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摘要：任务驱动型作文是近几年高考作文经常用到的形式，该作文形式明确写作任务，会对考生提出具体的写作指令，考生必须紧紧围绕指令和材料来完成写作，对于新型的作文形式，在新形势下，高中语文教师必须指导学生写出优秀的任务驱动型议论文，就显得尤为重要。文章主要围绕任务驱动型作文和传统的材料作文之区别、任务驱动型作文的发展形势、学生出现的问题以及教师如何应对，提出了思考和建议。
关键词：任务驱动型作文;语文教学;作文;思考
“任务驱动型”作文是近几年比较热门的一个名词。最初是教育部考试中心张开提出的一个概念。张开于2015年将其命名为“任务驱动型作文”，即创设出一个情境，出现对立性的问题，引发学生思考，让学生通过写作提出解决方案，增强写作的针对性通过任务驱动型教学模式进行写作教学，能进一步提高学生的写作能力。任务驱动型写作教学模式主要指在进行作文命题时，为学生提供一定的写作资料，并且通过资料为学生创建情境，使学生能够明确作文的立意，从而提高学生的写作能力。
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
任务驱动型作文就是在新课标的要求下，应运而生的产物。它对学生的写作提出了更高的要求，能进一步提升学生的写作能力，是当前教育对新课程标准的一种回应。
一、 任务驱动型作文和传统的材料作文之区别
它作为一种新的作文形式，与过去的材料作文有明显区别。主要体现在以下方面：第一，作文材料本身偏时事，或是近期的热点新闻之类，往往带有争议性。第二，材料体现的观点不止一个，偏向多元化，方便学生站在不同的角度来发表不同的见解。第三，要求学生从始至終要紧紧围绕给出的材料，发表见解和议论，分析问题、解决问题，紧扣材料本身，并且材料不得完全抛开。第四，材料的后面一般都会给出具体的任务，如“以上材料触发了你怎样的联想和思考？请就此写一篇文章”，这就规定了写作的方向，基于材料写作，需就事论事，不可空泛议论。这样有就有了一个具体而明确的任务，这也是任务驱动型作文得名的原因。而我们过去的材料作文从材料中提出观点后，材料就基本没有什么用处了。两者的区别还是显而易见的。
二、 任务驱动型作文的发展形势
从2015年开始，全国高考卷就是这种任务驱动型材料作文了。例如，2015年全国一卷作文：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。
这次的作文命题直接在要求里面标注了“完成写作任务”这样的字眼，在全国也激起了不小的“波浪”，让任务驱动型作文真正走进了中学教师的课堂。
再如2017年全国一卷：据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联;选好角度，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不少于800字。
这次的作文命题出现了“帮助外国青年读懂中国”“要求选好关键词，使之形成有机的关联”这样的硬性要求，这是任务驱动型作文的明显特征。
三、 当前学生写作任务驱动型作文存在的一些问题
（一）立意不深刻，无法快速对材料中的现象和问题提出深刻的见解
部分学生无法准确地掌握材料的写作要求，无法提高自己的写作能力，导致自己写出的文章缺乏新意，当然这和学生的阅历不深厚有很大的关系。
（二）结构混乱，没有统一的中心
部分学生在写作的时候，东一榔头、西一锤，没有按照任务驱动型作文的写作要求展开论证。甚至不知道要在文章中辩证地分析自己的观点，导致自己的漏洞百出。
（三）无法紧紧围绕材料事件展开论证
部分学生在写作任务驱动型作文的时候抛开材料，和写传统材料作文一样，只是在开头提到了材料，引出了自己的观点，后面就基本没有涉及材料了，忘记的任务驱动型作文的初衷就是不能舍弃材料，给出的任务就是必须围绕材料展开论述。
（四）中心论证段不深刻
一般情况下，中心论证段出现在第三、四段位置，有了前面的开头提出观点后，第三、四段需要深刻论述自己的观点，这是一篇成功文章必备的条件。写作功底较差的学生往往不知道如何来让自己论证变得深刻，甚至还会停留在初中写作议论文的水平，使用并列式的方法，这样的文章自然无法深刻起来。
四、 新形势下教师应对任务驱动型作文的方法以及教学技巧
任务驱动型材料作文已成为高中阶段的主要作文类型，而师生在应对此类作文时出现了诸如关注时事不够、论证情理不融，语言运用不当、论证分析浅显，缺乏逻辑训练、论证结构混乱的问题。那么在当前的新形势下，任务驱动型作文的教学，应该采用什么样的教学方式呢？教师应该从哪些方面着手去做，才能教好任务驱动型作文呢？这确实是值得高中一线教师思考的一个问题。
针对以上学生存在的问题，笔者在多年教学经验的积累下，总结了教师教授任务驱动型作文的一些方法和技巧。
（一）提高审题能力、强化学生立意的训练
指导学生针对材料要学会辩证地看待问题，而且提出的观点、立意要新颖，而且要切中要害，立意的深浅其实和一个人的生活阅历以及知识储备成正比，学生之所以立意肤浅，就是因为阅历不够，知识储备欠缺。针对这样的情况，教师要指导学生多看书，多接触新的时政内容，不能只是关起门来死读书，闭门造车的结果就是生搬硬套，没有新意，甚至立意会偏离材料要求。 例如，2017年全国一卷要求从“一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付”中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。
审题分为如下几步：①身份（谁来写）——高中阶段的“你”;②读者（写给谁）——外国青年;③目的（为什么写）——帮助外国青年读懂中国;④内容（写什么）——从题目中给的关键词中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国;⑤文辞（怎么写）——文体不限。
有的学生审题不认真，没有注意到“使之形成有机的关联”导致选出的词语一盘散沙，文章写出来前后松散，无法紧密成篇。或是没有注意“帮助外国青年读懂中国”这样的任务要求，写出的文章用词生僻，看着华美，实则晦涩难懂，不利于外国青年理解。
选好有关联的几个词语后，如何使之立意高远，又是需要训练的一个能力。比如，选择“广场舞”“中华美食”，就不能只看到这是百姓的休闲方式和生活方式，而应该更深层次地理解到百姓因为安居乐业、幸福安康，满足了物质方面的需求后，才会有追求更高层次的精神追求的需要。进而立意到“国富才能民强”。
（二）训练学生掌握固定的结构
一篇好的议论文不仅仅是语言精练，结构同样要求要精美。初中学生训练的那种并列式的议论文基本就淘汰了，要想在高考的考场拿到作文的高分，必须是层进式的议论文。但是目前部分学生不知道如何进行层进式的说理，不知道要在文章中如何辯证地分析自己的观点，导致文章不深刻，甚至是漏洞百出。
为了让自己的文章说理透彻，严密、无懈可击，笔者都是建议学生在文章开头引出明确的观点以后，下一段要进行“让步说理”。笔者认为这一段非常重要，“让步说理”让自己的文章不但说理深刻，而且有了辩证性，文章也不容易受到漏洞的攻击。
让步段应包括三个层面：①让步论证矛盾对立面的合理之处;②转折分析对立观点的本质或危害，进而达到否定矛盾对立面的目的;③论证自己的观点。
例如，石家庄一个书店，名为“城市书房”。今年7月，《石家庄日报》刊登了一条与之相关的消息，进入书店要收费，这引发了市民的广泛讨论。
针对以上材料，让步段可以这样写：需要承认的是，依赖互联网迅猛发展的新媒体一直在蚕食实体书店的生存空间，随着人们阅读习惯的改变，实体书店行业举步维艰。然而，实体书店设置收费门槛的同时，无疑也为自己的社会责任设置了门槛。正如王小波所言“一个城市如果失去了自身的历史文化品位，也就失去了应有的身份”，书店的存在要为读书人、为城市燃起一盏不灭的智慧之灯。共享免费的资源，让繁忙的城市多一缕书香，方能静美而深邃。
（三）训练学生紧紧围绕中心材料展开论述
任务驱动型作文最明显的特征就是必须紧紧围绕材料事件展开论述，但是现在的学生很多时候是“打擦边球”，即在提到了材料的观点后，接下去的论证虽然也提到了一点点材料，但是关系非常不紧密，这就好比是打球的时候，球刚刚碰到了球网，然后就立即又弹开了。这样的学生忘记了任务驱动型作文的初衷就是不能舍弃材料，给出的任务就是必须围绕材料展开论述这个最基本的原则。
（四）训练学生在中心论证段要学会层层深入说理
高考考场作文，阅卷老师当然还是喜欢看见有深度的文章，而做到有深度，就必须学会层层深入、递进式的说理。在一篇文章中，中间段作为说理的重头部分，必须说理透彻、有逻辑性。“逻辑性是需要把握的重点，全面周密、正反对照、层层推进，它是增强文章说服力的基础。波澜曲折不仅是技巧问题，也是作者本身的感情脉络的反映”。因此，教师要多训练学生段内逻辑、段间逻辑的说理深刻性。
（五）让学生多读、多看、多积累
任何好的文章都不是凭空产生的，一定是在学生长久积累的基础上，加以自己的发挥而产生。所以，教师平时要引导学生有计划性的多看一些时评类的新闻、热点新闻，最好是“新华社”的社评，或是《人民日报》的社评，这样重说理的文章是学生很好地参考。只有平时厚积才能有考场上优秀的薄发。
当前，对于任务驱动型作文的评价褒贬不一，虽然新形势下的任务驱动型作文暴露出一些小小的问题，但瑕不掩瑜。只要我们中学教师努力探索，从实际出发，就能指导学生写出逻辑性强、说理透彻、理性思维卓越的好文章。
参考文献：
[1]张开.注重题型设计，强化教育功能[J].语文学习，2015（8）：11.
[2]赵晓霞.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探赜[J].学科教学与成才研究，2020（6）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2017：1.
[4]梅皓凝.宋代论说文写作方法对高中任务驱动型作文教学的启示[J].华中师范大学研究生学报，第27卷第1期.
[5]王贞纯.例析论说文的说理艺术[J].语文建设，2014（25）：31.
作者简介：
王丽洁，福建省南平市，福建省南平第一中学。
关键词：任务驱动型作文;语文教学;作文;思考
“任务驱动型”作文是近几年比较热门的一个名词。最初是教育部考试中心张开提出的一个概念。张开于2015年将其命名为“任务驱动型作文”，即创设出一个情境，出现对立性的问题，引发学生思考，让学生通过写作提出解决方案，增强写作的针对性通过任务驱动型教学模式进行写作教学，能进一步提高学生的写作能力。任务驱动型写作教学模式主要指在进行作文命题时，为学生提供一定的写作资料，并且通过资料为学生创建情境，使学生能够明确作文的立意，从而提高学生的写作能力。
“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
任务驱动型作文就是在新课标的要求下，应运而生的产物。它对学生的写作提出了更高的要求，能进一步提升学生的写作能力，是当前教育对新课程标准的一种回应。
一、 任务驱动型作文和传统的材料作文之区别
它作为一种新的作文形式，与过去的材料作文有明显区别。主要体现在以下方面：第一，作文材料本身偏时事，或是近期的热点新闻之类，往往带有争议性。第二，材料体现的观点不止一个，偏向多元化，方便学生站在不同的角度来发表不同的见解。第三，要求学生从始至終要紧紧围绕给出的材料，发表见解和议论，分析问题、解决问题，紧扣材料本身，并且材料不得完全抛开。第四，材料的后面一般都会给出具体的任务，如“以上材料触发了你怎样的联想和思考？请就此写一篇文章”，这就规定了写作的方向，基于材料写作，需就事论事，不可空泛议论。这样有就有了一个具体而明确的任务，这也是任务驱动型作文得名的原因。而我们过去的材料作文从材料中提出观点后，材料就基本没有什么用处了。两者的区别还是显而易见的。
二、 任务驱动型作文的发展形势
从2015年开始，全国高考卷就是这种任务驱动型材料作文了。例如，2015年全国一卷作文：因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲;警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上。此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。对于以上事情，你怎么看？请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意，完成写作任务。
这次的作文命题直接在要求里面标注了“完成写作任务”这样的字眼，在全国也激起了不小的“波浪”，让任务驱动型作文真正走进了中学教师的课堂。
再如2017年全国一卷：据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联;选好角度，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不少于800字。
这次的作文命题出现了“帮助外国青年读懂中国”“要求选好关键词，使之形成有机的关联”这样的硬性要求，这是任务驱动型作文的明显特征。
三、 当前学生写作任务驱动型作文存在的一些问题
（一）立意不深刻，无法快速对材料中的现象和问题提出深刻的见解
部分学生无法准确地掌握材料的写作要求，无法提高自己的写作能力，导致自己写出的文章缺乏新意，当然这和学生的阅历不深厚有很大的关系。
（二）结构混乱，没有统一的中心
部分学生在写作的时候，东一榔头、西一锤，没有按照任务驱动型作文的写作要求展开论证。甚至不知道要在文章中辩证地分析自己的观点，导致自己的漏洞百出。
（三）无法紧紧围绕材料事件展开论证
部分学生在写作任务驱动型作文的时候抛开材料，和写传统材料作文一样，只是在开头提到了材料，引出了自己的观点，后面就基本没有涉及材料了，忘记的任务驱动型作文的初衷就是不能舍弃材料，给出的任务就是必须围绕材料展开论述。
（四）中心论证段不深刻
一般情况下，中心论证段出现在第三、四段位置，有了前面的开头提出观点后，第三、四段需要深刻论述自己的观点，这是一篇成功文章必备的条件。写作功底较差的学生往往不知道如何来让自己论证变得深刻，甚至还会停留在初中写作议论文的水平，使用并列式的方法，这样的文章自然无法深刻起来。
四、 新形势下教师应对任务驱动型作文的方法以及教学技巧
任务驱动型材料作文已成为高中阶段的主要作文类型，而师生在应对此类作文时出现了诸如关注时事不够、论证情理不融，语言运用不当、论证分析浅显，缺乏逻辑训练、论证结构混乱的问题。那么在当前的新形势下，任务驱动型作文的教学，应该采用什么样的教学方式呢？教师应该从哪些方面着手去做，才能教好任务驱动型作文呢？这确实是值得高中一线教师思考的一个问题。
针对以上学生存在的问题，笔者在多年教学经验的积累下，总结了教师教授任务驱动型作文的一些方法和技巧。
（一）提高审题能力、强化学生立意的训练
指导学生针对材料要学会辩证地看待问题，而且提出的观点、立意要新颖，而且要切中要害，立意的深浅其实和一个人的生活阅历以及知识储备成正比，学生之所以立意肤浅，就是因为阅历不够，知识储备欠缺。针对这样的情况，教师要指导学生多看书，多接触新的时政内容，不能只是关起门来死读书，闭门造车的结果就是生搬硬套，没有新意，甚至立意会偏离材料要求。 例如，2017年全国一卷要求从“一带一路、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付”中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。
审题分为如下几步：①身份（谁来写）——高中阶段的“你”;②读者（写给谁）——外国青年;③目的（为什么写）——帮助外国青年读懂中国;④内容（写什么）——从题目中给的关键词中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国;⑤文辞（怎么写）——文体不限。
有的学生审题不认真，没有注意到“使之形成有机的关联”导致选出的词语一盘散沙，文章写出来前后松散，无法紧密成篇。或是没有注意“帮助外国青年读懂中国”这样的任务要求，写出的文章用词生僻，看着华美，实则晦涩难懂，不利于外国青年理解。
选好有关联的几个词语后，如何使之立意高远，又是需要训练的一个能力。比如，选择“广场舞”“中华美食”，就不能只看到这是百姓的休闲方式和生活方式，而应该更深层次地理解到百姓因为安居乐业、幸福安康，满足了物质方面的需求后，才会有追求更高层次的精神追求的需要。进而立意到“国富才能民强”。
（二）训练学生掌握固定的结构
一篇好的议论文不仅仅是语言精练，结构同样要求要精美。初中学生训练的那种并列式的议论文基本就淘汰了，要想在高考的考场拿到作文的高分，必须是层进式的议论文。但是目前部分学生不知道如何进行层进式的说理，不知道要在文章中如何辯证地分析自己的观点，导致文章不深刻，甚至是漏洞百出。
为了让自己的文章说理透彻，严密、无懈可击，笔者都是建议学生在文章开头引出明确的观点以后，下一段要进行“让步说理”。笔者认为这一段非常重要，“让步说理”让自己的文章不但说理深刻，而且有了辩证性，文章也不容易受到漏洞的攻击。
让步段应包括三个层面：①让步论证矛盾对立面的合理之处;②转折分析对立观点的本质或危害，进而达到否定矛盾对立面的目的;③论证自己的观点。
例如，石家庄一个书店，名为“城市书房”。今年7月，《石家庄日报》刊登了一条与之相关的消息，进入书店要收费，这引发了市民的广泛讨论。
针对以上材料，让步段可以这样写：需要承认的是，依赖互联网迅猛发展的新媒体一直在蚕食实体书店的生存空间，随着人们阅读习惯的改变，实体书店行业举步维艰。然而，实体书店设置收费门槛的同时，无疑也为自己的社会责任设置了门槛。正如王小波所言“一个城市如果失去了自身的历史文化品位，也就失去了应有的身份”，书店的存在要为读书人、为城市燃起一盏不灭的智慧之灯。共享免费的资源，让繁忙的城市多一缕书香，方能静美而深邃。
（三）训练学生紧紧围绕中心材料展开论述
任务驱动型作文最明显的特征就是必须紧紧围绕材料事件展开论述，但是现在的学生很多时候是“打擦边球”，即在提到了材料的观点后，接下去的论证虽然也提到了一点点材料，但是关系非常不紧密，这就好比是打球的时候，球刚刚碰到了球网，然后就立即又弹开了。这样的学生忘记了任务驱动型作文的初衷就是不能舍弃材料，给出的任务就是必须围绕材料展开论述这个最基本的原则。
（四）训练学生在中心论证段要学会层层深入说理
高考考场作文，阅卷老师当然还是喜欢看见有深度的文章，而做到有深度，就必须学会层层深入、递进式的说理。在一篇文章中，中间段作为说理的重头部分，必须说理透彻、有逻辑性。“逻辑性是需要把握的重点，全面周密、正反对照、层层推进，它是增强文章说服力的基础。波澜曲折不仅是技巧问题，也是作者本身的感情脉络的反映”。因此，教师要多训练学生段内逻辑、段间逻辑的说理深刻性。
（五）让学生多读、多看、多积累
任何好的文章都不是凭空产生的，一定是在学生长久积累的基础上，加以自己的发挥而产生。所以，教师平时要引导学生有计划性的多看一些时评类的新闻、热点新闻，最好是“新华社”的社评，或是《人民日报》的社评，这样重说理的文章是学生很好地参考。只有平时厚积才能有考场上优秀的薄发。
当前，对于任务驱动型作文的评价褒贬不一，虽然新形势下的任务驱动型作文暴露出一些小小的问题，但瑕不掩瑜。只要我们中学教师努力探索，从实际出发，就能指导学生写出逻辑性强、说理透彻、理性思维卓越的好文章。
参考文献：
[1]张开.注重题型设计，强化教育功能[J].语文学习，2015（8）：11.
[2]赵晓霞.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探赜[J].学科教学与成才研究，2020（6）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2017：1.
[4]梅皓凝.宋代论说文写作方法对高中任务驱动型作文教学的启示[J].华中师范大学研究生学报，第27卷第1期.
[5]王贞纯.例析论说文的说理艺术[J].语文建设，2014（25）：31.
作者简介：
王丽洁，福建省南平市，福建省南平第一中学。