你不走进孩子的心里，不站在孩子的角度思考，是很难体会到孩子的这份痛苦的。每天早晨等我安顿好教室里的学生，去外面的花圃旁找到琪琪的时候，她已经哭成泪人，满头大汗，小脸煞白。见到我来了，这个小不点眼睛一亮，像是见到救星一样，不过还是会继续哭，只是一边哭一边看着我，等着我做点什么。我走到她身边，蹲下来，和她平视，温柔地帮她理了理乱发，摸了摸她的后背，让她呼吸更顺畅些，再关心地问：“今天谁送我们琪琪来上学的呀？”她说：“妈妈。”“妈妈去哪里了？”“去上班了。”“哦，爸爸妈妈要上班，琪琪也要上学。”小家伙好像在思考，停了几秒才又接着哭喊“我要妈妈”，不过已经没了原来的气势。关爱和悦纳，可以让孩子变得通情达理，不用过多的语言开导，孩子已经能稍稍舒缓焦虑情绪了。
2. 陪伴并熟悉环境，减轻对陌生环境的恐惧感
陪伴对“伤痛”有着很强的治愈能力。我乘机牵着她的小手，说：“好了，我们歇一会，先不哭了，潘老师带琪琪去逛逛。”听到“去逛逛”的话，她觉得很新奇，握紧了我的手，哭声变成了哼哼声，跟着我慢慢走进校园。9月的早晨，微风吹得人很是舒服、爽快，再加上“百年老校”北岭小学校园里绿树成荫，树上的小鸟最喜欢在清晨歌唱，校园整洁，焦虑的心情舒缓了许多。我和琪琪大手牵小手，在校园里漫步，穿过教学楼来到大操场，经过润泽园走到大树下，看看这、看看那，最后在操场旁的长凳上坐了下来。熟悉的环境可以减弱孩子的焦虑和恐惧感，陪伴会让孩子找到好像和家人在一起那种温暖幸福的感觉。
3. 参与活动，融入集体，培养自信心
终于把琪琪安顿下来，这一天正常的学习生活开始了。可是，午休结束，托管中心的老师把所有的孩子送到学校，别的小朋友都高高兴兴地回到教室，琪琪却背起书包要回家去，又开始哭喊着要妈妈。还好，下午两节课是音乐和体育课，我的音乐课，妙招多得是！我把学生带到音乐教室，先用课前的律动音乐吸引他们的注意力，听着《口哨与小狗》，和老师互动，模仿小动物的动作，积极参与的小组会得到表扬和加分，表现特别出色的小朋友可以上讲台额外加分奖励。音乐课上，一会唱歌，一会表演，一会听老师讲故事，一会又人手一件打击乐器为同学伴奏……快乐的时光总是过得飞快。一节音乐课上完了，学生都非常期待下一节音樂课和老师进行互动游戏。琪琪也融入大集体中，和同学们一起唱、一起跳，很开心，很放松。让学生成为课堂的主人、舞台的主角，学生自信的表演、老师欣赏的目光和同学们热烈的掌声，能够消除焦虑和恐惧感，让学生喜欢上学、喜欢上课。
4. 家校沟通，帮助孩子消除焦虑和恐惧
琪琪焦虑哭闹的现象持续了一个月，在此期间，我每天送学生放学时都会找家长沟通，让家长了解孩子在校的表现和心理状况，向家长了解孩子在家的表现，以及相关的情绪信息。建议家长多和孩子沟通，给孩子传递正能量，让孩子给家长介绍校园最漂亮的地方、最好玩的事情、自己在学校的表现、班级同学的趣事，并给予孩子肯定，让孩子建立自信心和身为北岭学子的自豪感。生活上，保证充足的睡眠时间和饮食营养，保持身体的健康。父母的关爱、陪伴和悦纳，让孩子明白爸爸妈妈是爱她的，每个人都要做自己的事情，大人要上班，小孩要上学，这些都是正常的，也是必须做到的，人人要面对，不可以逃避，要积极面对。
国庆节后，全班学生都步入了小学阶段的正常的学习和生活。经过一个月的尽心引导，琪琪同学也平稳度过了幼小衔接的“断乳期”，一年级新生的焦虑情绪得以成功引导与矫正。
综上所述，对于小学一年级新生入学初期出现的焦虑情绪，教师采用关爱、悦纳、陪伴，以及引领其熟悉环境、参与活动、融入集体、培养自信心、家校沟通等方法进行引导和矫正，可得到满意的效果。
案例：9月1日，开学第一天，学校又迎来一批可爱的新生，每个孩子脸上都洋溢着笑容，高高兴兴地来到学校，家长站在门外目送自己的孩子走进教室，眼神中流露出喜悦、担忧、不舍……孩子们的小学阶段校园生活开始了！我是一年级（1）班的班主任，走进教室，看到座位上打闹的、地上爬着的，还有站在门口号啕大哭的学生，我这个班主任必须立刻出招了！先来个音乐游戏，带着孩子们随音乐做韵律体操，孩子们睁大眼睛看着我，听着音乐，模仿小动物的动作，和老师互动起来。可是教室门外花圃旁边那个号啕大哭的孩子还没停下来，她是我班学生琪琪，安慰她的老师已经换了几轮，她还是无动于衷，只顾自己哭喊：“我要妈妈！我要妈妈……”看着这个瘦小、泪如泉涌的孩子，真是让人心疼！
这就是幼小衔接过程中常见的现象，属于心理学研究中的“儿童分离性焦虑”现象。所谓分离性焦虑，就是在离家或与所依恋的人分离时，出现不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑。分离性焦虑在儿童人口中一般占3.5%～5.1%，在青春期及少年中为0.7%～4.1%；性别上，女童较男童明显，女、男之比约为3：1，发作年龄多为儿童期，平均年龄约7.5岁。儿童分离性焦虑主要表现为：不愿与依恋对象（通常是母亲）分离，强行分离时产生过度的焦虑情绪，不想上学或拒绝上学，出现烦躁不安、哭闹、发脾气、头痛、恶心、呕吐等现象和症状，但无相应躯体疾病。这就是所谓的人生第三次“断乳期”。不同孩子的表现形式不一样，有的孩子症状轻微，有的孩子则情绪波动较大，有的孩子用很短的时间就能缓解，有的孩子则需要很长的时间才能适应环境、融入集体，开始正常的学习生活。
学生琪琪就是这样的情，开学第一个月每天都在哭喊中度过，成了这一届新生里面的“明星”。从学校大门口走到教室，要花一节课时间，值日老师轮流哄她，都无济于事，直到我去安抚才能让她平静下来。连续1个月时间，在我的关爱、帮助下，琪琪适应了小学的生活，变得活泼开朗，还当上纪律监督员，每天课前课后跟我汇报同学的表现。新的校园生活中，每个孩子出现的问题都是各具特点的，老师的引导方法也应因人而异。对于琪琪的新生焦虑情绪，我采用关爱、陪伴、悦纳、激励等方法，对孩子循循善诱，给予孩子心理支持，帮助孩子树立克服困难的自信心，培养孩子坚强的意志和开朗的性格；同时，和家长密切沟通，进行家校配合。具体措施如下：
1. 关爱体贴，转移焦虑点
琪琪每天哭喊着要妈妈，其实是孩子对陌生环境的担忧和恐惧，觉得爸爸妈妈离开了她，把她放到一个陌生的地方，和陌生的人在一起相处，而且每天在外面的时间很长，从早晨出门到晚上回家才能见到爸爸妈妈。这些原因让一个6岁多的孩子觉得压力很大，她本能地用哭闹的方式来表达自己的情感。如果你不走进孩子的心里，不站在孩子的角度思考，是很难体会到孩子的这份痛苦的。每天早晨等我安顿好教室里的学生，去外面的花圃旁找到琪琪的时候，她已经哭成泪人，满头大汗，小脸煞白。见到我来了，这个小不点眼睛一亮，像是见到救星一样，不过还是会继续哭，只是一边哭一边看着我，等着我做点什么。我走到她身边，蹲下来，和她平视，温柔地帮她理了理乱发，摸了摸她的后背，让她呼吸更顺畅些，再关心地问：“今天谁送我们琪琪来上学的呀？”她说：“妈妈。”“妈妈去哪里了？”“去上班了。”“哦，爸爸妈妈要上班，琪琪也要上学。”小家伙好像在思考，停了几秒才又接着哭喊“我要妈妈”，不过已经没了原来的气势。关爱和悦纳，可以让孩子变得通情达理，不用过多的语言开导，孩子已经能稍稍舒缓焦虑情绪了。
2. 陪伴并熟悉环境，减轻对陌生环境的恐惧感
陪伴对“伤痛”有着很强的治愈能力。我乘机牵着她的小手，说：“好了，我们歇一会，先不哭了，潘老师带琪琪去逛逛。”听到“去逛逛”的话，她觉得很新奇，握紧了我的手，哭声变成了哼哼声，跟着我慢慢走进校园。9月的早晨，微风吹得人很是舒服、爽快，再加上“百年老校”北岭小学校园里绿树成荫，树上的小鸟最喜欢在清晨歌唱，校园整洁，焦虑的心情舒缓了许多。我和琪琪大手牵小手，在校园里漫步，穿过教学楼来到大操场，经过润泽园走到大树下，看看这、看看那，最后在操场旁的长凳上坐了下来。熟悉的环境可以减弱孩子的焦虑和恐惧感，陪伴会让孩子找到好像和家人在一起那种温暖幸福的感觉。
3. 参与活动，融入集体，培养自信心
终于把琪琪安顿下来，这一天正常的学习生活开始了。可是，午休结束，托管中心的老师把所有的孩子送到学校，别的小朋友都高高兴兴地回到教室，琪琪却背起书包要回家去，又开始哭喊着要妈妈。还好，下午两节课是音乐和体育课，我的音乐课，妙招多得是！我把学生带到音乐教室，先用课前的律动音乐吸引他们的注意力，听着《口哨与小狗》，和老师互动，模仿小动物的动作，积极参与的小组会得到表扬和加分，表现特别出色的小朋友可以上讲台额外加分奖励。音乐课上，一会唱歌，一会表演，一会听老师讲故事，一会又人手一件打击乐器为同学伴奏……快乐的时光总是过得飞快。一节音乐课上完了，学生都非常期待下一节音樂课和老师进行互动游戏。琪琪也融入大集体中，和同学们一起唱、一起跳，很开心，很放松。让学生成为课堂的主人、舞台的主角，学生自信的表演、老师欣赏的目光和同学们热烈的掌声，能够消除焦虑和恐惧感，让学生喜欢上学、喜欢上课。
4. 家校沟通，帮助孩子消除焦虑和恐惧
琪琪焦虑哭闹的现象持续了一个月，在此期间，我每天送学生放学时都会找家长沟通，让家长了解孩子在校的表现和心理状况，向家长了解孩子在家的表现，以及相关的情绪信息。建议家长多和孩子沟通，给孩子传递正能量，让孩子给家长介绍校园最漂亮的地方、最好玩的事情、自己在学校的表现、班级同学的趣事，并给予孩子肯定，让孩子建立自信心和身为北岭学子的自豪感。生活上，保证充足的睡眠时间和饮食营养，保持身体的健康。父母的关爱、陪伴和悦纳，让孩子明白爸爸妈妈是爱她的，每个人都要做自己的事情，大人要上班，小孩要上学，这些都是正常的，也是必须做到的，人人要面对，不可以逃避，要积极面对。
国庆节后，全班学生都步入了小学阶段的正常的学习和生活。经过一个月的尽心引导，琪琪同学也平稳度过了幼小衔接的“断乳期”，一年级新生的焦虑情绪得以成功引导与矫正。
综上所述，对于小学一年级新生入学初期出现的焦虑情绪，教师采用关爱、悦纳、陪伴，以及引领其熟悉环境、参与活动、融入集体、培养自信心、家校沟通等方法进行引导和矫正，可得到满意的效果。