摘要：张而不弛，文武弗能也;弛而不张，文武弗为也;一张一弛，文武之道也。数学课堂亦是如此，笔者认为只有尊重学生主体，发展学生个性，开拓学生思维，注重学生实践，才能张弛有度、收放自如，构建富有张力的数学课堂。
关键词：张弛有度;张力课堂 主体 个性 实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、尊重“主体”，发展“个性”，构建张力課堂
课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的有机结合。而传统的课堂教学是教师用威严镇住整个班级，课堂鸦雀无声，学习效率低下，这就是过度“张”了。
反之，课堂开放了，气氛活跃了，学生活泼了，可带来的另一大弊端是课堂纪律一团糟。老师无法掌控课堂，从而影响了教学质量与效率。这就“驰”得过度了。那怎样做到课堂氛围与课堂纪律的张弛有度呢？
（一）发展学生个性与严格课堂纪律相辅相成
明确规则是保障课堂纪律的重中之重。老师需明确课堂行为规范，哪些行为是提倡的，哪些行为是明令禁止的。但在规范课堂纪律的同时，不应扼杀学生的个性与活泼的天性，不过分追求外在形式。因为安静并不等同于投入，坐得正不等同于守纪律。只要让学生抓住了学习的主旋律，允许课堂充满笑声、惊叹声与掌声。
（二）学生个性发展必须遵守集体发展的原则
鼓励学生积极参与课堂活动，同时强调学生必须遵守集体发展的原则，不能破坏集体的活动与课堂秩序。学生既要抓住机会表现自我，也要尊重他人。学生学会倾听，懂得欣赏，适当评价，而不会特意突出自己，嘲笑别人，扰乱课堂。只有“活泼”而不“混乱”的课堂才是充满张力的张弛有度的优质课堂。
（三）抓住“主体”，体现“主导”，营造课堂氛围
张力课堂的轻松愉快的课堂氛围离不开老师的主导但也离不开学生的积极参与。老师要尊重学生的主体地位，倾听学生意见，还给学生学习的舞台，鼓励学生大胆质疑和创新，营造充满活力的课堂氛围。在讲授六年级上学期数学广角时有一道题：++++++ … = 1。通过画图的形式，让学生看出这些分数不断加上去，总和就是1。这时学生A提出疑问，老师这个无论怎么加下去都不可能等于1啊，达不到1。同学B发表意见了，书上说的肯定是对的。这时候大部分同学附和B的想法。我及时表扬了同学A的做法，敢于提出质疑，有勇气，同时肯定了A的观点。结果的确不能达到1，但是当无限加下去，这个结果会无限趋近于1。在我们小学阶段研究的不够深，因此教材只给了一个初步解释，等以后你们长大了就会有更深刻的理解。经过我的鼓励，孩子们敢于提出自己的观点，课堂气氛越发活跃了。
二、开拓思维，构建张力课堂
构建数学张力课堂，教师应当教会学生多观察事物现象，透过现象看本质，全面思考问题的思维方法。实现独立思考与合作探讨的有机结合，彰显学生思维过程的张弛有度。张力课堂是以学生为主体的课堂，针对这点，教师在开拓学生思维方面可多选择一些开放性的题型。
例如，我在教小学二年级上册的第六单元《表内乘法（二）》的课堂练习课时，曾设计了这样一道趣味计算题，启发同学们找到了一题多解的方法。
计算：6+16+26+36+46=？
1.教师引导：
①这个算式大家都会算么？
②老师知道大家都会算，大家先别忙着算哦，老师有几个要求：
a.要动脑筋找规律巧算。
b.既要算得快又要算得准。
c.还要有多种方法哦。
此时，孩子们都注视着我，眼睛里满是好奇，一时又不知道该从哪里下手。
2.启发解题思路。
①观察这个算式中的每一个加数有什么共同点？
（都包含“6”，分别是6、16、26、36、46）
②这些数字与我们学过的哪些“整十数”比较接近呢？同学们立刻想到了10、20、30、40、50。
③同学们能不能让这些数字“动”起来，再用“找朋友”的方法，把它凑成“整十数”再计算呢？
④还可能要运用到我们学到的乘法知识了，比一比谁的办法多。
3进行计算，老师巡视。
4教师总结，延伸方法。
解法一 6+16+26+36+46
=6+10+6+20+6+30+6+40+6
=6×5+（10+20+30+40）
=30+100
=130
解法二 6+16+26+36+46
=10-4+20-4+30-4+40-4+50-4
=10+20+30+40+50-4×5
=150-20
=130
通过这种一题多解的题型，多方位，多途径，多层次的探讨，力求思维方式的新突破，让小学数学课堂充满思维性张力。
三、注重实践，构建张力课堂
“动手实践，自主探索，与合作交流”是学习数学的重要方式。教师应从实际出发，从生活细微处着手，让学生感知生活中处处有数学。同时培养学生的动手操作、实践及解决问题的能力，获得成功体验。
例如二年级数学“认识时间”的教学中，可以安排钟面涂色，分组拨时钟，自制时钟等手工活动，制作时钟的过程中，放飞学生想象的翅膀，创作出五颜六色，各种材料的时钟，从而体验实践活动的快乐。
在亲身体验和实际操作中掌握知识，并能活学活用，从而体现小学课堂的实用性张力。
总之，在数学课堂教学中，教师要坚持“以人为本”的宗旨，实现以学生为“主体”和以教师为“主导”的相辅相成，实现开拓思维与注重实践的辩证统一，打造一个“张弛有度”富有张力的数学课堂！
参考文献
[1]蔡田闻.张弛有度 奏响小学数学课堂教学新乐章[J].教育科学，2014，8（62）.
[2]纪鑫.收放有度是课堂的生命力[J].教育学：下半月A版， 2012（2）.
[3]谢文秋.把小学数学课堂还给孩子[J].科学大众∶科学教育，2011（04）.