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校本课程是相对于国家本位课程和地方本位课程而言的。国家本位的课程是由国家或地方教育主管部门聘请专家来决策，采用研制 ——开发——推广模式开发的。地方本位的课程较之国家本位的课程只是可能更多地带有所辖地的特点，具有更强一些的地域适应性。
国家本位课程和地方本位课程由于强调学科本位、科目过多、缺乏整合，使一些孩子失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板。失去了积极的态度，变得消极、沉默，失去了学习的能力和习惯，失去了活泼、开朗的个性进而封闭自己，这已经影响到了教育的质量，束缚了儿童的发展。因此，校本课程的实施具有重要的意义： 对学生而言，校本课程能够更好地适应学生的个别差异; 对教师而言，校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，有助于教师专业形象的提升; 对学校而言，校本课程能够激活学校活力，给学校教育带来新的生机; 对课程而言，校本课程能够提高课程适应性，改进课程的质量。教师参与校本课程的开发研究，为教师进行校本教育研究的进行展现了巨大的活动空间。随着新一轮课程改革在全国迅速推开，基础教育领域里的各个方面发生了深刻的变化。新课程改革的成败首先取决于教师。教师的教学思想、教师的专业发展，教师的培训提高等，是摆在师资培训部门迫在眉睫需要思考和解决的问题。新一轮课程改革将使我国中、小学教师队伍发生一次历史性的变化。
由此看来，在学校开展校本课程的研究开发，意义又显得尤其重大。
在當地小学如何开展好校本课程开发呢？如何充分利用现有的资源条件找准校本课程的开发的立足点呢？小学开展好校本课程，要把立足点放在小学活动教育的实践研究上，针对学校的实际情况，开发校本课程。即以活动教学课为载体，通过营造场景、活动交流、体会快乐、切入文本的教学模式给学生以一个崭新的学习环境。活动教学是传统教育里很少见的概念。它实质上是一种背离传统分科教学的课程设置，是一种综合实践性教学激动。这种活动教学课，活动是形式，是方法，是教学的特例。它强调学生围绕某一专题展开必要的活动通过活动发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，产生新的问题。它遵循的就是这一问题生成——消解——生成的课程逻辑。它注重通过活动，掌握采集信息、甄别信息、整合信息、利用信息、形成新的信息、发布信息的基本技能，从而培养和提高学生的信息素养。
目前，对于校本课程的开发，教师还存在着不少困惑，其中之一便是我们的“活动教学”课与“选修课、活动课”有什么本质区别。我们认为“活动教学”课不是“选修课，活动课” ，但“选修课”有必要走向“活动教学”课。
首先：“活动教学”课的概念上要比选修课、活动课更丰富，活动教学课是校本课程开发的产物，校本课程的开发，既有在国家规定的课时范围内进行的开发，也有对学校课程全部或部分的进行不同程度和层次的开发。程开发传统，我国目前的校本课程开发大都采用前一种形态，即在一定的课时范围内学校自主地进行课程的开发。这与以往的选修课、活动课有相一致的地方，即都是在既定的课时范围内进行课程的开发，但这不等于校本课程开发的全部形态。即便如此，在既定课时范围内开设的选修课、活动课也还不能全部称之为“活动教学”课。
第二，“活动教学” 要求“选修课、活动课”对“课程”的回归。“活动教学”课是一个经历情景分析、确定目标、编制方案、解释与实施、评价与重建的循环往复的过程。要实施活动教学，首先要进行情景的分析，这包括了对于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的分析、学生需要的调查分析、教师课程知能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计。从而再进行具体每一门校本课程的设计、实施、评价，并在开发“活动教学”课的过程中，寄予学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的“选修课、活动课”所缺乏的正是“活动教学”课所进行的前期性准备工作，造成“选修课、活动课”的开设缺乏系统性与规范性。选修课、活动课的开设是因教师的主观愿望或上级的行政要求进行，无法真正体现与满足学生的学习需求，在一定程度上造成课程开设的随意性与无序性。这样的选修课、活动课就不能称之为活动教学课。因此，要想使选修课、活动课成为真正的活动教学课，从选修课、活动课走向活动教学课，必须要基于课程的理念与开发流程，对目前学校的选修课、活动课进行重新规范定位，让选修课、活动课重新回归课程。
第三，从选修课、活动课走向活动教学课。要使选修课、活动课成为真正的校本课程的关键问题是要用课程的眼光重新审视现有的选修课、活动课。因此，要想使选修课、活动课走向活动教学课，尽快地让教师获得课程意识与课程开发技能，就成了首先要解决的问题。另外，我们要用课程开发的理念与视角去分析现有的选修课、活动课，对其进行一次全面的筛选，对不符合课程意义上的选修课、活动课进行重新开发与规范，使其获得真正的课程的意义，真正地从学生的角度来进行而不是成人的角度来进行课程的开发与设置，使其真正地成为学生个性成长发展的载体。最后，符合校本课程开发理念的选修课、活动课也只是校本课程的一种课程开发形态。我们的目标或者说课程理想，也应该包括对国家课程、地方课程作出适合本地区学生实际发展需要的校本化改造，使学校的整个课程真正地适应各地区、学校、学生的发展差异，真正地达到学校课程的差异性与适切性。总之，选修课、活动课不等于活动教学的全部，只有在课程意识支撑下的选修课、活动课才称得上是活动教学课，从这个意义上来讲，活动教学课程包容了选修课、活动课。
小学活动教学的实践研究，对于我们开发校本课程指出了一个研究的方向。它对于整合和利用资源，把课程的触角延伸到广阔无垠的自然、社会空间，对于激活教师的创造性思维方式，极大的挖掘教师的内在潜能，对于改善学校的办学水平，提升学校的办学品位都提供了一个丰富的展示舞台。
国家本位课程和地方本位课程由于强调学科本位、科目过多、缺乏整合，使一些孩子失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板。失去了积极的态度，变得消极、沉默，失去了学习的能力和习惯，失去了活泼、开朗的个性进而封闭自己，这已经影响到了教育的质量，束缚了儿童的发展。因此，校本课程的实施具有重要的意义： 对学生而言，校本课程能够更好地适应学生的个别差异; 对教师而言，校本课程能够使教师拥有一定的参与课程决策的权力，有助于教师专业形象的提升; 对学校而言，校本课程能够激活学校活力，给学校教育带来新的生机; 对课程而言，校本课程能够提高课程适应性，改进课程的质量。教师参与校本课程的开发研究，为教师进行校本教育研究的进行展现了巨大的活动空间。随着新一轮课程改革在全国迅速推开，基础教育领域里的各个方面发生了深刻的变化。新课程改革的成败首先取决于教师。教师的教学思想、教师的专业发展，教师的培训提高等，是摆在师资培训部门迫在眉睫需要思考和解决的问题。新一轮课程改革将使我国中、小学教师队伍发生一次历史性的变化。
由此看来，在学校开展校本课程的研究开发，意义又显得尤其重大。
在當地小学如何开展好校本课程开发呢？如何充分利用现有的资源条件找准校本课程的开发的立足点呢？小学开展好校本课程，要把立足点放在小学活动教育的实践研究上，针对学校的实际情况，开发校本课程。即以活动教学课为载体，通过营造场景、活动交流、体会快乐、切入文本的教学模式给学生以一个崭新的学习环境。活动教学是传统教育里很少见的概念。它实质上是一种背离传统分科教学的课程设置，是一种综合实践性教学激动。这种活动教学课，活动是形式，是方法，是教学的特例。它强调学生围绕某一专题展开必要的活动通过活动发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，产生新的问题。它遵循的就是这一问题生成——消解——生成的课程逻辑。它注重通过活动，掌握采集信息、甄别信息、整合信息、利用信息、形成新的信息、发布信息的基本技能，从而培养和提高学生的信息素养。
目前，对于校本课程的开发，教师还存在着不少困惑，其中之一便是我们的“活动教学”课与“选修课、活动课”有什么本质区别。我们认为“活动教学”课不是“选修课，活动课” ，但“选修课”有必要走向“活动教学”课。
首先：“活动教学”课的概念上要比选修课、活动课更丰富，活动教学课是校本课程开发的产物，校本课程的开发，既有在国家规定的课时范围内进行的开发，也有对学校课程全部或部分的进行不同程度和层次的开发。程开发传统，我国目前的校本课程开发大都采用前一种形态，即在一定的课时范围内学校自主地进行课程的开发。这与以往的选修课、活动课有相一致的地方，即都是在既定的课时范围内进行课程的开发，但这不等于校本课程开发的全部形态。即便如此，在既定课时范围内开设的选修课、活动课也还不能全部称之为“活动教学”课。
第二，“活动教学” 要求“选修课、活动课”对“课程”的回归。“活动教学”课是一个经历情景分析、确定目标、编制方案、解释与实施、评价与重建的循环往复的过程。要实施活动教学，首先要进行情景的分析，这包括了对于学校办学理念的分析与明晰、学校与社区资源的分析、学生需要的调查分析、教师课程知能的分析等等，在此基础上确定学校发展的总体育人目标与办学方向，进行校本课程开发的总体规划与设计。从而再进行具体每一门校本课程的设计、实施、评价，并在开发“活动教学”课的过程中，寄予学生学习情况的变化，进行不断地改进与提升。而以往的“选修课、活动课”所缺乏的正是“活动教学”课所进行的前期性准备工作，造成“选修课、活动课”的开设缺乏系统性与规范性。选修课、活动课的开设是因教师的主观愿望或上级的行政要求进行，无法真正体现与满足学生的学习需求，在一定程度上造成课程开设的随意性与无序性。这样的选修课、活动课就不能称之为活动教学课。因此，要想使选修课、活动课成为真正的活动教学课，从选修课、活动课走向活动教学课，必须要基于课程的理念与开发流程，对目前学校的选修课、活动课进行重新规范定位，让选修课、活动课重新回归课程。
第三，从选修课、活动课走向活动教学课。要使选修课、活动课成为真正的校本课程的关键问题是要用课程的眼光重新审视现有的选修课、活动课。因此，要想使选修课、活动课走向活动教学课，尽快地让教师获得课程意识与课程开发技能，就成了首先要解决的问题。另外，我们要用课程开发的理念与视角去分析现有的选修课、活动课，对其进行一次全面的筛选，对不符合课程意义上的选修课、活动课进行重新开发与规范，使其获得真正的课程的意义，真正地从学生的角度来进行而不是成人的角度来进行课程的开发与设置，使其真正地成为学生个性成长发展的载体。最后，符合校本课程开发理念的选修课、活动课也只是校本课程的一种课程开发形态。我们的目标或者说课程理想，也应该包括对国家课程、地方课程作出适合本地区学生实际发展需要的校本化改造，使学校的整个课程真正地适应各地区、学校、学生的发展差异，真正地达到学校课程的差异性与适切性。总之，选修课、活动课不等于活动教学的全部，只有在课程意识支撑下的选修课、活动课才称得上是活动教学课，从这个意义上来讲，活动教学课程包容了选修课、活动课。
小学活动教学的实践研究，对于我们开发校本课程指出了一个研究的方向。它对于整合和利用资源，把课程的触角延伸到广阔无垠的自然、社会空间，对于激活教师的创造性思维方式，极大的挖掘教师的内在潜能，对于改善学校的办学水平，提升学校的办学品位都提供了一个丰富的展示舞台。