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走近小學数学名师的课堂，我们能真切地感受到：他们设身处地，以学生的视角设计教案，以缜密的知识逻辑关系构建课堂脉络。他们也作为学习者，参与知识的理解，带领让学生领略数学的奥秘。
我们该从哪些角度去品味名师的课堂呢？下面我就以吴正宪老师的《小数除法》为例，谈谈怎样赏析一节小学数学课。
精妙的知识结构构筑是一节优秀课堂最大的亮点。因此，分析其知识结构构筑是赏析该课的重中之重。
吴老师这节课首先设计一个故事引入：97元四个人平均分，怎么分？然后开始整堂课的探究过程。把“整数除法”和“1元=10角”“1角=10分”作为知识的生长点，从知识的最近源头开始探究。探究过程主要是利用整数除法、元、角、分，米、分米、厘米的相关知识，推导计算方法并理解算理。最后学生明白：几个“1”不够分了，就把它拆分成几十个“0.1”，几个0.1不够分了，就把它拆分成几十个“0.01”……
本节课的教学重点是让学生明白算理。老师的设计高屋建瓴，结合孩子的理解能力，知识结构，用生活中的具体问题以小见大，展现了知识的实用性与必要性，深层体现了该知识探索的意义。从形象具体的分“钱”，分“绳子”，到抽象的分“数”，干瘪的数字一下子生动和亲切起来，让学生体会数学的神奇。学生的学习兴趣，探索欲望得到充分激发。学生的学习能力得到提升，在享受学习的过程中喜欢上数学课。
启发性问题的设计往往是一节课堂的点睛之笔。因此品味关键启发性问题设计也尤为重要。我们来看看吴老师《小数除法》中课堂上的几段对话：
对话一：
师：你的意思是说要比24元（多一点），还要比（25元少一点）。在24元至25元之间。可是我们过去学的有余数除法，24余1就完了，今天老经验遇到了新问题。不急，问题在哪儿呢？
生：一元怎么分？
对话二：
师：有事吗？他说是24元2角5分，你有事？
师：这个结果在你的心中有事呀，你有啥事呀？
（此时黑板上的竖式是如下样子：）
师：他是24元2角5分，你看着是多少钱？（2425）
师：坏了，（问板书的孩子）告诉他你心中就是多少钱？（24元2角5分）
师：你怎么看着是两千多呢？
师：你过来，你过来，看着，他有话要说。（学生在竖式商的中间添上小数点）
师：（问之前板书竖式的学生）你看着是多少钱？（24元2角5分）你们现在看着是多少钱？（24元2角5分）
对话三：
师：绳子没有了，元角分的事儿也没有了，就剩下51了。51是什么？
生：51是数。
师：51是51个什么？刚才是51个“1元”，51个“1米”，现在是51个什么？
生：51个“1”。
师：同学们跟着吴老师一起来分51个“1”。
我们看了这些对话，充分感受到老师为了启发学生的思维，精心设计这些看似不经意的对白，实际上是带领孩子们一步步走进小数除法，感受小数点的奇妙。吴老师谆谆教导，引领孩子走进小数除法，领悟小数除法的算理。以往的老师往往依照整数除法，直接讲授算理。与之相比这样的一节课下来，可能很多孩子还没有学会怎样准确无误地计算小数除法。但是我们教学的意义在哪里？为了那张满意的考卷？还是孩子们在发现真理的过程中，充满好奇心，艰难地去探索，最终获得成功的那份喜悦？学习不要急功近利，课堂中这些精妙的设计，正是名师教学环节中闪亮的明珠，期待老师们在采摘时，用心去体会其中的奥秘。
欣赏名师的课堂，我们还要品鉴名师收放自如的高超教学技巧。一节好的数学课，老师的主导作用和学生的主体地位就体现在老师的“收”和“放”的尺度把握上。如果老师掌控过度，学生的思维得不到很好地拓展；老师放手过度，可能会使课堂上学生思路与教学目标相去甚远，形成低效的课堂。我们一起再一次来欣赏一下吴正宪老师的《小数除法》一课中的“收”与“放”。
这堂课教师由故事的引入，放手让学生探索每个人分多少钱，再收回到结合分钱，理解竖式的道理；从放手让学生表达竖式的道理，再收回到小数点的使用；而在最后看着算式讲算理时，老师是先引导，再放手，从元、角、分，米、分米、厘米的进率为知识积累，去讲除法算式的故事，再收回到算理的理解：几个“1”不够分了，就把它拆分成几十个“0.1”，几个“0.1”不够分了，就把它拆分成几十个“0.01”……学生知识的生成过程清晰地呈现。整个知识的探索过程，表达算理，掌握计算方法的环节，学生都是在老师充分的放手过程中进行的。学生的思维在课堂上放飞，却有一根无形的线牵动的他们，那就是这堂课的教学脉络，而教学脉络是为了达成教学目标。老师恰到好处地“收”和“放”，弢迹匿光，自然流畅。这种教学技巧正是这节课最有魅力的地方。
欣赏名师的课堂，最后我们也要领悟名师的“瑕疵”。
例如，吴老师的《小数除法》一课中有这样一段对话？教师问：1元分给4个人，够分吗？学生回答：够分。老师再问一遍：1元，够分吗？学生显然明白答案不符合老师的要求，于是按照老师的意思回答：不够。学生的理解是：1元可以平均分给4个人。老师的意图是：1元分给四个人，每个人够分到一元吗？不够分怎么办？进一步引导1元=10角。
后面的教学中老师又多次问道“够分吗？”的问题，学生都按照老师的意思回答成：“不够分。”但他们心中的答案是够分的，只是分到的不是整数。
教科书上都是用最精准简洁的数学语言表述知识点。但这些我们眼中细大不捐的概括，可能只有极个别的孩子可以理解。在大多数刚接触新知识的孩子眼中恐怕是“微妙玄通，深不可识”的生僻语句。因此，如果我们老师仅照本宣科，单纯以书本的精准数学语言来授课，看似可以减少课堂中知识性错误，实则让孩子难以理解，反使课堂效率降低。因此，在课堂上，我们应该学习吴老师用孩子的语言进入孩子的世界，用他们能理解的方式去开展探究过程。抓住学生的感慨，学生的问题，学生的亮点去生成我们生动有趣的数学课堂。
一节优秀的课堂有其别具一格的教案设计，卓尔不凡的知识结构构筑以及自然流畅的教学环节。名师的课堂并非我们无法企及，希望我们在用心品味名师课堂的过程中，不只是简单的模仿，学到精髓。结合自己的教学特色和学生特点，不断地沉淀和升华，让每一节小学数学课都能帮助学生成长。
我们该从哪些角度去品味名师的课堂呢？下面我就以吴正宪老师的《小数除法》为例，谈谈怎样赏析一节小学数学课。
精妙的知识结构构筑是一节优秀课堂最大的亮点。因此，分析其知识结构构筑是赏析该课的重中之重。
吴老师这节课首先设计一个故事引入：97元四个人平均分，怎么分？然后开始整堂课的探究过程。把“整数除法”和“1元=10角”“1角=10分”作为知识的生长点，从知识的最近源头开始探究。探究过程主要是利用整数除法、元、角、分，米、分米、厘米的相关知识，推导计算方法并理解算理。最后学生明白：几个“1”不够分了，就把它拆分成几十个“0.1”，几个0.1不够分了，就把它拆分成几十个“0.01”……
本节课的教学重点是让学生明白算理。老师的设计高屋建瓴，结合孩子的理解能力，知识结构，用生活中的具体问题以小见大，展现了知识的实用性与必要性，深层体现了该知识探索的意义。从形象具体的分“钱”，分“绳子”，到抽象的分“数”，干瘪的数字一下子生动和亲切起来，让学生体会数学的神奇。学生的学习兴趣，探索欲望得到充分激发。学生的学习能力得到提升，在享受学习的过程中喜欢上数学课。
启发性问题的设计往往是一节课堂的点睛之笔。因此品味关键启发性问题设计也尤为重要。我们来看看吴老师《小数除法》中课堂上的几段对话：
对话一：
师：你的意思是说要比24元（多一点），还要比（25元少一点）。在24元至25元之间。可是我们过去学的有余数除法，24余1就完了，今天老经验遇到了新问题。不急，问题在哪儿呢？
生：一元怎么分？
对话二：
师：有事吗？他说是24元2角5分，你有事？
师：这个结果在你的心中有事呀，你有啥事呀？
（此时黑板上的竖式是如下样子：）
师：他是24元2角5分，你看着是多少钱？（2425）
师：坏了，（问板书的孩子）告诉他你心中就是多少钱？（24元2角5分）
师：你怎么看着是两千多呢？
师：你过来，你过来，看着，他有话要说。（学生在竖式商的中间添上小数点）
师：（问之前板书竖式的学生）你看着是多少钱？（24元2角5分）你们现在看着是多少钱？（24元2角5分）
对话三：
师：绳子没有了，元角分的事儿也没有了，就剩下51了。51是什么？
生：51是数。
师：51是51个什么？刚才是51个“1元”，51个“1米”，现在是51个什么？
生：51个“1”。
师：同学们跟着吴老师一起来分51个“1”。
我们看了这些对话，充分感受到老师为了启发学生的思维，精心设计这些看似不经意的对白，实际上是带领孩子们一步步走进小数除法，感受小数点的奇妙。吴老师谆谆教导，引领孩子走进小数除法，领悟小数除法的算理。以往的老师往往依照整数除法，直接讲授算理。与之相比这样的一节课下来，可能很多孩子还没有学会怎样准确无误地计算小数除法。但是我们教学的意义在哪里？为了那张满意的考卷？还是孩子们在发现真理的过程中，充满好奇心，艰难地去探索，最终获得成功的那份喜悦？学习不要急功近利，课堂中这些精妙的设计，正是名师教学环节中闪亮的明珠，期待老师们在采摘时，用心去体会其中的奥秘。
欣赏名师的课堂，我们还要品鉴名师收放自如的高超教学技巧。一节好的数学课，老师的主导作用和学生的主体地位就体现在老师的“收”和“放”的尺度把握上。如果老师掌控过度，学生的思维得不到很好地拓展；老师放手过度，可能会使课堂上学生思路与教学目标相去甚远，形成低效的课堂。我们一起再一次来欣赏一下吴正宪老师的《小数除法》一课中的“收”与“放”。
这堂课教师由故事的引入，放手让学生探索每个人分多少钱，再收回到结合分钱，理解竖式的道理；从放手让学生表达竖式的道理，再收回到小数点的使用；而在最后看着算式讲算理时，老师是先引导，再放手，从元、角、分，米、分米、厘米的进率为知识积累，去讲除法算式的故事，再收回到算理的理解：几个“1”不够分了，就把它拆分成几十个“0.1”，几个“0.1”不够分了，就把它拆分成几十个“0.01”……学生知识的生成过程清晰地呈现。整个知识的探索过程，表达算理，掌握计算方法的环节，学生都是在老师充分的放手过程中进行的。学生的思维在课堂上放飞，却有一根无形的线牵动的他们，那就是这堂课的教学脉络，而教学脉络是为了达成教学目标。老师恰到好处地“收”和“放”，弢迹匿光，自然流畅。这种教学技巧正是这节课最有魅力的地方。
欣赏名师的课堂，最后我们也要领悟名师的“瑕疵”。
例如，吴老师的《小数除法》一课中有这样一段对话？教师问：1元分给4个人，够分吗？学生回答：够分。老师再问一遍：1元，够分吗？学生显然明白答案不符合老师的要求，于是按照老师的意思回答：不够。学生的理解是：1元可以平均分给4个人。老师的意图是：1元分给四个人，每个人够分到一元吗？不够分怎么办？进一步引导1元=10角。
后面的教学中老师又多次问道“够分吗？”的问题，学生都按照老师的意思回答成：“不够分。”但他们心中的答案是够分的，只是分到的不是整数。
教科书上都是用最精准简洁的数学语言表述知识点。但这些我们眼中细大不捐的概括，可能只有极个别的孩子可以理解。在大多数刚接触新知识的孩子眼中恐怕是“微妙玄通，深不可识”的生僻语句。因此，如果我们老师仅照本宣科，单纯以书本的精准数学语言来授课，看似可以减少课堂中知识性错误，实则让孩子难以理解，反使课堂效率降低。因此，在课堂上，我们应该学习吴老师用孩子的语言进入孩子的世界，用他们能理解的方式去开展探究过程。抓住学生的感慨，学生的问题，学生的亮点去生成我们生动有趣的数学课堂。
一节优秀的课堂有其别具一格的教案设计，卓尔不凡的知识结构构筑以及自然流畅的教学环节。名师的课堂并非我们无法企及，希望我们在用心品味名师课堂的过程中，不只是简单的模仿，学到精髓。结合自己的教学特色和学生特点，不断地沉淀和升华，让每一节小学数学课都能帮助学生成长。