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摘 要： 小学低年级学生的班级管理，是为整个小学的班级管理打好基础，具体管理的质量，决定了班级环境的变化，也决定了学生的未来发展。低年级学生的特点是，有强烈的好奇心，虽然对上学感兴趣，但很难适应制度，所以用适合的方式完成小学低年级班级的管理，是在班级内形成好的班风，培养学生全方面的能力。
关键词： 小学；班级管理；班主任
引言：班級是学校的基本构成，它若想维持正常的顺序，必须在日常中管理，由此，要求班主任应承担自己的责任，从多种方法中选择最佳的教育方法、管理方式，正确对待每位学生，借此，帮助学生找到正确的发展方向，为后续的成长打好基础。
一、 小学低年级班级管理的成因
在小学低年级班级的管理中，会受多个因素影响，包括班主任的个人情况，以及个人的管理理念，学生自身的特点、家长的教育方式等，这些都会决定低年级班级管理的效果。而受这些原因影响，小学生的班级管理可能出现管理低效、学生不配合班级管理等情况。简单分析后，给出了以下成因。
（一） 班主任
班主任是班级管理的主要负责人，且很多小学都会让女教师作为低年级的班主任，她们会从母亲、姐姐的角度教导孩子，但有些教师因为缺少教学经验，或者是自身个性的原因，没有给孩子好的启蒙教育，导致低年级的学生做事不果断。出现这一现象的原因是，人们已经形成的一种偏见，在心理上认为男教师不适合教育低年级的学生，而这也改变了男性教师的工作态度，致使班主任的结构不科学。同时，很多班主任对学生的认识不足，目前，很多小学的班主任在进行管理中，很多事都独断专行，忽略了学生意见的表达，认为学生给出的意见没有参考价值。另班主任对现有工作认识的不足，也会造成管理的失误，没有与学生及时沟通。这些都会让管理者与被管理者之间失去原有的尊重，拉远了两者的距离。
（二） 学生
低年级学生在发展过程中因所处的环境不同，个人能力的发展不均，而部分学生也缺少安全意识。这两点具体表现为，部门学生缺少自理能力，同时，需要学生自控时，学生的自控能力不足，让自己的情绪外泄，这会给班级管理增加阻碍，教师必须花费足够的精力，才可以化解这一情况，并需要与学生家长沟通。学生在校园中的安全由教师负责，而低年级学生自身的特点是，有强烈的好奇心，对某些地方、物品有浓厚的兴趣，但有些物品会伴有一定的危险，为避免发生意外，教师会直接告诉学生不可以，却没有说明原因，这会进一步刺激学生的好奇心，引其探索。
除班主任与学生外，学校也是影响管理的重要环节，比如班级人员超出限定人数、扩班后教师数量不足，这些会给管理增设障碍，降低管理的效率。
二、 优化小学低年级班级管理的对策
（一） 班主任
在教育部门下发的文件中，明确了班主任的地位，它是中学、小学内的重要岗位，也是日常管理与教育的实施者，最后的身份是学生的导师。由此，要求在低年级学生的管理中，班主任必须明确自己的定位，全面了解自己的职责，以此为基本要求，完成日常工作，也就是，在管理工作的进行中，树立新的管理思想，突出学生在管理中的主体地位，树立为学生服务的思想。具体方式为：
1. 提高自身的管理能力
班主任作为管理者，必须掌握专业的技巧，并提高自身的专业素养。小学低年级的班级因为刚刚组成，缺整体的框架，所以班主任在管理中必须全面思考，保证考虑的全面，并通过阅读、借鉴等方式，吸收更多的方式与方法，善于从学生的角度思考问题，尊重学生。
2. 适时转变身份
管理过程中班主任有多个身份，根据学生的行动与心理反馈，适时调整。比如“妈妈”，这是从“妈妈”的角度给学生关怀，让其适应目前所在的环境，“听众”，这是基于双方沟通的契机，促进两者沟通，让学生变为倾诉者，教师变成倾听者，“教官”，指挥学生完成各项工作。借由这一方式，是灵活处理自己与学生之间的关系，保持关系的和谐、统一。
（二） 班级管理
1. 使用灵活的方法
小学低年级的班级是从无到有的过程，班主任接手班级时，会完成很多工作，这些工作杂乱、没有头绪。所以，管理中使用恰当的方法，是确定需要完成的工作后，用最佳的方式管理学生，制定适合班级管理的制度，故管理的步骤是，制定班规、从班级内选择班干部，让其负责简单的管理工作，如此，是用班规约束学生做出的行为，增强他们的责任感，为学生提供锻炼的机会。
2. 引导学生适应学校
孩子从幼儿园离开进入小学，是个人人生的一个转折，每个孩子在以往的学习中都形成了相应的能力，基于此，教师要做的是，引导学生，让其适应校园生活，且过程中，班主任会与个人积极交流，用关爱帮助学生度过过渡期。
3. 管理必须做到细致、扎实
班级内的学生组成班集体后，这个班集体会成为他们的另一个“家庭”，家庭中，每个人都有不同的能力，学生与学生之间也有明显的差异，比如，一些学生可以独立操作，有好的控制能力，但有的学生需要他人辅助才可以完成，遇事后很难自控。对于这些情况，要求所有管理工作必须全面，并让工作落到实处。
（三） 避开影响班级管理的因素
对于影响班级管理的因素，需要教师运用正确的方式，应对管理提出的问题。即对于男女教师结构不均的问题，可在班级内设置副班主任，他们会为班主任的工作提供辅助，用男女教师的配合，给学生引导，让其形成健康的心理，对于师资力量的不足，可加大向社会招募人才的力度，以及建立各学校之间的联谊，最后，对于考评，需优化校内、班级内考评机制的建立，考评教师个人的工作情况与班级管理的基本情况。借此，可消除或降低影响因素带来的影响，提高小学班级管理的有效性。
除上述内容外，也可以通过家校联合的方式，优化小学低年级班级的管理。家长要与学校及时沟通，中间的媒介为教师，通过沟通家长可及时了解孩子课堂的表现，而学校也会了解学生在家中的表现，双方确定的统一教育方式与管理方法，以此让学生形成正确的意识，养成正确的行为规范。
三、 结语
优化小学低年级的班级管理，是根据学生能力的差异与班主任的管理能力，让其在管理进行中提高自身的管理素养，找到最佳的管理方式，从而提高班级管理的效率，保证管理质量，促进学生健康成长与发展。
参考文献：
[1]王莹.基于自律的小学低年级班级管理现状及策略研究[J].中华少年，2017（33）：286-287.
[2]归明月.小学低年级班级管理中的德育教育探索[J].赤子（中旬），2013（08）：259.
作者简介：
樊晓霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区范家湾小学。
关键词： 小学；班级管理；班主任
引言：班級是学校的基本构成，它若想维持正常的顺序，必须在日常中管理，由此，要求班主任应承担自己的责任，从多种方法中选择最佳的教育方法、管理方式，正确对待每位学生，借此，帮助学生找到正确的发展方向，为后续的成长打好基础。
一、 小学低年级班级管理的成因
在小学低年级班级的管理中，会受多个因素影响，包括班主任的个人情况，以及个人的管理理念，学生自身的特点、家长的教育方式等，这些都会决定低年级班级管理的效果。而受这些原因影响，小学生的班级管理可能出现管理低效、学生不配合班级管理等情况。简单分析后，给出了以下成因。
（一） 班主任
班主任是班级管理的主要负责人，且很多小学都会让女教师作为低年级的班主任，她们会从母亲、姐姐的角度教导孩子，但有些教师因为缺少教学经验，或者是自身个性的原因，没有给孩子好的启蒙教育，导致低年级的学生做事不果断。出现这一现象的原因是，人们已经形成的一种偏见，在心理上认为男教师不适合教育低年级的学生，而这也改变了男性教师的工作态度，致使班主任的结构不科学。同时，很多班主任对学生的认识不足，目前，很多小学的班主任在进行管理中，很多事都独断专行，忽略了学生意见的表达，认为学生给出的意见没有参考价值。另班主任对现有工作认识的不足，也会造成管理的失误，没有与学生及时沟通。这些都会让管理者与被管理者之间失去原有的尊重，拉远了两者的距离。
（二） 学生
低年级学生在发展过程中因所处的环境不同，个人能力的发展不均，而部分学生也缺少安全意识。这两点具体表现为，部门学生缺少自理能力，同时，需要学生自控时，学生的自控能力不足，让自己的情绪外泄，这会给班级管理增加阻碍，教师必须花费足够的精力，才可以化解这一情况，并需要与学生家长沟通。学生在校园中的安全由教师负责，而低年级学生自身的特点是，有强烈的好奇心，对某些地方、物品有浓厚的兴趣，但有些物品会伴有一定的危险，为避免发生意外，教师会直接告诉学生不可以，却没有说明原因，这会进一步刺激学生的好奇心，引其探索。
除班主任与学生外，学校也是影响管理的重要环节，比如班级人员超出限定人数、扩班后教师数量不足，这些会给管理增设障碍，降低管理的效率。
二、 优化小学低年级班级管理的对策
（一） 班主任
在教育部门下发的文件中，明确了班主任的地位，它是中学、小学内的重要岗位，也是日常管理与教育的实施者，最后的身份是学生的导师。由此，要求在低年级学生的管理中，班主任必须明确自己的定位，全面了解自己的职责，以此为基本要求，完成日常工作，也就是，在管理工作的进行中，树立新的管理思想，突出学生在管理中的主体地位，树立为学生服务的思想。具体方式为：
1. 提高自身的管理能力
班主任作为管理者，必须掌握专业的技巧，并提高自身的专业素养。小学低年级的班级因为刚刚组成，缺整体的框架，所以班主任在管理中必须全面思考，保证考虑的全面，并通过阅读、借鉴等方式，吸收更多的方式与方法，善于从学生的角度思考问题，尊重学生。
2. 适时转变身份
管理过程中班主任有多个身份，根据学生的行动与心理反馈，适时调整。比如“妈妈”，这是从“妈妈”的角度给学生关怀，让其适应目前所在的环境，“听众”，这是基于双方沟通的契机，促进两者沟通，让学生变为倾诉者，教师变成倾听者，“教官”，指挥学生完成各项工作。借由这一方式，是灵活处理自己与学生之间的关系，保持关系的和谐、统一。
（二） 班级管理
1. 使用灵活的方法
小学低年级的班级是从无到有的过程，班主任接手班级时，会完成很多工作，这些工作杂乱、没有头绪。所以，管理中使用恰当的方法，是确定需要完成的工作后，用最佳的方式管理学生，制定适合班级管理的制度，故管理的步骤是，制定班规、从班级内选择班干部，让其负责简单的管理工作，如此，是用班规约束学生做出的行为，增强他们的责任感，为学生提供锻炼的机会。
2. 引导学生适应学校
孩子从幼儿园离开进入小学，是个人人生的一个转折，每个孩子在以往的学习中都形成了相应的能力，基于此，教师要做的是，引导学生，让其适应校园生活，且过程中，班主任会与个人积极交流，用关爱帮助学生度过过渡期。
3. 管理必须做到细致、扎实
班级内的学生组成班集体后，这个班集体会成为他们的另一个“家庭”，家庭中，每个人都有不同的能力，学生与学生之间也有明显的差异，比如，一些学生可以独立操作，有好的控制能力，但有的学生需要他人辅助才可以完成，遇事后很难自控。对于这些情况，要求所有管理工作必须全面，并让工作落到实处。
（三） 避开影响班级管理的因素
对于影响班级管理的因素，需要教师运用正确的方式，应对管理提出的问题。即对于男女教师结构不均的问题，可在班级内设置副班主任，他们会为班主任的工作提供辅助，用男女教师的配合，给学生引导，让其形成健康的心理，对于师资力量的不足，可加大向社会招募人才的力度，以及建立各学校之间的联谊，最后，对于考评，需优化校内、班级内考评机制的建立，考评教师个人的工作情况与班级管理的基本情况。借此，可消除或降低影响因素带来的影响，提高小学班级管理的有效性。
除上述内容外，也可以通过家校联合的方式，优化小学低年级班级的管理。家长要与学校及时沟通，中间的媒介为教师，通过沟通家长可及时了解孩子课堂的表现，而学校也会了解学生在家中的表现，双方确定的统一教育方式与管理方法，以此让学生形成正确的意识，养成正确的行为规范。
三、 结语
优化小学低年级的班级管理，是根据学生能力的差异与班主任的管理能力，让其在管理进行中提高自身的管理素养，找到最佳的管理方式，从而提高班级管理的效率，保证管理质量，促进学生健康成长与发展。
参考文献：
[1]王莹.基于自律的小学低年级班级管理现状及策略研究[J].中华少年，2017（33）：286-287.
[2]归明月.小学低年级班级管理中的德育教育探索[J].赤子（中旬），2013（08）：259.
作者简介：
樊晓霞，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区范家湾小学。