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摘要：基于主题意义探究式的教学理念是高中英语新课标中所提倡的，主要是以一个特定的主题为基础，引导学生进行深入探究，让学生接触到与该主题相关的内容，拓宽学生的认知领域，给予学生广阔的探索空间，可以提高他们的思维能力及阅读能力。所以在高中英语阅读教学中，教师要选择特定的主题，确定教学目标，设定探究方向及步骤，引导学生进行合适的学习，提高他们的英语综合能力。
关键词：高中英语;主题阅读;教学對策
阅读是高中生学习英语过程中的一个重点和难点，受应试教育的影响，学生的关注点都放在了答对阅读理解问题上，对文本的解读比较粗浅，忽视了词汇及语言的积累，造成了阅读能力低的现象。基于主题意义探究的阅读活动，可以提高学生对语篇理解的深度和广度，可以发展他们的辩证思维，从而使学生全面、正确地掌握主题内容。在高中英语阅读教学中，教师要灵活地设置主题语境，引导学生学习与主题相关的知识，深化他们对英语知识的理解与认知能力，促进他们英语阅读能力的提高。
一、依据文本特色确定主题意义探究的落脚点
阅读的基础是具备基本的文本解读能力，即要掌握分析文本的方法，碲定阅读的目标，这样才能进行有效阅读。基于主题意义探究的阅读活动中，主要发展学生的主题表达能力，指导学生进行系统化的阅读，提高学生的分析与判断能力，所以教师在引导学生分析英语阅读材料时，要确定探究活动的落脚点，不仅要了解材料中主要写了什么内容，用了什么样的表达方式，以及作者想要阐述的情感，还要引导学生找到材料中的关键句及段落，从而确定主题意义探究活动的目标，帮助学生找到阅读的突破点，提高他们的阅读效率。例如人教版必修2《Unit 4 wildlife protection》中语篇阅读材料《How daisy learned to help wildlife》中，教师将主题意义探究的落脚点放在了探究动植物对地球生态环境及人类的影响层面上，指导学生阅读材料分析并归纳各类动物的生存现状，引发学生深入思考。文中关键的部分是在倒数第二段中：“when I find a millipede insect.Irub it over my body……”这段话让学生明确了地球上的生物是相互依存的关系，保护自然环境和野生动物就是在保护自己。而在文本解读的过程中，教师可以引导学生对问题进行阅读：“what must be done if wildlifeprotect is to succeed？”或者采取指名学生读、教师泛读的形式，调动学生的探究兴趣，发展他们的语言能力。
二、以主题为导向，指导学生进行泛读和精读
部分高中生的英语基础比较薄弱，阅读过程中往往是云里雾里，习惯性先进行翻译的行为，这样他们获取的信息是零碎和繁杂的，遇到生词较多、语句复杂的材料时，无法快速地完成通篇材料的阅读。在开展主题意义探究的活动中，教师要掌握学生阅读的难点，设计出不同层次的问题，指导学生将泛读与精读有效地结合起来，帮助他们快速掌握文本大意，这样学生就能明确地指导材料中所讲述的是什么内容，也能够对主题信息及其中的逻辑关系进行深入分析和加重，有助于提高他们的阅读理解能力，还能照顾到不同层次的学生。以必修五《Unit5 heroic teenager receives award》这篇阅读材料为例，这是一篇新闻报道，组织学生进行泛读并划分层次：第一段讲述John获得表彰的原因，第二三段讲述其救助邻居的方法，最后几段是他对自己和他人急救行为的评价。探究的目标设定在了急救的内涵及实施急救的意义上面，教师以此为基础设定问题：“Who is John？ What would happen if John didn’tsave her？”组织学生进行精细化的阅读，引导学生对施救行为及其影响进行深入探究，帮助学生深度地理解主题意义，促进学生深刻地认识主题，提高他们的表达能力。
三、发布主题意义探究的任务，深化学生的理解与表达能力
提高学生的语言综合能力是高中英语教学的总体目标，主题意义探究可以让学生了解英语阅读材料的谋篇布局、立意构思等技巧，提高学生英语表达的逻辑性、连贯性。所以高中英语教师在布置阅读任务时，要确定主题的范围、语言形式等内容，符合学生的阅读理解水平，让学生在完成任务的过程中，深化阅读主题意义，吸收并灵活转化所获取的知识。还是以必修五第五单元为例，主题语境是运用急救知识进行救死扶伤的英雄事迹，教师可以依据学生的语言输出水平确定几项写作任务：用自己的方式介绍救人事迹，并阐述自己的观点，或者选取生活中的一个案例进行阐述和评价，要求学生精细化地描述救人的动作，文中要包含自我反思和评价，鼓励学生将从文本中获取的信息迁移运用到自我表达中，针对基础较弱的学生，教师可以设计问题让学生按照步骤进行写作：How did John saveAnne？What do you think of his heroic deeds？等，以阐述的方式完成这项任务。这样学生所完成的任务就与材料主题相关，做到了有话可说、有观点可阐述，有助于提高他们的知识迁移能力，真正做到了利用主题意义探究提高学生理解和表达能力的目的，有效促进了学生的综合发展。
阅读是高中英语教学中的一项重要内容，教师应开展基于主题意义探究的阅读活动，引导学生依照着主题内容进行深入分析，探究其中的语境、知识结构、语言特点等内容，从多个维度提高学生的文本解读能力，有效增强他们的阅读能力。所以高中英语教师要探索出主题式教学的有效策略指导学生聚焦主题，发散思维，深入挖掘，突破传统阅读教学的 局限性，为学生更好地掌握英语知识奠定基础。
参考文献：
[1]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J]福建基础教育研究，2019（7）.
[2]许亚丽.基于主题式教学法的高中英语阅读教学的行动研究[D].鲁东大学，2018.
[3]张莎莎.阅读主题推理理论指导下的高中英语阅读教学实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[4]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养：理念、策略与实验探索[J]教育研究，2013（6）.
（责编 吴娟）
关键词：高中英语;主题阅读;教学對策
阅读是高中生学习英语过程中的一个重点和难点，受应试教育的影响，学生的关注点都放在了答对阅读理解问题上，对文本的解读比较粗浅，忽视了词汇及语言的积累，造成了阅读能力低的现象。基于主题意义探究的阅读活动，可以提高学生对语篇理解的深度和广度，可以发展他们的辩证思维，从而使学生全面、正确地掌握主题内容。在高中英语阅读教学中，教师要灵活地设置主题语境，引导学生学习与主题相关的知识，深化他们对英语知识的理解与认知能力，促进他们英语阅读能力的提高。
一、依据文本特色确定主题意义探究的落脚点
阅读的基础是具备基本的文本解读能力，即要掌握分析文本的方法，碲定阅读的目标，这样才能进行有效阅读。基于主题意义探究的阅读活动中，主要发展学生的主题表达能力，指导学生进行系统化的阅读，提高学生的分析与判断能力，所以教师在引导学生分析英语阅读材料时，要确定探究活动的落脚点，不仅要了解材料中主要写了什么内容，用了什么样的表达方式，以及作者想要阐述的情感，还要引导学生找到材料中的关键句及段落，从而确定主题意义探究活动的目标，帮助学生找到阅读的突破点，提高他们的阅读效率。例如人教版必修2《Unit 4 wildlife protection》中语篇阅读材料《How daisy learned to help wildlife》中，教师将主题意义探究的落脚点放在了探究动植物对地球生态环境及人类的影响层面上，指导学生阅读材料分析并归纳各类动物的生存现状，引发学生深入思考。文中关键的部分是在倒数第二段中：“when I find a millipede insect.Irub it over my body……”这段话让学生明确了地球上的生物是相互依存的关系，保护自然环境和野生动物就是在保护自己。而在文本解读的过程中，教师可以引导学生对问题进行阅读：“what must be done if wildlifeprotect is to succeed？”或者采取指名学生读、教师泛读的形式，调动学生的探究兴趣，发展他们的语言能力。
二、以主题为导向，指导学生进行泛读和精读
部分高中生的英语基础比较薄弱，阅读过程中往往是云里雾里，习惯性先进行翻译的行为，这样他们获取的信息是零碎和繁杂的，遇到生词较多、语句复杂的材料时，无法快速地完成通篇材料的阅读。在开展主题意义探究的活动中，教师要掌握学生阅读的难点，设计出不同层次的问题，指导学生将泛读与精读有效地结合起来，帮助他们快速掌握文本大意，这样学生就能明确地指导材料中所讲述的是什么内容，也能够对主题信息及其中的逻辑关系进行深入分析和加重，有助于提高他们的阅读理解能力，还能照顾到不同层次的学生。以必修五《Unit5 heroic teenager receives award》这篇阅读材料为例，这是一篇新闻报道，组织学生进行泛读并划分层次：第一段讲述John获得表彰的原因，第二三段讲述其救助邻居的方法，最后几段是他对自己和他人急救行为的评价。探究的目标设定在了急救的内涵及实施急救的意义上面，教师以此为基础设定问题：“Who is John？ What would happen if John didn’tsave her？”组织学生进行精细化的阅读，引导学生对施救行为及其影响进行深入探究，帮助学生深度地理解主题意义，促进学生深刻地认识主题，提高他们的表达能力。
三、发布主题意义探究的任务，深化学生的理解与表达能力
提高学生的语言综合能力是高中英语教学的总体目标，主题意义探究可以让学生了解英语阅读材料的谋篇布局、立意构思等技巧，提高学生英语表达的逻辑性、连贯性。所以高中英语教师在布置阅读任务时，要确定主题的范围、语言形式等内容，符合学生的阅读理解水平，让学生在完成任务的过程中，深化阅读主题意义，吸收并灵活转化所获取的知识。还是以必修五第五单元为例，主题语境是运用急救知识进行救死扶伤的英雄事迹，教师可以依据学生的语言输出水平确定几项写作任务：用自己的方式介绍救人事迹，并阐述自己的观点，或者选取生活中的一个案例进行阐述和评价，要求学生精细化地描述救人的动作，文中要包含自我反思和评价，鼓励学生将从文本中获取的信息迁移运用到自我表达中，针对基础较弱的学生，教师可以设计问题让学生按照步骤进行写作：How did John saveAnne？What do you think of his heroic deeds？等，以阐述的方式完成这项任务。这样学生所完成的任务就与材料主题相关，做到了有话可说、有观点可阐述，有助于提高他们的知识迁移能力，真正做到了利用主题意义探究提高学生理解和表达能力的目的，有效促进了学生的综合发展。
阅读是高中英语教学中的一项重要内容，教师应开展基于主题意义探究的阅读活动，引导学生依照着主题内容进行深入分析，探究其中的语境、知识结构、语言特点等内容，从多个维度提高学生的文本解读能力，有效增强他们的阅读能力。所以高中英语教师要探索出主题式教学的有效策略指导学生聚焦主题，发散思维，深入挖掘，突破传统阅读教学的 局限性，为学生更好地掌握英语知识奠定基础。
参考文献：
[1]郑怀宇.基于主题意义探究的高中英语阅读教学[J]福建基础教育研究，2019（7）.
[2]许亚丽.基于主题式教学法的高中英语阅读教学的行动研究[D].鲁东大学，2018.
[3]张莎莎.阅读主题推理理论指导下的高中英语阅读教学实证研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[4]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养：理念、策略与实验探索[J]教育研究，2013（6）.
（责编 吴娟）