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在班级管理中，“激励”对学习任务繁重压力大的学生是必要且有效的方法。“小组评比”是一种能长期坚持，非常有效的激励机制。小组评比机制兼顾全体学生，让学生能及时看到不足，对良好学习习惯的养成，学习积极性的提升，学习效率的提高，起到了切实的促进作用。
小组评比“激励”学优生学困生中等生如何让学优生精益求精，更加进步？如何让中等生坚持不懈，有所提高？如何让学困生不轻言放弃？激励学生全力以赴地学习，这一问题已刻不容缓地摆在了我们面前。
在班级管理中，我发现“激励”对学习任务繁重压力大的学生是必要且有效的方法。但如何让激励不浮于口头，而是有效地落实到学习中呢？经过不断地实践和摸索，我发现“小组评比”是一种能长期坚持，非常有效的激励机制。
为保证小组评比的落实，每组按七科安排课代表。这样，一位课代表负责一组的同学，使每项学习任务的检查能够落实。这是小组评比的基础。分组时按学习能力分，学习能力相当的小组在评比中结成对子。这就使小组评比有了公平性。
评比的学习任务明确为各科的基础知识，如古诗文默写，单词小考，数学小测等。这样就能兼顾全体学生，学困生只要努力，也能达到满意的成绩。这就使得小组评比有了长期进行的可行性。及时公布成绩，评出优胜小组；每周末课代表分科总结小组成绩，落败小组要给优胜小组每个同学买块糖。奖励虽小意义大。
做好以上工作，小组评比机制就能顺利进行，长期坚持，有效促进学习。经过一学期的实践，小组评比激励机制成效明显。
一、激励了学优生
以数学小测为例，难度中等。学优生只要认真即可满分。
有一次，A组有10人满分，B组仅5人满分，B组的学优生因为态度不认真很多人错了1题。成绩一发布，A组兴高采烈为自己鼓掌，B组学优生羞愧地低下了头。此时，我再适时“挤兑”一下。瞧着吧，第二天测试落败的B组学优生全部满分，全班同学为他们鼓掌。
通过小组评比机制，让学优生能及时看到不足，调整学习状态，养成认真严谨的好习惯。这样学优生才能做到基础扎实，精益求精。
二、鼓舞了学困生
学困生学习困难有客观原因，如偏科严重，落下太多跟不上；也有主观原因，惰性强。学困生在学习上少有成就感，对学习失去兴趣。
小组评比的学习任务侧重基础知识，学困生有能力完成。马斯洛的需求层次理论认为每个人都有尊重需求，希望得到他人对自己的认可与尊重。小组评比让学困生找到了成就感，得到了他人对自己的认可与尊重，大大提高了积极性。
如古诗默写，学困生完全可以满分。每到发表成绩时，连成绩后数的同学也散发出成功的喜悦，为能为小组加分自豪，同学们也真心地为他们鼓掌。
我希望通过小组评比的激励方式，让学困生不放弃学习。我一直牢记苏霍姆林斯基的这段话：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何让不要使这种内在的力量消失。”
三、带动了中等生
在小组评比中，在学优生的带动下，在学困生不可小觑的追赶中，中等生有了危机意识。让他们战胜了畏难情绪，赶跑了惰性心理。
记得期末考试前，我要求把课上写的复习内容上交。因为第二天要考试，很多孩子以为我一定来不及检查，所以就没认真写。我检查后，结果很有震撼力：认真书写，完成质量高的，都是各组学习踏实、有良好学习习惯的同学。而班中所谓的中等生是最受震撼的，因为这一次意外，让他们清楚地看到了自己在学习上的问题：不踏实、有惰性、缺少坚持到底的毅力。
小组评比机制兼顾全体学生，让学生能及时看到自己的不足，有效促进学习。
小组评比机制还有一项让人担忧的问题——作弊。怎么防止作弊？靠严防死守的监考，既费力又费心。我们班发挥集体智慧找到了两种比较有效的方法。
一是奖励法。比如，古诗文默写，中午为了节省时间，学生回班就发卷。我根本赶不及到班，值日生还需值日，可以说想监考也不可能。因此，我很担心学生为了不拉小组成绩而作弊。于是，设置了优胜组“一块糖”奖励，这让孩子们反而不好意思抄袭了。因为抄袭被同学看到，大家会说：“你难道舍不得一块糖！”这就是用奖励制从心理上防作弊法。
二是抽查法。以数学小测为例，测试成绩发布后，由课代表从对方组满分者中抽取一人，指定测试卷中一题，要求被抽中同学到黑板前完成该题，写清解题步骤。如该同学不能完成，即视为作弊，取消该组本次成绩。还别说，这一招更有效，谁愿意在50多双眼睛面前到黑板上丢丑啊！
有了以上两道防御关卡，小组评比机制得以公平地进行。
“小组评比机制”使我在班级管理中切实做到了：鼓励学困生，给他们肯定，让他们坚持到底绝不放弃；激励学优生，让他们养成认真严谨的学习习惯，更上层楼；兼顾中等生，让他们紧跟学优生的脚步，不断进步！苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”生命不能回头，美好人生源于梦想，绚丽青春基于拼搏！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.341.
小组评比“激励”学优生学困生中等生如何让学优生精益求精，更加进步？如何让中等生坚持不懈，有所提高？如何让学困生不轻言放弃？激励学生全力以赴地学习，这一问题已刻不容缓地摆在了我们面前。
在班级管理中，我发现“激励”对学习任务繁重压力大的学生是必要且有效的方法。但如何让激励不浮于口头，而是有效地落实到学习中呢？经过不断地实践和摸索，我发现“小组评比”是一种能长期坚持，非常有效的激励机制。
为保证小组评比的落实，每组按七科安排课代表。这样，一位课代表负责一组的同学，使每项学习任务的检查能够落实。这是小组评比的基础。分组时按学习能力分，学习能力相当的小组在评比中结成对子。这就使小组评比有了公平性。
评比的学习任务明确为各科的基础知识，如古诗文默写，单词小考，数学小测等。这样就能兼顾全体学生，学困生只要努力，也能达到满意的成绩。这就使得小组评比有了长期进行的可行性。及时公布成绩，评出优胜小组；每周末课代表分科总结小组成绩，落败小组要给优胜小组每个同学买块糖。奖励虽小意义大。
做好以上工作，小组评比机制就能顺利进行，长期坚持，有效促进学习。经过一学期的实践，小组评比激励机制成效明显。
一、激励了学优生
以数学小测为例，难度中等。学优生只要认真即可满分。
有一次，A组有10人满分，B组仅5人满分，B组的学优生因为态度不认真很多人错了1题。成绩一发布，A组兴高采烈为自己鼓掌，B组学优生羞愧地低下了头。此时，我再适时“挤兑”一下。瞧着吧，第二天测试落败的B组学优生全部满分，全班同学为他们鼓掌。
通过小组评比机制，让学优生能及时看到不足，调整学习状态，养成认真严谨的好习惯。这样学优生才能做到基础扎实，精益求精。
二、鼓舞了学困生
学困生学习困难有客观原因，如偏科严重，落下太多跟不上；也有主观原因，惰性强。学困生在学习上少有成就感，对学习失去兴趣。
小组评比的学习任务侧重基础知识，学困生有能力完成。马斯洛的需求层次理论认为每个人都有尊重需求，希望得到他人对自己的认可与尊重。小组评比让学困生找到了成就感，得到了他人对自己的认可与尊重，大大提高了积极性。
如古诗默写，学困生完全可以满分。每到发表成绩时，连成绩后数的同学也散发出成功的喜悦，为能为小组加分自豪，同学们也真心地为他们鼓掌。
我希望通过小组评比的激励方式，让学困生不放弃学习。我一直牢记苏霍姆林斯基的这段话：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何让不要使这种内在的力量消失。”
三、带动了中等生
在小组评比中，在学优生的带动下，在学困生不可小觑的追赶中，中等生有了危机意识。让他们战胜了畏难情绪，赶跑了惰性心理。
记得期末考试前，我要求把课上写的复习内容上交。因为第二天要考试，很多孩子以为我一定来不及检查，所以就没认真写。我检查后，结果很有震撼力：认真书写，完成质量高的，都是各组学习踏实、有良好学习习惯的同学。而班中所谓的中等生是最受震撼的，因为这一次意外，让他们清楚地看到了自己在学习上的问题：不踏实、有惰性、缺少坚持到底的毅力。
小组评比机制兼顾全体学生，让学生能及时看到自己的不足，有效促进学习。
小组评比机制还有一项让人担忧的问题——作弊。怎么防止作弊？靠严防死守的监考，既费力又费心。我们班发挥集体智慧找到了两种比较有效的方法。
一是奖励法。比如，古诗文默写，中午为了节省时间，学生回班就发卷。我根本赶不及到班，值日生还需值日，可以说想监考也不可能。因此，我很担心学生为了不拉小组成绩而作弊。于是，设置了优胜组“一块糖”奖励，这让孩子们反而不好意思抄袭了。因为抄袭被同学看到，大家会说：“你难道舍不得一块糖！”这就是用奖励制从心理上防作弊法。
二是抽查法。以数学小测为例，测试成绩发布后，由课代表从对方组满分者中抽取一人，指定测试卷中一题，要求被抽中同学到黑板前完成该题，写清解题步骤。如该同学不能完成，即视为作弊，取消该组本次成绩。还别说，这一招更有效，谁愿意在50多双眼睛面前到黑板上丢丑啊！
有了以上两道防御关卡，小组评比机制得以公平地进行。
“小组评比机制”使我在班级管理中切实做到了：鼓励学困生，给他们肯定，让他们坚持到底绝不放弃；激励学优生，让他们养成认真严谨的学习习惯，更上层楼；兼顾中等生，让他们紧跟学优生的脚步，不断进步！苏霍姆林斯基说得好：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”生命不能回头，美好人生源于梦想，绚丽青春基于拼搏！
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.341.