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摘要：在教学改革过程中游戏教学备受关注，这种教学策略能够实现寓教于乐、丰富学生的学习体验，能给予学生更多适当可行的帮助。游戏教学在学前教育中体现得非常明显并取得了良好的效果，教师需要以游戏因素的有效融入为依据，着眼于游戏因素和教育因素之间的结合要求，在引导和鼓励学生的过程之中构建高效课堂，提升幼儿的自主学习能力，保障幼儿能够在一个自由的学习氛围之下获得更多的成长以及发展机会。
关键词：幼儿园游戏;游戏因素;教育因素;有机结合
一、游戏神圣化和游戏自由化
学术界在对目前的学习活动以及自然游戏和劳动活动进行分析和对比时明确提出，游戏主要以个人的自主参与为依据，具有极为明显的非功利性，个人在自主参与的过程之中会获得许多愉悦的体验。因此在开展幼儿园游戏教学的过程之中，教师需要关注每一个幼儿的个性化发展要求以及特征，了解游戏的非功利性以及自发性，站在幼儿的角度思考和分析问题。但是有一部分教师往往将游戏神圣化以及过度地自由化，没有结合和游戏教学活动的参与要求分析游戏的目的、游戏的内在组成部分以及娱乐性价值。
之所以会出现这一现象，主要在于以下几点：首先，有的教师直接以自然游戏的特征为依据分析结果，机械性地开展幼儿园游戏，无视教育因素的有效渗透，没有结合游戏教育以及寓教于乐之中的娱乐价值来调整教育教学目标以及发展战略，过于注重游戏的自发性，游戏材料以及游戏环境的应用率不高，最终导致幼儿的现实发展水平受到了极大的影响。不可否认，游戏元素的融入的确能够提高教学质量，自然游戏的分析能够给幼儿园游戏教学活动的开展带来许多的机遇以及启发，教师站在幼儿的角度，尊重幼儿的主体性创造性以及独立性，营造一个更加自由宽松的实践活动氛围，对幼儿园游戏活动的组织开展意义重大。但是教师还需要考虑到不同教育教学方式的适当选择以及分析，关注各类教育元素的融入策略及要求，分析游戏因素与教育因素的推动作用。
其次，有一部分教师对幼儿身心发展特点的理解较为片面，没有意识到环境与幼儿之间的相互作用关系，直接以简单的教育视角为依据，忽略了幼儿自主选择与主动作用之间的内在逻辑联系，严重制约了幼儿的个性化成长及发展，导致一部分幼儿非常的消极、被动。最后，没有正确认识教育与发展之间的关系，游戏自由化使教育非常的被动，同时难以发挥相应的作用。在自发游戏参与的过程之中，幼儿的选择非常随意，这种认知上的错误严重影响了幼儿园游戏教学活动的顺利开展。
学前教育具有一定的目的性、计划性以及组织性，幼儿的主动参与非常关键，如果过于注重游戏的自由化以及过度游戏化，就会导致幼儿的合理性发展受到影响，同时大部分的游戏创意不存在一定的逻辑性，往往无边无际。
由此可以看出，游戏因素与教育因素之间的结合非常关键，这两者之间的融合对摆脱传统教学模式的束缚，尽量避免游戏神圣化和游戏自由化所带来的负面影响意义重大。幼儿教师需要关注不同游戏环境塑造的核心要求，了解组成游戏环境的内在逻辑因素，结合游戏因素与教育因素的外在表现来加强幼儿与环境之间的联系，为幼儿的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境，保障幼儿能够产生参与游戏的自觉性以及自主性，在个性化成长以及发展的过程之中与教师进行互动和沟通，顺利地进入不同的游戏状态，实现个人的全面成长及发展。
二、游戏工具化和游戏模式化
有一部分学者在对目前的学前教育进行分析时提出，学前教育主要以教育和学习之间的良性互动为依据，推动幼儿的良性成长及发展，这种教育理念对教学活动的影響较为显著，导致实质的教学活动非常的片面，这一点在集体教学活动中呈现得非常明显。
幼儿园游戏涉及两种情况，第一种是教师直接将游戏作为一种教育教学工具，结合教学的实际要求进行使用，以此来吸引幼儿的注意力，调动幼儿的参与积极性。另一种就是直接将游戏纳入现有的课程体系之中，采取集体教学的形式对学生进行引导，关注与学生在情感上的交流以及互动，教师扮演着主导者的角色，幼儿非常的被动消极。其中第一种代表着游戏工具化，第二种代表着游戏模式化，两种都无法揭示游戏教学的核心要求，难以实现游戏因素与教育因素之间的完美融合。
对于游戏工具化和游戏模式化来说，大部分主要以教育因素的人文扩张为主体，难以真正地体现两大教学模式的重要作用，教师还没有摆脱传统教育目的观的影响，传统学习观仍然扮演着重要的角色，极少有教师能够着眼于幼儿的个性化成长和发展要求，重新调整教育思路和教学方向，实质的教育教学模式相对比较落后于传统，严重制约了幼儿的个性化成长。对此幼儿教师需要重新调整教学思路以及游戏组织形式，关注游戏因素与教育因素在实践教学过程中的综合表现，明确幼儿的主体价值，只有这样，才能够体现教学改革的核心要求，保障学前教育的进步发展和丰富化、多元化。
三、结语
学前教育是我国教育教学体系中的基础环节，这一阶段教育教学的质量会直接影响我国的综合软实力，因此在教学改革的过程之中，我国不断加大对幼儿学前教育的投入，其中幼儿园游戏教育备受关注，这种教育形式能够充分体现幼儿园游戏应用的重要特点及优势，教师需要做好充分的准备工作，关注不同游戏因素的内在价值以及形式要求，积极站在学生的角度不断实现游戏因素与教育因素之间的完美融合，以此来吸引学生的注意力，挖掘学生的学习潜能，保证幼儿在游戏参与的过程之中获得更多的收获以及成长。
关键词：幼儿园游戏;游戏因素;教育因素;有机结合
一、游戏神圣化和游戏自由化
学术界在对目前的学习活动以及自然游戏和劳动活动进行分析和对比时明确提出，游戏主要以个人的自主参与为依据，具有极为明显的非功利性，个人在自主参与的过程之中会获得许多愉悦的体验。因此在开展幼儿园游戏教学的过程之中，教师需要关注每一个幼儿的个性化发展要求以及特征，了解游戏的非功利性以及自发性，站在幼儿的角度思考和分析问题。但是有一部分教师往往将游戏神圣化以及过度地自由化，没有结合和游戏教学活动的参与要求分析游戏的目的、游戏的内在组成部分以及娱乐性价值。
之所以会出现这一现象，主要在于以下几点：首先，有的教师直接以自然游戏的特征为依据分析结果，机械性地开展幼儿园游戏，无视教育因素的有效渗透，没有结合游戏教育以及寓教于乐之中的娱乐价值来调整教育教学目标以及发展战略，过于注重游戏的自发性，游戏材料以及游戏环境的应用率不高，最终导致幼儿的现实发展水平受到了极大的影响。不可否认，游戏元素的融入的确能够提高教学质量，自然游戏的分析能够给幼儿园游戏教学活动的开展带来许多的机遇以及启发，教师站在幼儿的角度，尊重幼儿的主体性创造性以及独立性，营造一个更加自由宽松的实践活动氛围，对幼儿园游戏活动的组织开展意义重大。但是教师还需要考虑到不同教育教学方式的适当选择以及分析，关注各类教育元素的融入策略及要求，分析游戏因素与教育因素的推动作用。
其次，有一部分教师对幼儿身心发展特点的理解较为片面，没有意识到环境与幼儿之间的相互作用关系，直接以简单的教育视角为依据，忽略了幼儿自主选择与主动作用之间的内在逻辑联系，严重制约了幼儿的个性化成长及发展，导致一部分幼儿非常的消极、被动。最后，没有正确认识教育与发展之间的关系，游戏自由化使教育非常的被动，同时难以发挥相应的作用。在自发游戏参与的过程之中，幼儿的选择非常随意，这种认知上的错误严重影响了幼儿园游戏教学活动的顺利开展。
学前教育具有一定的目的性、计划性以及组织性，幼儿的主动参与非常关键，如果过于注重游戏的自由化以及过度游戏化，就会导致幼儿的合理性发展受到影响，同时大部分的游戏创意不存在一定的逻辑性，往往无边无际。
由此可以看出，游戏因素与教育因素之间的结合非常关键，这两者之间的融合对摆脱传统教学模式的束缚，尽量避免游戏神圣化和游戏自由化所带来的负面影响意义重大。幼儿教师需要关注不同游戏环境塑造的核心要求，了解组成游戏环境的内在逻辑因素，结合游戏因素与教育因素的外在表现来加强幼儿与环境之间的联系，为幼儿的个性化成长和发展营造良好的外部空间和环境，保障幼儿能够产生参与游戏的自觉性以及自主性，在个性化成长以及发展的过程之中与教师进行互动和沟通，顺利地进入不同的游戏状态，实现个人的全面成长及发展。
二、游戏工具化和游戏模式化
有一部分学者在对目前的学前教育进行分析时提出，学前教育主要以教育和学习之间的良性互动为依据，推动幼儿的良性成长及发展，这种教育理念对教学活动的影響较为显著，导致实质的教学活动非常的片面，这一点在集体教学活动中呈现得非常明显。
幼儿园游戏涉及两种情况，第一种是教师直接将游戏作为一种教育教学工具，结合教学的实际要求进行使用，以此来吸引幼儿的注意力，调动幼儿的参与积极性。另一种就是直接将游戏纳入现有的课程体系之中，采取集体教学的形式对学生进行引导，关注与学生在情感上的交流以及互动，教师扮演着主导者的角色，幼儿非常的被动消极。其中第一种代表着游戏工具化，第二种代表着游戏模式化，两种都无法揭示游戏教学的核心要求，难以实现游戏因素与教育因素之间的完美融合。
对于游戏工具化和游戏模式化来说，大部分主要以教育因素的人文扩张为主体，难以真正地体现两大教学模式的重要作用，教师还没有摆脱传统教育目的观的影响，传统学习观仍然扮演着重要的角色，极少有教师能够着眼于幼儿的个性化成长和发展要求，重新调整教育思路和教学方向，实质的教育教学模式相对比较落后于传统，严重制约了幼儿的个性化成长。对此幼儿教师需要重新调整教学思路以及游戏组织形式，关注游戏因素与教育因素在实践教学过程中的综合表现，明确幼儿的主体价值，只有这样，才能够体现教学改革的核心要求，保障学前教育的进步发展和丰富化、多元化。
三、结语
学前教育是我国教育教学体系中的基础环节，这一阶段教育教学的质量会直接影响我国的综合软实力，因此在教学改革的过程之中，我国不断加大对幼儿学前教育的投入，其中幼儿园游戏教育备受关注，这种教育形式能够充分体现幼儿园游戏应用的重要特点及优势，教师需要做好充分的准备工作，关注不同游戏因素的内在价值以及形式要求，积极站在学生的角度不断实现游戏因素与教育因素之间的完美融合，以此来吸引学生的注意力，挖掘学生的学习潜能，保证幼儿在游戏参与的过程之中获得更多的收获以及成长。