论文部分内容阅读
【摘要】学生的心理与个性特征是复杂的，批评学生如果方式、方法不对，批评教育不但不能起到应有的作用，反而会引发反作用，轻者让学生产生抵触情绪，重者伤害学生自尊心，使学生产生“破罐子破摔”的心理。经过多年的教育教学实践和探索，笔者认为，对学生的批评应做到以下几方面：一要注意场合和方式;二要抓准切入点;三要说到问题的重点、焦点;四要说到学生的心上。
【关键词】批评教育;小学;策略与方法
人的一生总是在不断地犯错与不断地纠错中成长的。教师作为教育工作者，就是要在学生犯错的时候拉他们一把，帮助他们纠正错误，继续沿着正确的道路前进。因此，无论是班主任，还是其他科任教师总免不了要批评教育学生。经过多年的教育教学实践和探索，笔者认为，对学生的批评教育应做到以下几方面：
一、批评教育学生要注意场合和方式
教师对全班学生进行提醒式批评教育可以在班会上利用案例进行教育。例如，某年笔者所教的学生中，很多男生喜欢玩“背着人互相撞”的游戏。笔者上网找了许多因为背人互撞造成伤害的案例在班会上给全班学生看。看完后，笔者再问：“这种游戏好玩吗？”学生齐答：“不好玩，会受伤的。”这样的批评教育无疑比找出玩背人互相撞游戏的学生进行说教式批评有效得多。对个别学生的批评要避免当着全班学生的面。学生的自尊心往往比较强，教师当着全班学生批评一个学生，伤害到学生的自尊心，教育效果往往会适得其反。批评教育是一门艺术，教师教育学生应注意场合，讲究策略，注意创新方式，针对学生的个性，因材施教，如此才能让学生心服口服，达到教育效果。
笔者曾在一所农村小学带过一个六年级的班级，英语教师是一个年轻的男教师。一次，有学生跑到办公室说：“老师，小辉和英语老师吵起来了。”笔者急忙赶到教室，发现英语教师很生气，学生小辉握紧拳头，涨红了脸。笔者拍了拍英语教师的肩膀，提醒他缓一缓不用生气，然后搂着小辉的肩膀，把他带到办公室。原来，小辉在英语课上偷做语文作业被英语教师发现了。英语教师很生气，不但没收了语文作业，还当着全班学生批评小辉：“英语学得很厉害了？不用学了？为什么还经常不及格？我看你以后不用上英语课了。”“不上就不上。我就不喜欢上英语。”两人就这样一人一句吵了起来。如果教师在上课时悄悄提醒一下，课后再找他谈话，效果肯定会比这种直接当众批评的方式好很多。
二、批评教育学生要抓准切入点
教师批评教育学生前一定要深入调查了解学生的家庭环境、个性特点及其它方面的情况，深思熟虑，找到一个最适合学生独特个性的更容易接受的切入点，做到有的放矢，准确无误。有一年，笔者刚接手一个新的班级，开学没几天班里就经常发生丢失笔或课外书的情况。有学生反映自己丢失的课外书和学生小芳在课间拿出来看的书一样;又有同学反映，看到小芳拿的笔和自己丢的笔款式相同。班长到办公室跟笔者建议翻小芳的书包就可以知道是不是她拿的。笔者制止了班长的想法，并教育他不能随便怀疑自己的同学。体育课的时候，趁着全班同学都没在教室，笔者检查了小芳的书包，确实是有几本其他同学不见的课外书，以及与其他同学丢失的笔相同款式的笔。后来，笔者通过其它方面了解到小芳的家庭情况，她生活在一个单亲家庭，和母亲住在一起。母亲在商场打工，工资不高。在平时和小芳闲聊时，笔者得知她很爱她的母亲，总想帮母亲分担家里的责任，在家里经常干家务，每天煮好饭等母亲下班。从小芳上一任班主任口中，笔者了解到小芳学习比较努力，学习成绩也不错。于是，了解到这些情况之后，在和小芳谈话前，笔者先购买了《名人传记》等课外书。当小芳手拉着衣角，紧张得走进办公室时，笔者把课外书递给小芳：“小芳，老师听说你是个爱学习的孩子，所以想送一些课外书给你。”小芳听后一下子就哭了：“老师，我错了……”
批评教育只是一种手段，真正目的是引导学生转变思想，提升自身的思想素质。教师教育学生时，要尽可能地了解学生，以事实为依据，对症下药。如果采用错误的批评方式会引起学生的反感，打击学生的自信心。教师采用适度、恰当的批评教育方式，既能维护学生的自尊，使学生真正提高认识，又能加强班级管理。
三、批评教育学生一定要说到问题的重点、焦点
教师批评教育学生时要说到问题最重要的焦点，多用判断式问话，不给学生任何逃避错误的机会，让学生直面自己的错误，这样学生才能深刻认识到错误及其严重性，从而自觉地改正错误。
有一次，一位年轻的班主任找笔者帮忙处理他班上学生的打架事件。原来，两个二年级男生，小龙推了一下小鹏，小鹏就踢了一脚小龙，小龙觉得吃亏了，就打了一拳小鹏，小鹏也不客气又挥拳把小龙打哭了。笔者去到办公室，小龙低着头哭，小鹏昂着头，握着拳头，涨红着脸。笔者先问小鵬：“你打哭他的？”“谁叫他先弄我的。”小鹏很不服气，觉得自己一点都没错。笔者接着严厉地问：“你是不是打了他？”“他先弄我的。”“我问，你是不是打了他？”笔者盯着他加重了语气。“是。”小鹏不敢再看笔者。“打到哪里？”“打中他手臂。”“你那么壮，如果一拳头打中头或胸口，他还能不能起来？”小鹏昂着的头终于低下了：“我没有打中他的头和胸口。”“好，我再问你，你是不是打了他？”“是。”“打人对不对？”“不对。”“错了没有？”“错了。”教师批评教育学生，绝不能让学生找到任何逃避责任的机会，要让学生深刻认识到不管什么原因，错了就是错了。
四、批评教育学生一定要说到学生的心上
批评教育学生一定要说到学生心上，给学生心灵的触动与共鸣，这样的批评才会真正有效果。
笔者曾带过一个班，班上一个学生小刚，虽然父母在外地打工，但学习比较自觉，成绩优秀。某天突然接到小刚父亲的电话，说早上因为小刚的祖母身体不舒服，没能及时煮早餐，小刚非常生气地辱骂祖母，还说祖母“烧的菜不好吃，是喂猪的，难以下咽”。小刚的祖母本来身体就不舒服，结果被小刚一气，病就加重了。家长在外地没时间回来，希望笔者跟小刚谈谈。笔者把小刚叫到办公室。“小刚，平时你和谁在家里？”“奶奶”“爸爸、妈妈呢？”“他们都到外地打工了。”“哦，平时你自己煮饭吗？”“我奶奶。”“你生病了，谁带你去看医生呢？”“我奶奶。”“奶奶生病了，谁带她去看医生呢？”“奶奶自己一个人去。”小刚的声音低了下去。“奶奶生病了，谁煮饭给你和奶奶吃呀？”“奶奶。”……说着说着，小刚的眼睛红了。
教师批评教育学生，要说到他的心上，触动他的心灵，才是最好的批评，才是最好的教育。
责任编辑
【关键词】批评教育;小学;策略与方法
人的一生总是在不断地犯错与不断地纠错中成长的。教师作为教育工作者，就是要在学生犯错的时候拉他们一把，帮助他们纠正错误，继续沿着正确的道路前进。因此，无论是班主任，还是其他科任教师总免不了要批评教育学生。经过多年的教育教学实践和探索，笔者认为，对学生的批评教育应做到以下几方面：
一、批评教育学生要注意场合和方式
教师对全班学生进行提醒式批评教育可以在班会上利用案例进行教育。例如，某年笔者所教的学生中，很多男生喜欢玩“背着人互相撞”的游戏。笔者上网找了许多因为背人互撞造成伤害的案例在班会上给全班学生看。看完后，笔者再问：“这种游戏好玩吗？”学生齐答：“不好玩，会受伤的。”这样的批评教育无疑比找出玩背人互相撞游戏的学生进行说教式批评有效得多。对个别学生的批评要避免当着全班学生的面。学生的自尊心往往比较强，教师当着全班学生批评一个学生，伤害到学生的自尊心，教育效果往往会适得其反。批评教育是一门艺术，教师教育学生应注意场合，讲究策略，注意创新方式，针对学生的个性，因材施教，如此才能让学生心服口服，达到教育效果。
笔者曾在一所农村小学带过一个六年级的班级，英语教师是一个年轻的男教师。一次，有学生跑到办公室说：“老师，小辉和英语老师吵起来了。”笔者急忙赶到教室，发现英语教师很生气，学生小辉握紧拳头，涨红了脸。笔者拍了拍英语教师的肩膀，提醒他缓一缓不用生气，然后搂着小辉的肩膀，把他带到办公室。原来，小辉在英语课上偷做语文作业被英语教师发现了。英语教师很生气，不但没收了语文作业，还当着全班学生批评小辉：“英语学得很厉害了？不用学了？为什么还经常不及格？我看你以后不用上英语课了。”“不上就不上。我就不喜欢上英语。”两人就这样一人一句吵了起来。如果教师在上课时悄悄提醒一下，课后再找他谈话，效果肯定会比这种直接当众批评的方式好很多。
二、批评教育学生要抓准切入点
教师批评教育学生前一定要深入调查了解学生的家庭环境、个性特点及其它方面的情况，深思熟虑，找到一个最适合学生独特个性的更容易接受的切入点，做到有的放矢，准确无误。有一年，笔者刚接手一个新的班级，开学没几天班里就经常发生丢失笔或课外书的情况。有学生反映自己丢失的课外书和学生小芳在课间拿出来看的书一样;又有同学反映，看到小芳拿的笔和自己丢的笔款式相同。班长到办公室跟笔者建议翻小芳的书包就可以知道是不是她拿的。笔者制止了班长的想法，并教育他不能随便怀疑自己的同学。体育课的时候，趁着全班同学都没在教室，笔者检查了小芳的书包，确实是有几本其他同学不见的课外书，以及与其他同学丢失的笔相同款式的笔。后来，笔者通过其它方面了解到小芳的家庭情况，她生活在一个单亲家庭，和母亲住在一起。母亲在商场打工，工资不高。在平时和小芳闲聊时，笔者得知她很爱她的母亲，总想帮母亲分担家里的责任，在家里经常干家务，每天煮好饭等母亲下班。从小芳上一任班主任口中，笔者了解到小芳学习比较努力，学习成绩也不错。于是，了解到这些情况之后，在和小芳谈话前，笔者先购买了《名人传记》等课外书。当小芳手拉着衣角，紧张得走进办公室时，笔者把课外书递给小芳：“小芳，老师听说你是个爱学习的孩子，所以想送一些课外书给你。”小芳听后一下子就哭了：“老师，我错了……”
批评教育只是一种手段，真正目的是引导学生转变思想，提升自身的思想素质。教师教育学生时，要尽可能地了解学生，以事实为依据，对症下药。如果采用错误的批评方式会引起学生的反感，打击学生的自信心。教师采用适度、恰当的批评教育方式，既能维护学生的自尊，使学生真正提高认识，又能加强班级管理。
三、批评教育学生一定要说到问题的重点、焦点
教师批评教育学生时要说到问题最重要的焦点，多用判断式问话，不给学生任何逃避错误的机会，让学生直面自己的错误，这样学生才能深刻认识到错误及其严重性，从而自觉地改正错误。
有一次，一位年轻的班主任找笔者帮忙处理他班上学生的打架事件。原来，两个二年级男生，小龙推了一下小鹏，小鹏就踢了一脚小龙，小龙觉得吃亏了，就打了一拳小鹏，小鹏也不客气又挥拳把小龙打哭了。笔者去到办公室，小龙低着头哭，小鹏昂着头，握着拳头，涨红着脸。笔者先问小鵬：“你打哭他的？”“谁叫他先弄我的。”小鹏很不服气，觉得自己一点都没错。笔者接着严厉地问：“你是不是打了他？”“他先弄我的。”“我问，你是不是打了他？”笔者盯着他加重了语气。“是。”小鹏不敢再看笔者。“打到哪里？”“打中他手臂。”“你那么壮，如果一拳头打中头或胸口，他还能不能起来？”小鹏昂着的头终于低下了：“我没有打中他的头和胸口。”“好，我再问你，你是不是打了他？”“是。”“打人对不对？”“不对。”“错了没有？”“错了。”教师批评教育学生，绝不能让学生找到任何逃避责任的机会，要让学生深刻认识到不管什么原因，错了就是错了。
四、批评教育学生一定要说到学生的心上
批评教育学生一定要说到学生心上，给学生心灵的触动与共鸣，这样的批评才会真正有效果。
笔者曾带过一个班，班上一个学生小刚，虽然父母在外地打工，但学习比较自觉，成绩优秀。某天突然接到小刚父亲的电话，说早上因为小刚的祖母身体不舒服，没能及时煮早餐，小刚非常生气地辱骂祖母，还说祖母“烧的菜不好吃，是喂猪的，难以下咽”。小刚的祖母本来身体就不舒服，结果被小刚一气，病就加重了。家长在外地没时间回来，希望笔者跟小刚谈谈。笔者把小刚叫到办公室。“小刚，平时你和谁在家里？”“奶奶”“爸爸、妈妈呢？”“他们都到外地打工了。”“哦，平时你自己煮饭吗？”“我奶奶。”“你生病了，谁带你去看医生呢？”“我奶奶。”“奶奶生病了，谁带她去看医生呢？”“奶奶自己一个人去。”小刚的声音低了下去。“奶奶生病了，谁煮饭给你和奶奶吃呀？”“奶奶。”……说着说着，小刚的眼睛红了。
教师批评教育学生，要说到他的心上，触动他的心灵，才是最好的批评，才是最好的教育。
责任编辑