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摘 要：随着社会的不断进步，我国的教育体制也在为适应时代和经济的发展要求，进行不断的改革。近几年来，探究式教学深受世界各国的教育界的重视和推崇。它不仅提高了学生的知识与技能，也培养了学生的团队精神和合作精神，促进了学生素质的全面发展。传统的初中思想品德教学方式教条死板，已经不能适合新环境下的教学工作。于是一些教师尝试着将探究式教学方式引入到初中思想品德教育课堂之中，收效甚丰。因此将探究式教学引入到初中思想品德课堂中，在学生和教师探究学习的过程中，提高学生的能力，发挥出学生的才能。
关键词：初中思想品德教学；探究式教学；应用
青年学生作为国家和社会的接班人，他们肩负着复兴中华民族的伟大使命。他们的思想品德境界直接反映了我国的思想品德教育水平。思想品德课程作为我国学校教育的主要课程，担当着培养和提高学生思想品德水平的重任。随着新课改的不断深入，探究式教学方式已经逐渐成为了当前教育改革的一个热点。探究式教学以现有教材为内容，结合现实生活经验，提出问题、解决问题、掌握解决问题的方法，发展学生的探究意识和创新能力，最终促进学生的素质的全面发展。初中的思想品德教育应该如何运用探究式教学方法，正是本文重点探讨的内容。
一、什么是探究式教学方式
随着人类进入21世纪，人类社会进入了一个以创新为主要特征的知识经济时代。在这个时代中，知识成为了重要的生产资料。创新和实践能力成为了这一时期人才的基本素养。如何培养出符合时代要求的人才，是所有教育人重点考虑的问题。在这复杂的背景下，探究式教学方式应运而生。
探究式教学最初是由美国生物学家施瓦布提出，指的是“通过自主学习或参与获得知识的过程，掌握研究自然所具备的探究能力”。也就是说，探究式教学要学生像科学家那样去探究科学、学习科学，最终理解和掌握科学。今年几年来，随着我国对外开放的程度不断增大，西方的优秀教育理论不断传入我国，我国探究式教学方式也开始不断的完善。
探究式教学是学生在教师的指导下，使用探究方法，主动的学习以获取知识，提高能力水平，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。与传统的教学方式不同，它具有实践性、合作性、自主性、创新性、科合作性、开放性、科学性等特点。
二、我国初中思想品德教育课程的现状
当今世界，各国之间的竞争日趋激烈，其中包括经济竞争和科技竞争等等。而这些竞争归根到底，是人才的竞争和教育的竞争。于是各国为了增强本国的综合国力，都将人才的培养放在了第一位。良好的思想品德素质，是二十一世纪人才必备的重要素质，而学校作为人才思想品德素质培养的重要渠道，学校的思想品德教育工作也成为国家和社会关注的焦点。
新中国建立以来，学生的思想品德教育工作就一直受到党和国家的高度重视。但由于受到社会经济发展因素和国家体制的原因的影响，我国的初中思想品德教育课程存在着以下几点问题：
第一、思想品德教学能力差。因为我国地域广阔，经济发展不均衡，使得一部分学校的思想品德学科师资力量较差，学校对于思想品德教育多是“走走形式”，不重视实质的发展。而且思想品德教育课程与共青团、少先队的协调不够，甚至有脱节现象。各学校之间联系较少，不能做到经验共享。社会上的教育力量对学校的思想品德教育给与的支持也不多，在部分教育内容上还存在着严重的冲突。对家庭思想品德教育的认识还不够，家庭教育和学校教育缺少配合，甚至会互相冲突。也就是说，我国对初中思想品德教育的认识还不够，还存在着很大的欠缺。
第二、教师专业素质不够，制约了初中思想品德教育工作的进展。在我国的初中教育模式当中，思想品德教育课程只是一门公共课程，并不是一门必修课，相比于数语外那些必修课，受到的重视程度自然也会有所下降。在我国的部分初中学校，从事思想品德教育的教师屈指可数，有一些思想品德授课教师甚至是其他专业教师兼任的，其专业素质可想而知。在农村中学里，这种现象更加严重。一些学校可能有一名专业的思想品德教师（个别学校甚至连一名都没有）。
第三、思想品德教学制度落实较差。由于在具体操作上没有得到广泛的认同，所以我国的思想品德教育没有形成具体的制度。没有这些相关制度，我国初中的思想品德教育的发展也就无从谈起。制度上的不健全在一定的程度上导致了学校思想品德教学随意性较大，不利于思想品德教育的发展和进步。
总而言之，我国的初中思想品德教育课程重视程度还不算高，而且远远逊于必修课，对于它的不重视，也使得社会和家庭片面重视知识和技能的培养，忽视了对思想品德的培养，直接地导致了我国的人才在思想品德方面出现严重的短板现象。
三、促进探究式教学在初中思想品德教学中的应用
第一、营造轻松愉快的教学环境良好的课堂环境能够为学生的学习与思维发展提供有利的基础支持，并且也只有在充满学习气氛的环境中，学生才能在探究式的学习中互相启发和影响。所以，教师一定要注意教学环境的创设，要创造一个利于学生和教师共同探究和创新的新课堂。
另外，教师要做到课堂民主，在课堂上，教师和学生是平等的，没有高低贵贱之分。通过协调好学习关系，为学生的探究学习打下良好的心理基础。
第二、提高学生的自主探究能力。激励学生的探究意识，首先，教师就要做到应不断创新，不循规蹈矩，敢于抛弃旧习和陈规，努力打造出有利于培养具有探究性人才的教学风格。其次，教师对思想品德教材内容要进行探究性的发现和发挥，创设出具有探究性的教学氛围，给学生提供一个能够主动学习、积极参与的空间，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究意识和创新能力。
第三、进一步拓展探究式教学的内容。受传统教学模式的影响，我国的初中学生创造意识模糊，在课堂上的积极性也不是很高，所以在鼓励学生的不断求新知的同时，教师也要在教学内容上做到创新。将平时学生私下里感兴趣的事，与思想品德课程相结合，利用“新瓶装旧酒”的方法，激发学生的创造心理，从而培养学生的探究意识和创新能力。
四、结束语
培养学生自主探究的能力，是素质教育的重要内容。所以我国初中思想品德教育工作者要以思想品德课为阵地，不断地开拓进取，积极实践，完成党和国家赋予的光荣使命。
参考文献：
[1] 靳玉乐、种齐全、黄雄等.《探究教学的学习与辅导》[M]，中国人事出版社，2002（10）.
[2] 郑桂华.《探究性学习教学示例》[J]，浙江教育出版社，2004（2）.
[3] 李春梅.《探究式课堂教学模式刍议》[J]，安徽教育，2003（3）.
[4] 范昕莹.《探究性学习问题浅析》[J]，辽宁教育学院学报，2003（5）.
[5] 胡银弟、徐岭：《探究性学习与课堂教学改革》[J]，上海教育科研，2003（4）.
关键词：初中思想品德教学；探究式教学；应用
青年学生作为国家和社会的接班人，他们肩负着复兴中华民族的伟大使命。他们的思想品德境界直接反映了我国的思想品德教育水平。思想品德课程作为我国学校教育的主要课程，担当着培养和提高学生思想品德水平的重任。随着新课改的不断深入，探究式教学方式已经逐渐成为了当前教育改革的一个热点。探究式教学以现有教材为内容，结合现实生活经验，提出问题、解决问题、掌握解决问题的方法，发展学生的探究意识和创新能力，最终促进学生的素质的全面发展。初中的思想品德教育应该如何运用探究式教学方法，正是本文重点探讨的内容。
一、什么是探究式教学方式
随着人类进入21世纪，人类社会进入了一个以创新为主要特征的知识经济时代。在这个时代中，知识成为了重要的生产资料。创新和实践能力成为了这一时期人才的基本素养。如何培养出符合时代要求的人才，是所有教育人重点考虑的问题。在这复杂的背景下，探究式教学方式应运而生。
探究式教学最初是由美国生物学家施瓦布提出，指的是“通过自主学习或参与获得知识的过程，掌握研究自然所具备的探究能力”。也就是说，探究式教学要学生像科学家那样去探究科学、学习科学，最终理解和掌握科学。今年几年来，随着我国对外开放的程度不断增大，西方的优秀教育理论不断传入我国，我国探究式教学方式也开始不断的完善。
探究式教学是学生在教师的指导下，使用探究方法，主动的学习以获取知识，提高能力水平，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。与传统的教学方式不同，它具有实践性、合作性、自主性、创新性、科合作性、开放性、科学性等特点。
二、我国初中思想品德教育课程的现状
当今世界，各国之间的竞争日趋激烈，其中包括经济竞争和科技竞争等等。而这些竞争归根到底，是人才的竞争和教育的竞争。于是各国为了增强本国的综合国力，都将人才的培养放在了第一位。良好的思想品德素质，是二十一世纪人才必备的重要素质，而学校作为人才思想品德素质培养的重要渠道，学校的思想品德教育工作也成为国家和社会关注的焦点。
新中国建立以来，学生的思想品德教育工作就一直受到党和国家的高度重视。但由于受到社会经济发展因素和国家体制的原因的影响，我国的初中思想品德教育课程存在着以下几点问题：
第一、思想品德教学能力差。因为我国地域广阔，经济发展不均衡，使得一部分学校的思想品德学科师资力量较差，学校对于思想品德教育多是“走走形式”，不重视实质的发展。而且思想品德教育课程与共青团、少先队的协调不够，甚至有脱节现象。各学校之间联系较少，不能做到经验共享。社会上的教育力量对学校的思想品德教育给与的支持也不多，在部分教育内容上还存在着严重的冲突。对家庭思想品德教育的认识还不够，家庭教育和学校教育缺少配合，甚至会互相冲突。也就是说，我国对初中思想品德教育的认识还不够，还存在着很大的欠缺。
第二、教师专业素质不够，制约了初中思想品德教育工作的进展。在我国的初中教育模式当中，思想品德教育课程只是一门公共课程，并不是一门必修课，相比于数语外那些必修课，受到的重视程度自然也会有所下降。在我国的部分初中学校，从事思想品德教育的教师屈指可数，有一些思想品德授课教师甚至是其他专业教师兼任的，其专业素质可想而知。在农村中学里，这种现象更加严重。一些学校可能有一名专业的思想品德教师（个别学校甚至连一名都没有）。
第三、思想品德教学制度落实较差。由于在具体操作上没有得到广泛的认同，所以我国的思想品德教育没有形成具体的制度。没有这些相关制度，我国初中的思想品德教育的发展也就无从谈起。制度上的不健全在一定的程度上导致了学校思想品德教学随意性较大，不利于思想品德教育的发展和进步。
总而言之，我国的初中思想品德教育课程重视程度还不算高，而且远远逊于必修课，对于它的不重视，也使得社会和家庭片面重视知识和技能的培养，忽视了对思想品德的培养，直接地导致了我国的人才在思想品德方面出现严重的短板现象。
三、促进探究式教学在初中思想品德教学中的应用
第一、营造轻松愉快的教学环境良好的课堂环境能够为学生的学习与思维发展提供有利的基础支持，并且也只有在充满学习气氛的环境中，学生才能在探究式的学习中互相启发和影响。所以，教师一定要注意教学环境的创设，要创造一个利于学生和教师共同探究和创新的新课堂。
另外，教师要做到课堂民主，在课堂上，教师和学生是平等的，没有高低贵贱之分。通过协调好学习关系，为学生的探究学习打下良好的心理基础。
第二、提高学生的自主探究能力。激励学生的探究意识，首先，教师就要做到应不断创新，不循规蹈矩，敢于抛弃旧习和陈规，努力打造出有利于培养具有探究性人才的教学风格。其次，教师对思想品德教材内容要进行探究性的发现和发挥，创设出具有探究性的教学氛围，给学生提供一个能够主动学习、积极参与的空间，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的探究意识和创新能力。
第三、进一步拓展探究式教学的内容。受传统教学模式的影响，我国的初中学生创造意识模糊，在课堂上的积极性也不是很高，所以在鼓励学生的不断求新知的同时，教师也要在教学内容上做到创新。将平时学生私下里感兴趣的事，与思想品德课程相结合，利用“新瓶装旧酒”的方法，激发学生的创造心理，从而培养学生的探究意识和创新能力。
四、结束语
培养学生自主探究的能力，是素质教育的重要内容。所以我国初中思想品德教育工作者要以思想品德课为阵地，不断地开拓进取，积极实践，完成党和国家赋予的光荣使命。
参考文献：
[1] 靳玉乐、种齐全、黄雄等.《探究教学的学习与辅导》[M]，中国人事出版社，2002（10）.
[2] 郑桂华.《探究性学习教学示例》[J]，浙江教育出版社，2004（2）.
[3] 李春梅.《探究式课堂教学模式刍议》[J]，安徽教育，2003（3）.
[4] 范昕莹.《探究性学习问题浅析》[J]，辽宁教育学院学报，2003（5）.
[5] 胡银弟、徐岭：《探究性学习与课堂教学改革》[J]，上海教育科研，2003（4）.