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摘 要：现代教育理论研究认为，质疑是学生探究问题的持续动力，是取得高效学习的引擎。因此，在小学数学教学中要培养儿童的质疑意识。本文围绕如何在小学数学教学中培养学生的质疑意识进行阐述，旨在让小学生爱上质疑，从而实现高效的课堂教学这一目的。
关键词：小学数学；质疑；教学；思维
《小学数学课程标准》中指出，提倡自主学习，学生的“质疑”应当是难点与核心，而且是学生学讲课堂中主动而富有个性的数学思维的过程。因此，数学课堂教学过程应当是启发学生积极地进行数学思考和质疑的过程。爱因斯坦曾說过“提出问题比解决问题更重要”。因此，应让学生在“质疑”中激发思考，培养学生探求知识的欲望是数学课堂的升华。那么，如何做到在“学讲课堂”中让学生有效的“质疑”呢？笔者有如下几点思考：
一、 有效质疑，启发学生思考的必要条件
著名的数学家哈根说过，问题是数学的心脏。在教学中用学生的眼光看问题，就要从解决生活中的一些实际问题开始，在教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。因此教学时要善于用学生的思维方式发现问题，巧妙的启发学生提出“质疑”，以营造数学思考的教学氛围，让学生在“质疑”中思考数学与生活的联系，并通过小学合作学习，学讲结合的方式达到高效的数学课堂。笔者采用“学讲方式”进行【认识四边形、五边形和六边形】概念理解的教学活动。笔者在执教时首先从学生熟知的三角形入手，出示如图所示图案，让学生找出图形中的三角形，说一说你是怎样判断三角形的？学生自然从边上数一数，那么四条、五条、六条……找出四边形、五边形、六边形等。
如下面的图形我们该叫它什么图形呢？
这一环节中，要求学生先独立思考，然后通过小组合作的形式说一说，讲解其想法。这样能让学生在思考、争论中动脑筋想办法来解决问题，用他们的想法来理解数学，以他们的视角来解答问题，逐渐获得正确的知识，这样的过程不但可以让学生养成良好的思考过程，还能培养“言必有据”的好习惯。
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，这就要从解决一些简单实际问题开始。因此，在这里让学生锻炼讲解，如同让他当课堂的“老师”，从而能有效地提升学生的语言组织和解决问题的能力；进一步提升“学讲课堂”，把课堂真正还给学生。
二、 创造时机，在数学活动中解决质疑
新课标指出：在小学数学教学中要切实的发展学生的数学思维能力。发展思维能力，离不开质疑这一因素。在小学数学课堂教学中，倡导学生提出质疑，但并不是质疑越多越好。我们知道，小学的课堂长达40分钟，而小学生的自律性差且思维又非常发散；因此，容易提出许多与课堂所要研究内容差异很大。笔者在教学《加减混合运算》一课时，笔者并不急于讲解《加减混合运算》，而是事先请班里的同学参与活动。请班里的10个小朋友来教室前面，请所有同学观察他们中的男生和女生的数量，去掉女生还剩多少？再次请来5名男同学，现在还有多少名男同学？每个的小朋友一看到这样的活动都喜欢参加，也就调动了他们参与的积极性，为探索本节的新知打开了大门，课堂的氛围被充分调动起来。
与此同时，笔者请同学们思考，在活动中你还有哪些疑问？混合运算中如何进行简便运算呢？为了解决这样的问题，笔者根据二年级学生的实际的情况创设出一定的情境来，激发学生对数学的兴趣，让学生参与活动，感受加减法混合运算的情景，教师很自如地突出了教学重点，突破了教学难点。
三、 精心预设，在知识推进中解疑
数学教学的目的就是要探索实践和生活的教育价值，使数学源于生活，用于生活，构建生活数学。小学数学课堂中“质疑”的好坏，是一节课好坏的节点。“质疑”的关键应该看提问能否促进学生思考，如果一个提问不能让学生静下来思考且思维得不到发展，那么这样的提问不管场面怎么热闹，它都不能算是一个好的质疑提问。在执教《解决同样多的实际问题》时，笔者发现学生在理解“移动数”时，比较容易，反而是“相差数”的理解有难度。
问学生：移动数与相差数有什么关系？反过来可以怎样说？你能讲解给全班同学吗？把问题交给学生去讨论，让学生发现用“移动数”来理解“相差数”得出正确结论，必然会产生更深刻的效果。让学生去交流，去讲解，如此让学生明白，要发现一条规律需要有实例，而且可以先举一些比较简单的例子作为样子，从中提炼出规律性的东西。总之，教学时既要控制教学范围的边际，又要做到思维的引导，又要让学生将问题集中在教学内容上，我们就要研究学生、理解学生的心理发展特点，才能做好有效的控制课堂，才能激发学生有效的提出“高效”数学问题，这是培养学生提升“质疑”能力的有效措施，才能适应学生，使学生全面发展，做到小学数学教学的有的放矢。
参考文献：
[1]沈先明.浅谈小学数学教学中学生质疑意识的培养[J].新课程，2015（10）.
[2]姜德华.小学生数学质疑意识的培养浅析[J].小学教学参考，2016（20）.
作者简介：
高春兰，江苏省徐州市，徐州市贾汪区耿集中心小学。
关键词：小学数学；质疑；教学；思维
《小学数学课程标准》中指出，提倡自主学习，学生的“质疑”应当是难点与核心，而且是学生学讲课堂中主动而富有个性的数学思维的过程。因此，数学课堂教学过程应当是启发学生积极地进行数学思考和质疑的过程。爱因斯坦曾說过“提出问题比解决问题更重要”。因此，应让学生在“质疑”中激发思考，培养学生探求知识的欲望是数学课堂的升华。那么，如何做到在“学讲课堂”中让学生有效的“质疑”呢？笔者有如下几点思考：
一、 有效质疑，启发学生思考的必要条件
著名的数学家哈根说过，问题是数学的心脏。在教学中用学生的眼光看问题，就要从解决生活中的一些实际问题开始，在教材中的许多练习就是实际生活情境的再现。因此教学时要善于用学生的思维方式发现问题，巧妙的启发学生提出“质疑”，以营造数学思考的教学氛围，让学生在“质疑”中思考数学与生活的联系，并通过小学合作学习，学讲结合的方式达到高效的数学课堂。笔者采用“学讲方式”进行【认识四边形、五边形和六边形】概念理解的教学活动。笔者在执教时首先从学生熟知的三角形入手，出示如图所示图案，让学生找出图形中的三角形，说一说你是怎样判断三角形的？学生自然从边上数一数，那么四条、五条、六条……找出四边形、五边形、六边形等。
如下面的图形我们该叫它什么图形呢？
这一环节中，要求学生先独立思考，然后通过小组合作的形式说一说，讲解其想法。这样能让学生在思考、争论中动脑筋想办法来解决问题，用他们的想法来理解数学，以他们的视角来解答问题，逐渐获得正确的知识，这样的过程不但可以让学生养成良好的思考过程，还能培养“言必有据”的好习惯。
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础，这就要从解决一些简单实际问题开始。因此，在这里让学生锻炼讲解，如同让他当课堂的“老师”，从而能有效地提升学生的语言组织和解决问题的能力；进一步提升“学讲课堂”，把课堂真正还给学生。
二、 创造时机，在数学活动中解决质疑
新课标指出：在小学数学教学中要切实的发展学生的数学思维能力。发展思维能力，离不开质疑这一因素。在小学数学课堂教学中，倡导学生提出质疑，但并不是质疑越多越好。我们知道，小学的课堂长达40分钟，而小学生的自律性差且思维又非常发散；因此，容易提出许多与课堂所要研究内容差异很大。笔者在教学《加减混合运算》一课时，笔者并不急于讲解《加减混合运算》，而是事先请班里的同学参与活动。请班里的10个小朋友来教室前面，请所有同学观察他们中的男生和女生的数量，去掉女生还剩多少？再次请来5名男同学，现在还有多少名男同学？每个的小朋友一看到这样的活动都喜欢参加，也就调动了他们参与的积极性，为探索本节的新知打开了大门，课堂的氛围被充分调动起来。
与此同时，笔者请同学们思考，在活动中你还有哪些疑问？混合运算中如何进行简便运算呢？为了解决这样的问题，笔者根据二年级学生的实际的情况创设出一定的情境来，激发学生对数学的兴趣，让学生参与活动，感受加减法混合运算的情景，教师很自如地突出了教学重点，突破了教学难点。
三、 精心预设，在知识推进中解疑
数学教学的目的就是要探索实践和生活的教育价值，使数学源于生活，用于生活，构建生活数学。小学数学课堂中“质疑”的好坏，是一节课好坏的节点。“质疑”的关键应该看提问能否促进学生思考，如果一个提问不能让学生静下来思考且思维得不到发展，那么这样的提问不管场面怎么热闹，它都不能算是一个好的质疑提问。在执教《解决同样多的实际问题》时，笔者发现学生在理解“移动数”时，比较容易，反而是“相差数”的理解有难度。
问学生：移动数与相差数有什么关系？反过来可以怎样说？你能讲解给全班同学吗？把问题交给学生去讨论，让学生发现用“移动数”来理解“相差数”得出正确结论，必然会产生更深刻的效果。让学生去交流，去讲解，如此让学生明白，要发现一条规律需要有实例，而且可以先举一些比较简单的例子作为样子，从中提炼出规律性的东西。总之，教学时既要控制教学范围的边际，又要做到思维的引导，又要让学生将问题集中在教学内容上，我们就要研究学生、理解学生的心理发展特点，才能做好有效的控制课堂，才能激发学生有效的提出“高效”数学问题，这是培养学生提升“质疑”能力的有效措施，才能适应学生，使学生全面发展，做到小学数学教学的有的放矢。
参考文献：
[1]沈先明.浅谈小学数学教学中学生质疑意识的培养[J].新课程，2015（10）.
[2]姜德华.小学生数学质疑意识的培养浅析[J].小学教学参考，2016（20）.
作者简介：
高春兰，江苏省徐州市，徐州市贾汪区耿集中心小学。