论文部分内容阅读
【摘要】古诗词是小学生认识与了解我国悠久文化历史，吸收与发扬民族智慧结晶的有效工具，强调古诗词教学是提高学生语文学科素养、综合能力水平、培养健全品格的关键所在，但在实际教学中我们不难发现这样或那样的问题，以至于学生对古诗词知之甚少、不感兴趣。如何有效转变该现状，全面提高小学语文古诗词教学质量已成为热议话题。本文以学生为主体，研究古诗词创新教学策略，希望对相关工作者有所帮助。
【关键词】小学古诗词;学生主体;创新教学
一、古诗词教学现状研究
（一）情感体验差
大多数小学高年级语文教师，都将授课的重点放在字、词、读音及含义分析上，投入了较大的精力与诸多时间。对于语文知识相对不够丰富的小学生来说，这样的授课方式尽显枯燥、难以理解，体验感难免会觉得不够丰富。虽然让小学生掌握此类最基本的内容是学好古诗词的关键所在，但古诗词的精髓就在于情感的表达，这种不同于平铺直叙的高级表达方式是古人的智慧结晶，这才是学生需要理解、思考、化为己用的关键所在。
（二）课堂氛围沉闷
古诗词本就不同于一般的记叙文或说明文，其与现代语言风格有着诸多不同，学生理解起来本就困难，如果教师所选择的传授方法不当，很有可能出现“一言堂”的情况，教师总是执着于字词意思的讲解、逐字逐句的翻译、总结中心思想，恨不得把这些内容都嚼碎了喂给学生，但咀嚼的过程往往才是最有趣、最有味的。这种不以学生为主的教学模式，既不利于学生体验古诗词的真挚情感、领会独特的精神意境，也不利于理解记忆的展开。
二、古诗词创新教学策略
（一）借助多媒体技术优势
生活在“互联网 ”的大时代背景下，我们不得不说电子设备、数字化信息等已从极大程度上改变了人们的工作方式，而当代小学生更是电子世界的忠实粉丝，他们大部分都喜欢用电脑、手机、平板等移动终端去学习、娱乐。在实际教学中我们不难发现，借助多媒体进行教学能够给学生更加丰富的视、听感觉，对其感官有着更加强烈的刺激，这远远要比单一的黑板、粉笔的板书要更精彩、有趣、生动，因而小学生参与学习的积极性也更高，进而会使整体授课效果更好。这是因为多媒体设备本身以及其所承载的数字化信息都是学生们喜闻乐见的生活元素。
在实际的多媒体教学中，教师不是将书本内容照搬到幕布上，而是要借助其可视化能力强的特点，来起到铺垫、传授、巩固、延续的作用。古诗文教学的难点就在于学生对抽象的文章内容不理解，画面感不强，而呈现具象画面以深化感知、加深印象正是突显多媒体教学的优势所在。借助多媒体创设情景，可以切实突显意境。例如，在人教版小学语文六年级下册《马诗》中，学生诵读完故事前两句后，很难想像出作者当时所看到的平沙如雪、新月似钩那种宁静旷远的景色，更难用现存的带有局限性的认知去联想到骏马飞奔的景象，也体会不到作者那种怀才不遇、空有一身抱负却不得志的深刻情感。所以，在实际课堂教学中，教师可以先通过播放相关视频的方式，将塞外大漠、沙海重叠的壮美风景展示在学生面前，学生们一下子来了兴趣，对于他们而言，这种罕见的大漠美景是区别于城市喧嚣的另一种体验，他们会目不转睛地盯紧画面，生怕错过一丝精彩。当他们对本诗所描绘的场景有一定的认知时，再通画面的转换去着重讲解后两句，让学生在视觉、听觉刺激中生成特定感悟。通过这种方式可以逐步打开学生与作者间的灵魂链条，让不同时空的两人置身一处、共睹美景、共叹人生。
（二）善用启发式教学法
新课改背景下，启发式教学以迅雷不及掩耳之势扑面而来。启发式教学能改善传统教学中教师沉溺于固有模式陷入到“一言堂”窘境，真正做到以学生为主体，尊重学生的共性需求与特性表达，以问题为引、让学生充分发挥主观能动性投入到探究之中，在思考问题、解决问题的过程中不断提高个人综合能力。
艺术源于生活，而诗、词、歌、赋哪一个不是艺术的化身，又有哪一个不源于生活。诗人不会无缘无故有所思虑、不会无缘无故创作、不会无缘无故写出绝世佳作，好诗的背后一定有故事、有底蕴，所以从某种程度上来说，诗是社会、文化、人、经济等多重因素的结合体。一篇诗的背后有着各种各样的“问题”，比如，作者的生活是什么样的？是做什么职业的？有怎样的志向与抱负？作诗的时间、地点、场景是什么样的，等等，这些都可以当作启发式教学的切入点。在实际运用中，教师要结合学生群体的共性特征去思考适当的切入点，对问题引出的方式、内容进行把控，要遵从“可发挥”原则，让语文基础水平参差不齐的学生们都能参与到问题探究中，而透过古诗词看生活，聊职业、聊心境、聊情怀是一种不错的选择，因为这些内容有着较大的发挥空间，每个人不同的生活经历都能在“聊”的过程中绽放异彩。在聊完这些内容后，学生已经从一个“局外人”转换成了解作者的“局内人”，作者的诗篇对他们有一种无形的吸引力，他们会更积极地去研究古诗词内容。除此之外，教师可以将启发式教学与小组探究式教学法、多媒体教学法进行联用，优势互补的同时提高授课质量，让每个学生都有展示的机会、都能感受到自我价值，改变对传统古诗词课堂的偏执认知，由此爱上古诗词。
三、结语
综上所述，我们不难看出小学古诗词教学必须要做到以学生为主体，相关工作者要不断思考、勇于创新，积极改变传统教学所存在的问题，着力打造趣味古诗词课堂，为学生的全面发展提供助力。切实从教学困境中走出来，将全新的教学理念运用于课堂教学中，以学情为立足点，突出学生的主体性作用，是教师进行教学改革的重点。
参考文献：
[1]张亚良.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].中国校外教育，2016（26）：48-49.
[2]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（1）：244.
[3]曹瑩.体验式教学在小学语文古诗词教学中的现状及策略研究[D].山西师范大学，2019.
[4]庞先立.谈谈如何阅读与鉴赏古诗词——小学语文古诗词教学之我见[C]. 教育理论研究（第七辑），2019.
[5]段春梅.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[C]. 教育理论研究（第六辑），2019.
责任编辑
【关键词】小学古诗词;学生主体;创新教学
一、古诗词教学现状研究
（一）情感体验差
大多数小学高年级语文教师，都将授课的重点放在字、词、读音及含义分析上，投入了较大的精力与诸多时间。对于语文知识相对不够丰富的小学生来说，这样的授课方式尽显枯燥、难以理解，体验感难免会觉得不够丰富。虽然让小学生掌握此类最基本的内容是学好古诗词的关键所在，但古诗词的精髓就在于情感的表达，这种不同于平铺直叙的高级表达方式是古人的智慧结晶，这才是学生需要理解、思考、化为己用的关键所在。
（二）课堂氛围沉闷
古诗词本就不同于一般的记叙文或说明文，其与现代语言风格有着诸多不同，学生理解起来本就困难，如果教师所选择的传授方法不当，很有可能出现“一言堂”的情况，教师总是执着于字词意思的讲解、逐字逐句的翻译、总结中心思想，恨不得把这些内容都嚼碎了喂给学生，但咀嚼的过程往往才是最有趣、最有味的。这种不以学生为主的教学模式，既不利于学生体验古诗词的真挚情感、领会独特的精神意境，也不利于理解记忆的展开。
二、古诗词创新教学策略
（一）借助多媒体技术优势
生活在“互联网 ”的大时代背景下，我们不得不说电子设备、数字化信息等已从极大程度上改变了人们的工作方式，而当代小学生更是电子世界的忠实粉丝，他们大部分都喜欢用电脑、手机、平板等移动终端去学习、娱乐。在实际教学中我们不难发现，借助多媒体进行教学能够给学生更加丰富的视、听感觉，对其感官有着更加强烈的刺激，这远远要比单一的黑板、粉笔的板书要更精彩、有趣、生动，因而小学生参与学习的积极性也更高，进而会使整体授课效果更好。这是因为多媒体设备本身以及其所承载的数字化信息都是学生们喜闻乐见的生活元素。
在实际的多媒体教学中，教师不是将书本内容照搬到幕布上，而是要借助其可视化能力强的特点，来起到铺垫、传授、巩固、延续的作用。古诗文教学的难点就在于学生对抽象的文章内容不理解，画面感不强，而呈现具象画面以深化感知、加深印象正是突显多媒体教学的优势所在。借助多媒体创设情景，可以切实突显意境。例如，在人教版小学语文六年级下册《马诗》中，学生诵读完故事前两句后，很难想像出作者当时所看到的平沙如雪、新月似钩那种宁静旷远的景色，更难用现存的带有局限性的认知去联想到骏马飞奔的景象，也体会不到作者那种怀才不遇、空有一身抱负却不得志的深刻情感。所以，在实际课堂教学中，教师可以先通过播放相关视频的方式，将塞外大漠、沙海重叠的壮美风景展示在学生面前，学生们一下子来了兴趣，对于他们而言，这种罕见的大漠美景是区别于城市喧嚣的另一种体验，他们会目不转睛地盯紧画面，生怕错过一丝精彩。当他们对本诗所描绘的场景有一定的认知时，再通画面的转换去着重讲解后两句，让学生在视觉、听觉刺激中生成特定感悟。通过这种方式可以逐步打开学生与作者间的灵魂链条，让不同时空的两人置身一处、共睹美景、共叹人生。
（二）善用启发式教学法
新课改背景下，启发式教学以迅雷不及掩耳之势扑面而来。启发式教学能改善传统教学中教师沉溺于固有模式陷入到“一言堂”窘境，真正做到以学生为主体，尊重学生的共性需求与特性表达，以问题为引、让学生充分发挥主观能动性投入到探究之中，在思考问题、解决问题的过程中不断提高个人综合能力。
艺术源于生活，而诗、词、歌、赋哪一个不是艺术的化身，又有哪一个不源于生活。诗人不会无缘无故有所思虑、不会无缘无故创作、不会无缘无故写出绝世佳作，好诗的背后一定有故事、有底蕴，所以从某种程度上来说，诗是社会、文化、人、经济等多重因素的结合体。一篇诗的背后有着各种各样的“问题”，比如，作者的生活是什么样的？是做什么职业的？有怎样的志向与抱负？作诗的时间、地点、场景是什么样的，等等，这些都可以当作启发式教学的切入点。在实际运用中，教师要结合学生群体的共性特征去思考适当的切入点，对问题引出的方式、内容进行把控，要遵从“可发挥”原则，让语文基础水平参差不齐的学生们都能参与到问题探究中，而透过古诗词看生活，聊职业、聊心境、聊情怀是一种不错的选择，因为这些内容有着较大的发挥空间，每个人不同的生活经历都能在“聊”的过程中绽放异彩。在聊完这些内容后，学生已经从一个“局外人”转换成了解作者的“局内人”，作者的诗篇对他们有一种无形的吸引力，他们会更积极地去研究古诗词内容。除此之外，教师可以将启发式教学与小组探究式教学法、多媒体教学法进行联用，优势互补的同时提高授课质量，让每个学生都有展示的机会、都能感受到自我价值，改变对传统古诗词课堂的偏执认知，由此爱上古诗词。
三、结语
综上所述，我们不难看出小学古诗词教学必须要做到以学生为主体，相关工作者要不断思考、勇于创新，积极改变传统教学所存在的问题，着力打造趣味古诗词课堂，为学生的全面发展提供助力。切实从教学困境中走出来，将全新的教学理念运用于课堂教学中，以学情为立足点，突出学生的主体性作用，是教师进行教学改革的重点。
参考文献：
[1]张亚良.关于小学语文古诗词教学的几点思考[J].中国校外教育，2016（26）：48-49.
[2]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（1）：244.
[3]曹瑩.体验式教学在小学语文古诗词教学中的现状及策略研究[D].山西师范大学，2019.
[4]庞先立.谈谈如何阅读与鉴赏古诗词——小学语文古诗词教学之我见[C]. 教育理论研究（第七辑），2019.
[5]段春梅.小学语文古诗词教学中传统文化传承现状、问题及对策研究[C]. 教育理论研究（第六辑），2019.
责任编辑