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统编教材在四年级上册编排了提问策略单元，“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，四年级下册第二单元又编排了与提问策略有关的内容“能提出不懂的问题，并试着去解决”。这样的编排对提高学生的主体地位，增强学生学习的主动性，唤醒学生的问题意识，具有十分重要的意义。那么，课堂教学该如何落实提问策略呢？
一、明确单元教学目标
提问策略单元的教学目标有别于其他阅读单元的教学目标，主要是通过提问策略单元的学习，让学生敢于提出问题，懂得提出问题，鼓励学生大胆提问，学习提问策略直至掌握提问策略。以往的课堂教学中学生往往不知道怎么提出问题，有的不敢提出问题，更不会主动去理解、思考和解决问题。这其中最主要的根源是没有创设宽松的课堂教学氛围，学生害怕说错后被老师批评、被同学嘲笑，自尊心受到伤害。
四年级上册的“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，既是教给学生提问的方法，更是唤醒学生提问的意识，让学生敢于提出问题。围绕这个教学目标，比如，教学《一个豆荚里的五粒豆》的时候，就要引导学生“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。即使有的学生提出类似“一个豆荚里为什么是五粒豆呢”“小女孩安静地、耐心地整天在家里躺着，而她的母亲每天到外面去挣点儿生活费。她母亲会挣什么钱呢”这样与课文的学习关系不大的问题，教师依然要给予充分肯定，鼓励学生大胆提问，从而促进学生提问能力的发展。
二、教给提问策略方法
学生有了大胆提问的意识，就要学会边读课文，边把问题写下来。怎么做？初始阶段笔者认为需要教师的示范。示范的目的就是让学生明白我为什么要提这些问题，这些问题我是如何提出来的，以后遇到其他课文我又该如何提问。比如教学《蝙蝠和雷达》可以结合文中一位同学的问题和老师的问题进行示范。告诉学生，当我读到课题的时候，我要提出问题，我将停止阅读，把问题用便利签写下来：“蝙蝠和雷达有什么关系呢。”当我读到第2自然段的时候，我会把问题写下来：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢。”当我读到第4自然段的时候，我会写下问题：“‘横七竖八’是什么意思。”当我读到第5自然段的时候，我会把问题写下来：“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的。”当我读到第7自然段的时候，我会写下我的问题：“蝙蝠能在夜里飞行的秘密是什么。”当我读完全课后，我会提出以下问题：“蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样。”“生活中还有哪些发明是受到了动物的启发。”这样，就让思考变得形象、具体，看得见，摸得着。然后要求学生尝试提出自己的问题。
教会学生基本的提問题的方法之后，教师还要引导学生依据教材的内容进一步明确提问题的策略。教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教会学生既可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问。教学《蝙蝠和雷达》一课时，主要引导学生学会从不同的角度提问，既可以针对课文内容提问，又可以针对写法提问，还可以针对得到的启示提问。教学《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》时，更多的是鼓励学生尝试从不同的角度积极提出问题，让自己的思考更加全面和深入。
三、准确梳理所提问题
学生经过训练，掌握了提出问题的方法，同时也具有了大胆提出问题的信心和勇气，并且提出了许多问题，这时候教师就要引导学生学会懂得梳理这些问题，并进行有效的处理。
在师生所提的这些问题中，其实包含了两类问题，第一类是浅层问题。也就是在找到答案之后无需继续思考，思考到此结束。比如，上文教学《蝙蝠和雷达》一课中提出的“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢”这个问题可以直接在文中找到答案——“原来是人们从蝙蝠身上得到了启示”。第二类是深层问题。也就是完成阅读之后，仍然不知道问题的答案，需要通过思考来解决问题，思考将继续进行。比如，上面提到的“蝙蝠和雷达有什么关系呢”，这个问题必须读完全文进一步思考之后才可以找到答案。又比如，“蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样”这个问题必须进一步思考，还要查阅相关资料之后才可以回答。像这样的问题就是深层问题。浅层问题有利于学生提问兴趣的培养，但是不利于学生的积极思考;深层问题有利于学生创造性思维的发展，但是对部分学生而言，可望不可即。教学时，需要因材施教，两种类型问题需要因人而异地进行。
学生思路打开了，提出并写下了许多问题，这时候教师就要指导学生学会梳理这些问题。比如教学《呼风唤雨的世纪》一课，有文中的一位同学阅读时和阅读后提出的问题，还有课后题中一个小组整理后的问题，还有班上学生也会提出自己的问题，如“靠什么呼风唤雨”“百亿光年有多长”。有了这些问题，就要指导学生对这些问题进行梳理分类。像“‘发现’和‘发明’有什么区别？”“什么是‘程控电话’”“靠什么呼风唤雨”这样的问题就属于浅层问题。它们不影响对课文内容的理解，也不需要大量的思考，有的在文中就能找到答案，有的只要查阅相关资料就能弄明白。学生能提这样的问题也需要积极地鼓励，大胆地表扬，创设良好的提问氛围，旨在培养提问的兴趣。像“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨’的世纪呢”“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句话来形容”这样的问题就属于深层问题。这些问题不仅可以帮助理解课文内容，还可以引发学生进一步思考，特别是像“现代科学技术给我们带来的全是好处吗”这样带有思辨性的问题，更加能够引发学生积极思维，提高思维的深刻性。这样的梳理分类，同时也是在告诉学生要大胆提问，掌握提问的方法，更要尽量提值得思考的问题。
接下来的略读课文《蝴蝶的家》教学的重点在于让学生实践操作。通过练习，教师作简单的指导，为四年级下册的“能提出不懂的问题，并试着去解决”作好铺垫。
总之，提问策略是通向阅读理解、提升阅读能力的窗口。提问策略单元的教学，要引导学生打开思路，学会提问，并将单元学习成果运用到今后的阅读之中，成为一个优秀的阅读者。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学？摇本专辑责任编辑：林彦？摇刘贞辉）
一、明确单元教学目标
提问策略单元的教学目标有别于其他阅读单元的教学目标，主要是通过提问策略单元的学习，让学生敢于提出问题，懂得提出问题，鼓励学生大胆提问，学习提问策略直至掌握提问策略。以往的课堂教学中学生往往不知道怎么提出问题，有的不敢提出问题，更不会主动去理解、思考和解决问题。这其中最主要的根源是没有创设宽松的课堂教学氛围，学生害怕说错后被老师批评、被同学嘲笑，自尊心受到伤害。
四年级上册的“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，既是教给学生提问的方法，更是唤醒学生提问的意识，让学生敢于提出问题。围绕这个教学目标，比如，教学《一个豆荚里的五粒豆》的时候，就要引导学生“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”。即使有的学生提出类似“一个豆荚里为什么是五粒豆呢”“小女孩安静地、耐心地整天在家里躺着，而她的母亲每天到外面去挣点儿生活费。她母亲会挣什么钱呢”这样与课文的学习关系不大的问题，教师依然要给予充分肯定，鼓励学生大胆提问，从而促进学生提问能力的发展。
二、教给提问策略方法
学生有了大胆提问的意识，就要学会边读课文，边把问题写下来。怎么做？初始阶段笔者认为需要教师的示范。示范的目的就是让学生明白我为什么要提这些问题，这些问题我是如何提出来的，以后遇到其他课文我又该如何提问。比如教学《蝙蝠和雷达》可以结合文中一位同学的问题和老师的问题进行示范。告诉学生，当我读到课题的时候，我要提出问题，我将停止阅读，把问题用便利签写下来：“蝙蝠和雷达有什么关系呢。”当我读到第2自然段的时候，我会把问题写下来：“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢。”当我读到第4自然段的时候，我会写下问题：“‘横七竖八’是什么意思。”当我读到第5自然段的时候，我会把问题写下来：“蝙蝠是怎样用嘴和耳朵配合探路的。”当我读到第7自然段的时候，我会写下我的问题：“蝙蝠能在夜里飞行的秘密是什么。”当我读完全课后，我会提出以下问题：“蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样。”“生活中还有哪些发明是受到了动物的启发。”这样，就让思考变得形象、具体，看得见，摸得着。然后要求学生尝试提出自己的问题。
教会学生基本的提問题的方法之后，教师还要引导学生依据教材的内容进一步明确提问题的策略。教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时，教会学生既可以针对课文的一部分内容提问，也可以针对全文提问。教学《蝙蝠和雷达》一课时，主要引导学生学会从不同的角度提问，既可以针对课文内容提问，又可以针对写法提问，还可以针对得到的启示提问。教学《呼风唤雨的世纪》和《蝴蝶的家》时，更多的是鼓励学生尝试从不同的角度积极提出问题，让自己的思考更加全面和深入。
三、准确梳理所提问题
学生经过训练，掌握了提出问题的方法，同时也具有了大胆提出问题的信心和勇气，并且提出了许多问题，这时候教师就要引导学生学会懂得梳理这些问题，并进行有效的处理。
在师生所提的这些问题中，其实包含了两类问题，第一类是浅层问题。也就是在找到答案之后无需继续思考，思考到此结束。比如，上文教学《蝙蝠和雷达》一课中提出的“在漆黑的夜里，飞机是怎么做到安全飞行的呢”这个问题可以直接在文中找到答案——“原来是人们从蝙蝠身上得到了启示”。第二类是深层问题。也就是完成阅读之后，仍然不知道问题的答案，需要通过思考来解决问题，思考将继续进行。比如，上面提到的“蝙蝠和雷达有什么关系呢”，这个问题必须读完全文进一步思考之后才可以找到答案。又比如，“蝙蝠发出的超声波碰到了飞蛾、蚊子会怎样”这个问题必须进一步思考，还要查阅相关资料之后才可以回答。像这样的问题就是深层问题。浅层问题有利于学生提问兴趣的培养，但是不利于学生的积极思考;深层问题有利于学生创造性思维的发展，但是对部分学生而言，可望不可即。教学时，需要因材施教，两种类型问题需要因人而异地进行。
学生思路打开了，提出并写下了许多问题，这时候教师就要指导学生学会梳理这些问题。比如教学《呼风唤雨的世纪》一课，有文中的一位同学阅读时和阅读后提出的问题，还有课后题中一个小组整理后的问题，还有班上学生也会提出自己的问题，如“靠什么呼风唤雨”“百亿光年有多长”。有了这些问题，就要指导学生对这些问题进行梳理分类。像“‘发现’和‘发明’有什么区别？”“什么是‘程控电话’”“靠什么呼风唤雨”这样的问题就属于浅层问题。它们不影响对课文内容的理解，也不需要大量的思考，有的在文中就能找到答案，有的只要查阅相关资料就能弄明白。学生能提这样的问题也需要积极地鼓励，大胆地表扬，创设良好的提问氛围，旨在培养提问的兴趣。像“为什么说20世纪是一个‘呼风唤雨’的世纪呢”“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’是什么意思？20世纪的科学成就为什么可以用这句话来形容”这样的问题就属于深层问题。这些问题不仅可以帮助理解课文内容，还可以引发学生进一步思考，特别是像“现代科学技术给我们带来的全是好处吗”这样带有思辨性的问题，更加能够引发学生积极思维，提高思维的深刻性。这样的梳理分类，同时也是在告诉学生要大胆提问，掌握提问的方法，更要尽量提值得思考的问题。
接下来的略读课文《蝴蝶的家》教学的重点在于让学生实践操作。通过练习，教师作简单的指导，为四年级下册的“能提出不懂的问题，并试着去解决”作好铺垫。
总之，提问策略是通向阅读理解、提升阅读能力的窗口。提问策略单元的教学，要引导学生打开思路，学会提问，并将单元学习成果运用到今后的阅读之中，成为一个优秀的阅读者。
（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学？摇本专辑责任编辑：林彦？摇刘贞辉）