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【摘要】新课程标准对教学评价提出了新的要求，要构建基于学科核心素养的评价体系。在现阶段高中信息技术的课堂教学中正大力提倡基于项目的学习，在项目推进的过程中不断提升学生学科的核心素养。本研究在遵循课标中对核心素养导向下信息技术教学评价的建议下，结合项目学习的特点，尝试归纳出二、基于项目学习的教学评价设计的原则，并结合自身项目实践，阐述项目学习教学评价的具体实施。
【关键词】核心素养;项目学习;教学评价
一、核心素养导向下信息技术评价建议
在《普通高中信息技术课程标准》（2017版）中提出，构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就。学科核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质，是个体在与各种复杂现实情境的持续互动中，在不断解决问题、创生意义的过程中形成的。因此，基于核心素养下的信息技术课堂的教学评价，与以往的评价体系不同，它应该基于信息技术学科核心素养展开。信息技术学科核心素养本身就是学生在自主学习、解决现实问题过程中不断内化形成的一种品质，所以基于学科核心素养展开的评价体系，应该是多元而非单一的评价，而且评价应该渗透在学习的各个环节中。评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计。评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评价内容要从单纯关注知识与技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。
二、基于项目学习的教学评价设计的原则
新课标中要求课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。为落实新课标的要求，各地高中信息技术课堂纷纷掀起了“项目学习”的热潮。那么，项目学习是一种怎样的学习呢？项目学习于 1969 年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，国内外对于项目学习的定义方法有很多。其中，黎加厚教授提出，基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去。刘景福教授认为，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品，并将作品推荐给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。基于以上学者的定义，项目学习以建构主义为理论依据，强调的是以学生为核心，学生通过学习概念和原理，形成对解决特定问题的一系列方法和掌握必要的技能，在真实的情景下运用自己的知识与技能体系去解决问题的一种学习模式。通过对项目的完成来检验学生知识、技能的掌握与迁移应用情况，以及学科核心素养在这个过程中的内化形成结果。
基于此，我们可以看到，即使提供给学生学习研究的概念和原理是一样的，但由于不同学习者之间对知识的建构方式、思维方式、迁移运用能力、技能把控等诸多方面的差异性，在解决问题的过程中可能产生的方法和结果就会存在着很大的不同，所以项目学习的评价方式跟以往的其他模式而言势必有所不同，笔者认为基于项目学习的教学评价应遵循以下几点原则：1.项目学习的评价要重视学习者学习前的自我评估与项目完成后的自我评估。2.项目学习的评价要重视教师在项目开展过程中对学生的观察记录评价。3.项目学习的评价要重视过程性评价，及时给予学习反馈。4.项目学习的评价要注重评价主体多元化，评价内容的多样化。5.项目学习的评价要注重团队和个人表现的结合评价。
三、《利用Python进行健康监测程序设计》项目学习教学评价的实施
在开展项目学习的教学实践中，笔者尝试以《利用Python进行健康监测程序设计》作为项目案例，选择了与青少年息息相关的健康监测小程序切入，按照新课程标准的要求，重点引导学生能够针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题。运用基本算法设计解决问题的方案，并且利用Python程序設计语言实现算法，解决问题。整个项目的实施主要分为四个大的活动。在推进的过程中主要依赖原创的五大项目配套表格，来指引学生的学习，检验学生的学习效果。在笔者的另一篇文章中有详细阐述该项目案例的设计思路，本文主要是对项目中的评价部分进行分析。
基于前面阐述的教学评价设计原则，在开展《利用Python进行健康监测程序设计》项目学习评价的设计中，笔者遵循多元评价主体、多维评价内容及多样评价方法的原则，评价主体分为教师、学生个体、学习小组和他人，重视诊断性、形成性评价和总结性评价相结合的方式设计教学评价。
1.温故知新——新项目的铺垫活动也是对旧知识的学习效果检验。项目的前两个活动分别是活动一是了解青少年体质健康情况和活动二是规划青少年体质健康监测小程序，这两个活动实际上涵盖的是必修一前三章的内容，实际是对前面章节学习的复习和学习效果检验，既是对旧知识的学习评价又对即将开启的学习项目起到指引的作用，学生通过完成《青少年体质健康现状调查报告》和《项目规划表》来展现学习效果，体现知识建构一脉的体系。
2.准确定位——阶段项目前的自我评估与阶段项目后的小结评价形成阶段学习闭环。在正式进入项目学习的主线后，在阶段性项目任务开始前都设计了诊断性评价，让学生在开始学习前先进行自我评估并且提供必要的学习指引。在阶段性项目完成后，也提供阶段小结和自我评价，让学生在完成后通过梳理小结知识脉络作为一种评价方法，对自己的学习情况进行及时的评价。目的在于，学生学习前明确自己必须构建哪些知识体系，这些知识体系又将在项目过程中发挥哪些作用，在学习后及时梳理小结，并对学习情况进行评价，这样整个阶段项目的学习形成一个知识闭环。
【关键词】核心素养;项目学习;教学评价
一、核心素养导向下信息技术评价建议
在《普通高中信息技术课程标准》（2017版）中提出，构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。课程评价以学科核心素养的分级体系为依据，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学，评估学业成就。学科核心素养是个体在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合品质，是个体在与各种复杂现实情境的持续互动中，在不断解决问题、创生意义的过程中形成的。因此，基于核心素养下的信息技术课堂的教学评价，与以往的评价体系不同，它应该基于信息技术学科核心素养展开。信息技术学科核心素养本身就是学生在自主学习、解决现实问题过程中不断内化形成的一种品质，所以基于学科核心素养展开的评价体系，应该是多元而非单一的评价，而且评价应该渗透在学习的各个环节中。评价的主要目的是促进学生的学习，改善教师的教学，完善教学方案的设计。评价方式要有利于学生学习、有利于教学开展。评价内容要从单纯关注知识与技能向关注学生学业成就转变，同时还要关注现实问题解决和团队合作等多种能力的提升。
二、基于项目学习的教学评价设计的原则
新课标中要求课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。为落实新课标的要求，各地高中信息技术课堂纷纷掀起了“项目学习”的热潮。那么，项目学习是一种怎样的学习呢？项目学习于 1969 年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，国内外对于项目学习的定义方法有很多。其中，黎加厚教授提出，基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会中去。刘景福教授认为，基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品，并将作品推荐给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。基于以上学者的定义，项目学习以建构主义为理论依据，强调的是以学生为核心，学生通过学习概念和原理，形成对解决特定问题的一系列方法和掌握必要的技能，在真实的情景下运用自己的知识与技能体系去解决问题的一种学习模式。通过对项目的完成来检验学生知识、技能的掌握与迁移应用情况，以及学科核心素养在这个过程中的内化形成结果。
基于此，我们可以看到，即使提供给学生学习研究的概念和原理是一样的，但由于不同学习者之间对知识的建构方式、思维方式、迁移运用能力、技能把控等诸多方面的差异性，在解决问题的过程中可能产生的方法和结果就会存在着很大的不同，所以项目学习的评价方式跟以往的其他模式而言势必有所不同，笔者认为基于项目学习的教学评价应遵循以下几点原则：1.项目学习的评价要重视学习者学习前的自我评估与项目完成后的自我评估。2.项目学习的评价要重视教师在项目开展过程中对学生的观察记录评价。3.项目学习的评价要重视过程性评价，及时给予学习反馈。4.项目学习的评价要注重评价主体多元化，评价内容的多样化。5.项目学习的评价要注重团队和个人表现的结合评价。
三、《利用Python进行健康监测程序设计》项目学习教学评价的实施
在开展项目学习的教学实践中，笔者尝试以《利用Python进行健康监测程序设计》作为项目案例，选择了与青少年息息相关的健康监测小程序切入，按照新课程标准的要求，重点引导学生能够针对给定的任务进行需求分析，明确需要解决的关键问题。运用基本算法设计解决问题的方案，并且利用Python程序設计语言实现算法，解决问题。整个项目的实施主要分为四个大的活动。在推进的过程中主要依赖原创的五大项目配套表格，来指引学生的学习，检验学生的学习效果。在笔者的另一篇文章中有详细阐述该项目案例的设计思路，本文主要是对项目中的评价部分进行分析。
基于前面阐述的教学评价设计原则，在开展《利用Python进行健康监测程序设计》项目学习评价的设计中，笔者遵循多元评价主体、多维评价内容及多样评价方法的原则，评价主体分为教师、学生个体、学习小组和他人，重视诊断性、形成性评价和总结性评价相结合的方式设计教学评价。
1.温故知新——新项目的铺垫活动也是对旧知识的学习效果检验。项目的前两个活动分别是活动一是了解青少年体质健康情况和活动二是规划青少年体质健康监测小程序，这两个活动实际上涵盖的是必修一前三章的内容，实际是对前面章节学习的复习和学习效果检验，既是对旧知识的学习评价又对即将开启的学习项目起到指引的作用，学生通过完成《青少年体质健康现状调查报告》和《项目规划表》来展现学习效果，体现知识建构一脉的体系。
2.准确定位——阶段项目前的自我评估与阶段项目后的小结评价形成阶段学习闭环。在正式进入项目学习的主线后，在阶段性项目任务开始前都设计了诊断性评价，让学生在开始学习前先进行自我评估并且提供必要的学习指引。在阶段性项目完成后，也提供阶段小结和自我评价，让学生在完成后通过梳理小结知识脉络作为一种评价方法，对自己的学习情况进行及时的评价。目的在于，学生学习前明确自己必须构建哪些知识体系，这些知识体系又将在项目过程中发挥哪些作用，在学习后及时梳理小结，并对学习情况进行评价，这样整个阶段项目的学习形成一个知识闭环。