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一、法学专业传统教学方式的弊端
1.传统课堂教学方式单调、枯燥，考核方式单一
法学专业学科理论性、逻辑性强，与社会生活联系紧密。基于上述特点，传统的“灌输式”课堂教学形式单调、内容枯燥，很难调动学生的兴趣和主动性。课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。学生成绩考核的方式单一，大多采取必修课闭卷考试，选修课做作业和论文的方式。导致学生不能主动参与、不乐于探究理论问题、懒于动手，长此以往，学生的综合能力差，其中反映比较突出的是搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.利用新技术新方法流于形式
过去是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，满堂灌。现在新的教学技术、新手段来了，很多教师不适应，不会运用。大多是一张嘴、一个话筒、一个电脑、一个投影仪，灌的方式发生了变化。而这种转变只是“换汤不换药”，只是从“人灌”转变为“机灌”而已。利用新技术新方法流于形式，多媒体教学等同于“电子板书”。
3.法学学科的发展与时俱进，教学方式相对滞后
法学的学科内容发展迅速，但是教学方式发展滞后。内容与形式不协调。相对落后的教学方式不能适应这种新的变化和要求，不能很好的表达教学内容。
二、法学专业教学方式改革的必要性和紧迫性
1.法学专业传统教育体制和理念不能适应新形势的需要
随着社会的不断进步，法制观念深入人心，法律专业一直是高等教育中较为热门的专业。现有的教学立足于知识的灌输，忽视了对能力的培养，学生的实际操作、解决问题的能力差。教学与实际相脱节，满足不了实践需要，是困扰法学教育的重大问题。为解决这一突出矛盾，必须进一步优化课程体系、加快教学内容和教学方法改革，整合教学资源，建设精品课程，加强社会实践教学环节，继续推进文化素质教育，积极为学生德、智、体、美全面发展营造优良的校园氛围。
2.“教”与“学”本末倒置，忽视学生的主体作用
过去我们习惯了从教师的角度考虑问题，谈起教育教学，总是从教师的主导地位出发，先考虑教师应如何如何。其实，在教学中，学是根本，教是为学服务的，学生怎样学，教师就应该怎样教。正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”。在新世纪，我国高校的人才培养模式正由应试教育向素质教育转变。教师的主要作用不再是单纯的传授知识，而是引导、组织学生自主学习，传授学习的方法，切实调动学生的学习主动性。
三、法学专业教学方式改革的指导原则
在教学理念方面，注重学生知识、能力、素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新能力；在教学内容方面，与法学学科发展及经济、社会发展保持紧密联系；在教学手段方面，教学和训练方法多元化，注意培养学生的创新和探索的精神。充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。
1.以人为本，突出学生是学习的主体
教育的最终目的要归结到受教育者的身心发展上，学生是教师课堂教学的直接对象，因此，从学生的直接感受来宏观评价课程及教师具有重要意义。
2.转变教学理念，推行“探究型”教学方式
从传统的单向知识传授的教学型教学向知识传授与探索相结合，师生互动，调动学生自主学习，激发学生求知欲和创造性的“探究型”教学理念的转变。
3.重为学更重为人，寓育人于教学
把“师生关系融洽，课下指导、交流好”和“对学生要求严格”作为衡量教师“爱岗敬业”的具体指标，要求教师将教书育人、为人师表体现在课堂教学中，建立教与学的互动关系，不断加强师生之间的情感沟通；鼓励教师将课堂教学与自己的特长、个性紧密结合起来，勇于进行教学改革的探索和实践，授课“有自己的风格和特色”。
四、法学专业教学方式改革的措施和步骤
1.法学专业课堂教学与学生学习方式的改革措施
树立“以学生为本”的教学理念，提倡“探究型学习”和“互动式教学”。教师不能从主观愿望出发想当然地进行讲解，而要根据课程的具体内容和学生已有的水平，因势利导、按需帮助。因此，教师应帮助学生主动研究，主动探索，鼓励学生积极思维，多提问题，让这些问题通过学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息，通过讨论、辩论和总结等的研究、探索过程来解决。建议采取以下教学模式：
第一种模式：生活实践──提出问题──探索与研究──总结。通过把学生带出教室去生活实践、社会考察、调查访问、实验实习来体验身边的法律，充分利用生活中的法学教学资源，让学生从体验中去领会、去探索、去学习。
第二种模式：搜集整理资料──提出问题──探索与研究──总结。通过学生展示自己或教师搜集整理的大量资料，提出问题给学生探索与研究，并得出结论。
第三种模式：提出问题──搜集整理资料──探索与研究──总结。通过问题引导学生的思维与活动，从而有针对性地探索与研究。在实体法教学活动中，可以经常采用这种方式。
各种模式中都有学生主动思维，积极动手的成分，其过程蕴藏着对学生以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格的培养。教师应引导学生以书本为基础，联系生活、走近生活，在网上学习、在图书馆学习，积极利用一切有益的资源，让探究活动延伸到学生生活中去。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。
2.充分利用网络及多媒体技术
利用学校的网络平台，除了学生提交作业、教师批改的基本功能外，通过邮件或聊天的方式与学生多沟通交流，弥补专业课教师不坐班、课时有限与学生沟通交流较少的不足。
多媒体技术的应用可以使教学更加生动、直观，在最短的时间内，给学生最大的信息量，提高教学的效率，把“平面教学”转变为“立体教学”。
3.利用模拟法庭或开展辩论会的形式，提高学生的综合能力
法学专业的学生应该是综合素质较高的复合型人才。对语言表达能力、思维的逻辑性、发现问题以及解决问题的敏捷性和准确性，有较高的要求。按照“夯实基础、提高能力”的原则，应当为学生提供并创造多种参与实践锻炼的机会。其中利用模拟法庭进行各种法律职业角色的模拟训练，以及组织学生进行各类形式的法律辩论赛，都会对学生职业素质的培养和综合能力的提高起到积极的作用。
1.传统课堂教学方式单调、枯燥，考核方式单一
法学专业学科理论性、逻辑性强，与社会生活联系紧密。基于上述特点，传统的“灌输式”课堂教学形式单调、内容枯燥，很难调动学生的兴趣和主动性。课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。学生成绩考核的方式单一，大多采取必修课闭卷考试，选修课做作业和论文的方式。导致学生不能主动参与、不乐于探究理论问题、懒于动手，长此以往，学生的综合能力差，其中反映比较突出的是搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2.利用新技术新方法流于形式
过去是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，满堂灌。现在新的教学技术、新手段来了，很多教师不适应，不会运用。大多是一张嘴、一个话筒、一个电脑、一个投影仪，灌的方式发生了变化。而这种转变只是“换汤不换药”，只是从“人灌”转变为“机灌”而已。利用新技术新方法流于形式，多媒体教学等同于“电子板书”。
3.法学学科的发展与时俱进，教学方式相对滞后
法学的学科内容发展迅速，但是教学方式发展滞后。内容与形式不协调。相对落后的教学方式不能适应这种新的变化和要求，不能很好的表达教学内容。
二、法学专业教学方式改革的必要性和紧迫性
1.法学专业传统教育体制和理念不能适应新形势的需要
随着社会的不断进步，法制观念深入人心，法律专业一直是高等教育中较为热门的专业。现有的教学立足于知识的灌输，忽视了对能力的培养，学生的实际操作、解决问题的能力差。教学与实际相脱节，满足不了实践需要，是困扰法学教育的重大问题。为解决这一突出矛盾，必须进一步优化课程体系、加快教学内容和教学方法改革，整合教学资源，建设精品课程，加强社会实践教学环节，继续推进文化素质教育，积极为学生德、智、体、美全面发展营造优良的校园氛围。
2.“教”与“学”本末倒置，忽视学生的主体作用
过去我们习惯了从教师的角度考虑问题，谈起教育教学，总是从教师的主导地位出发，先考虑教师应如何如何。其实，在教学中，学是根本，教是为学服务的，学生怎样学，教师就应该怎样教。正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”。在新世纪，我国高校的人才培养模式正由应试教育向素质教育转变。教师的主要作用不再是单纯的传授知识，而是引导、组织学生自主学习，传授学习的方法，切实调动学生的学习主动性。
三、法学专业教学方式改革的指导原则
在教学理念方面，注重学生知识、能力、素质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新能力；在教学内容方面，与法学学科发展及经济、社会发展保持紧密联系；在教学手段方面，教学和训练方法多元化，注意培养学生的创新和探索的精神。充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。
1.以人为本，突出学生是学习的主体
教育的最终目的要归结到受教育者的身心发展上，学生是教师课堂教学的直接对象，因此，从学生的直接感受来宏观评价课程及教师具有重要意义。
2.转变教学理念，推行“探究型”教学方式
从传统的单向知识传授的教学型教学向知识传授与探索相结合，师生互动，调动学生自主学习，激发学生求知欲和创造性的“探究型”教学理念的转变。
3.重为学更重为人，寓育人于教学
把“师生关系融洽，课下指导、交流好”和“对学生要求严格”作为衡量教师“爱岗敬业”的具体指标，要求教师将教书育人、为人师表体现在课堂教学中，建立教与学的互动关系，不断加强师生之间的情感沟通；鼓励教师将课堂教学与自己的特长、个性紧密结合起来，勇于进行教学改革的探索和实践，授课“有自己的风格和特色”。
四、法学专业教学方式改革的措施和步骤
1.法学专业课堂教学与学生学习方式的改革措施
树立“以学生为本”的教学理念，提倡“探究型学习”和“互动式教学”。教师不能从主观愿望出发想当然地进行讲解，而要根据课程的具体内容和学生已有的水平，因势利导、按需帮助。因此，教师应帮助学生主动研究，主动探索，鼓励学生积极思维，多提问题，让这些问题通过学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息，通过讨论、辩论和总结等的研究、探索过程来解决。建议采取以下教学模式：
第一种模式：生活实践──提出问题──探索与研究──总结。通过把学生带出教室去生活实践、社会考察、调查访问、实验实习来体验身边的法律，充分利用生活中的法学教学资源，让学生从体验中去领会、去探索、去学习。
第二种模式：搜集整理资料──提出问题──探索与研究──总结。通过学生展示自己或教师搜集整理的大量资料，提出问题给学生探索与研究，并得出结论。
第三种模式：提出问题──搜集整理资料──探索与研究──总结。通过问题引导学生的思维与活动，从而有针对性地探索与研究。在实体法教学活动中，可以经常采用这种方式。
各种模式中都有学生主动思维，积极动手的成分，其过程蕴藏着对学生以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格的培养。教师应引导学生以书本为基础，联系生活、走近生活，在网上学习、在图书馆学习，积极利用一切有益的资源，让探究活动延伸到学生生活中去。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。
2.充分利用网络及多媒体技术
利用学校的网络平台，除了学生提交作业、教师批改的基本功能外，通过邮件或聊天的方式与学生多沟通交流，弥补专业课教师不坐班、课时有限与学生沟通交流较少的不足。
多媒体技术的应用可以使教学更加生动、直观，在最短的时间内，给学生最大的信息量，提高教学的效率，把“平面教学”转变为“立体教学”。
3.利用模拟法庭或开展辩论会的形式，提高学生的综合能力
法学专业的学生应该是综合素质较高的复合型人才。对语言表达能力、思维的逻辑性、发现问题以及解决问题的敏捷性和准确性，有较高的要求。按照“夯实基础、提高能力”的原则，应当为学生提供并创造多种参与实践锻炼的机会。其中利用模拟法庭进行各种法律职业角色的模拟训练，以及组织学生进行各类形式的法律辩论赛，都会对学生职业素质的培养和综合能力的提高起到积极的作用。