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摘 要：倡导教学的个性化，是语文教育人文性的重要体现，也是语文新《课标》所追求的目标。每一个小学生都是独立的个体，都有自己的个性特点和认知基础，在语文教学中，教师要时刻关注学生的个体差异性，有效实施差异教学。本文针对学生差异，推行学生分层、作业分层、评价分层等策略，促进学生的发展，使其在原有基础得到进步。
关键词：小学语文 差异教学 分层策略
一、差异教学问题的提出及认识
当前教育观念要求，面对每一个学生，特别是有差异的学生的学科素质的培养，不能在整齐划一的批量加工中去完成。语文《新课标》追求并倡导“教学个性化”。从课程目标到教材内容都体现了要尊重学生的个体差异，采用不同的教学方法和评价标准，为每一个学生的发展创造条件。
差异教学的实质是“不求同步，但求进步”，教学过程中要根据学生的不同认知基础，结合学生的心智发展特点，制定符合学生能力的教学方案，以激发每个学生的潜力，促进每个人的发展。
二、教育者差异教学的关注
教育者是差异教学的实践者，首先需要面对和清晰认识的是如何在教学活动中关注个体差异，有效实施差异教学。
1.课前准备要充分预想学生的差异
同一班级的学生虽然具有一些共同的特征，但仍然需要老师在教学设计时，充分预想学生的独特性和差异性，并根据差异性确定教学目标。
2.课堂教学要充分尊重学生的差异
教师根据学生的差异进行教学。在课堂上一定要多关心学困生，尊重他们，鼓励他们，多给他们展示的机会，做到面向全体，关注“两头”，实现分层教学。
教学目标应由易到难，让不同程度的学生选择自己能够完成的学习任务，激发个人的学习热情。教师要允许每个学生在学习的过程中进行质疑、争辩、出错，让每一位学生都获得成就感。
三、差异教学的具体实施
作为一项注重教育个性化的教学策略，差异教学通过推行学生分层、作业分层、评价分层等分成递进的方式，促进学生在原有基础上能有所进步。
1.学生分层
在与学生长期的接触和了解下，笔者大致根据学业基础、智能水平和学习态度等方面进行分组。一二三组，每组的特点分别是学习自觉优秀、基础好但不稳定、基础和态度有待提高。
每一组学生在学习目标、学习方法、作业任务、考察标准等方面的要求都有所差别。对于分组，也是一个相对动态的过程，对有较大进步的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，从而促进学生积极投入到学习中，激发学生们的学习热情。
2.施教分层
在课堂的引导上，笔者采用“合—分—合”的教学模式。第一层“合”为集体同授，旨在为下面的分组学习提供内容和方法上的示范，提供思路上的指引。第二层“分”是基于学生知识结构和认识水平的差异，开展教学，安排一二三层次的学生进行自主、合作、探究式的学习。第三层“合”包括反馈学习情况、互动评价、梳理总结等，巩固学生的所学。
在分层下的自主、合作、探究式的学习方式，学生有着不同的任务要求。笔者将学生分成若干六人小组，每个小组中一二三层的学生各有两名，三级学生需要识记以及理解字形词意;二级学生理解句子意思，明确语言文字的表达;一级学生揣摩分析，跳出文本，延伸拓展，加深体会。在教学《理想的风筝》第九自然段的内容时，笔者设置了这样几个问题：在这一段中你觉得哪些语言文字很重要，你理解它们吗？哪些句子给你留下了深刻的印象或是感动了你，为什么？你觉得这里的主人公刘老师是一个什么样的人？怎么感受到的？在我们身边有没有像他这样的人？学生们带着學习任务进行小组讨论学习。
首先，每一组的一级同学回答问题时先要正确流利地朗读第九自然段，接着明确“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”“追赶”等动词对于表现人物特点的重要性，也提到了对于“气喘吁吁”一词的理解。其次，二级同学通过抓住“故意”“得意”“满足”等关键词，分别从动作、语言、神态角度理解到刘老师对快乐自由的向往，对生命的不屈。通过对语言文字的分析，学生理解了句子的含义，也学习到了文章的深刻含义。三级同学通过学习，总结出刘老师是一个顽强执着、热爱生活、乐观自信、勇于追求的人，值得我们每一个人敬佩。通过小组内的分层合作探究，学生都有所提高。
3.评价分层
在语文教学中，教师要针对学生的差异，采用不同的评价标准和评价方式进行分层评价。可以在教学过程中对学生的学习情况进行随堂评价，包括课前、课中、课后的学习情况评价。对于基础相对较好、进步较快的学生，评价要严格，防止学生骄傲。而学习中觉得困难的学生一般基础差，也比较自卑，教师就要尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言进行评价，帮助他们树立自信，保持学习兴趣。
4.作业分层
笔者通过设计有层次的弹性作业，促使不同水平的学生都得到发展。弹性作业由基本题、加深题和拓展题组成。基本题要求人人必做，加深题可以作为二三层学生的必做题和一层学生的选做题，而拓展题是二层学生的选做题和一层学生的必做题。除此之外，笔者还要求学生每天完成数量不定的课外题，涉及成语、谚语、古诗、人物故事甚至新闻等。学生在力所能及的范围内完成作业，无论是在数量上还是难度上都体现出了一定的差异性，这也在不同层次中锻炼学生的才能，也有利于提高学生的整体素质。
总之，差异教学在没有增加课业负担的前提下能较大地提高教学质量，最重要的是培养了学生的语文学习兴趣。差异教学的探索是无止境的，为了每一个学生的发展，教师要充分发挥自己的教学智慧，立足学生的实际差异，帮助不同层次的学生进步，激发学生的潜能，实现素质化教育的全面发展。
参考文献：
[1] 华国栋《差异教学论》，教育科学出版社2001年。
[2] 胡兴宏《分层递进教学策略在课堂中的运用》，中国纺织大学出版社1998年
关键词：小学语文 差异教学 分层策略
一、差异教学问题的提出及认识
当前教育观念要求，面对每一个学生，特别是有差异的学生的学科素质的培养，不能在整齐划一的批量加工中去完成。语文《新课标》追求并倡导“教学个性化”。从课程目标到教材内容都体现了要尊重学生的个体差异，采用不同的教学方法和评价标准，为每一个学生的发展创造条件。
差异教学的实质是“不求同步，但求进步”，教学过程中要根据学生的不同认知基础，结合学生的心智发展特点，制定符合学生能力的教学方案，以激发每个学生的潜力，促进每个人的发展。
二、教育者差异教学的关注
教育者是差异教学的实践者，首先需要面对和清晰认识的是如何在教学活动中关注个体差异，有效实施差异教学。
1.课前准备要充分预想学生的差异
同一班级的学生虽然具有一些共同的特征，但仍然需要老师在教学设计时，充分预想学生的独特性和差异性，并根据差异性确定教学目标。
2.课堂教学要充分尊重学生的差异
教师根据学生的差异进行教学。在课堂上一定要多关心学困生，尊重他们，鼓励他们，多给他们展示的机会，做到面向全体，关注“两头”，实现分层教学。
教学目标应由易到难，让不同程度的学生选择自己能够完成的学习任务，激发个人的学习热情。教师要允许每个学生在学习的过程中进行质疑、争辩、出错，让每一位学生都获得成就感。
三、差异教学的具体实施
作为一项注重教育个性化的教学策略，差异教学通过推行学生分层、作业分层、评价分层等分成递进的方式，促进学生在原有基础上能有所进步。
1.学生分层
在与学生长期的接触和了解下，笔者大致根据学业基础、智能水平和学习态度等方面进行分组。一二三组，每组的特点分别是学习自觉优秀、基础好但不稳定、基础和态度有待提高。
每一组学生在学习目标、学习方法、作业任务、考察标准等方面的要求都有所差别。对于分组，也是一个相对动态的过程，对有较大进步的学生可让其升高一个层次，对退步较大者则作降级处理，从而促进学生积极投入到学习中，激发学生们的学习热情。
2.施教分层
在课堂的引导上，笔者采用“合—分—合”的教学模式。第一层“合”为集体同授，旨在为下面的分组学习提供内容和方法上的示范，提供思路上的指引。第二层“分”是基于学生知识结构和认识水平的差异，开展教学，安排一二三层次的学生进行自主、合作、探究式的学习。第三层“合”包括反馈学习情况、互动评价、梳理总结等，巩固学生的所学。
在分层下的自主、合作、探究式的学习方式，学生有着不同的任务要求。笔者将学生分成若干六人小组，每个小组中一二三层的学生各有两名，三级学生需要识记以及理解字形词意;二级学生理解句子意思，明确语言文字的表达;一级学生揣摩分析，跳出文本，延伸拓展，加深体会。在教学《理想的风筝》第九自然段的内容时，笔者设置了这样几个问题：在这一段中你觉得哪些语言文字很重要，你理解它们吗？哪些句子给你留下了深刻的印象或是感动了你，为什么？你觉得这里的主人公刘老师是一个什么样的人？怎么感受到的？在我们身边有没有像他这样的人？学生们带着學习任务进行小组讨论学习。
首先，每一组的一级同学回答问题时先要正确流利地朗读第九自然段，接着明确“笑着”“叫着”“拄着”“蹦跳着”“追赶”等动词对于表现人物特点的重要性，也提到了对于“气喘吁吁”一词的理解。其次，二级同学通过抓住“故意”“得意”“满足”等关键词，分别从动作、语言、神态角度理解到刘老师对快乐自由的向往，对生命的不屈。通过对语言文字的分析，学生理解了句子的含义，也学习到了文章的深刻含义。三级同学通过学习，总结出刘老师是一个顽强执着、热爱生活、乐观自信、勇于追求的人，值得我们每一个人敬佩。通过小组内的分层合作探究，学生都有所提高。
3.评价分层
在语文教学中，教师要针对学生的差异，采用不同的评价标准和评价方式进行分层评价。可以在教学过程中对学生的学习情况进行随堂评价，包括课前、课中、课后的学习情况评价。对于基础相对较好、进步较快的学生，评价要严格，防止学生骄傲。而学习中觉得困难的学生一般基础差，也比较自卑，教师就要尽量寻找他们的闪光点，用激励的语言进行评价，帮助他们树立自信，保持学习兴趣。
4.作业分层
笔者通过设计有层次的弹性作业，促使不同水平的学生都得到发展。弹性作业由基本题、加深题和拓展题组成。基本题要求人人必做，加深题可以作为二三层学生的必做题和一层学生的选做题，而拓展题是二层学生的选做题和一层学生的必做题。除此之外，笔者还要求学生每天完成数量不定的课外题，涉及成语、谚语、古诗、人物故事甚至新闻等。学生在力所能及的范围内完成作业，无论是在数量上还是难度上都体现出了一定的差异性，这也在不同层次中锻炼学生的才能，也有利于提高学生的整体素质。
总之，差异教学在没有增加课业负担的前提下能较大地提高教学质量，最重要的是培养了学生的语文学习兴趣。差异教学的探索是无止境的，为了每一个学生的发展，教师要充分发挥自己的教学智慧，立足学生的实际差异，帮助不同层次的学生进步，激发学生的潜能，实现素质化教育的全面发展。
参考文献：
[1] 华国栋《差异教学论》，教育科学出版社2001年。
[2] 胡兴宏《分层递进教学策略在课堂中的运用》，中国纺织大学出版社1998年