论文部分内容阅读
摘 要：“综合与实践”活动作为小学数学课程四大内容之一，是新近的内容。但是与其他三大课程内容相比，普遍遭教师冷落。因此，该文就“目标规定不具体，教师难以把握”、“教学设计太费时，教师普遍抵触”、“教学实施较困难，教师万分苦恼”、“效果差且评价难，教师难以持续”等四个方面，对其遭冷落的原因进行较为深入的探讨。
关键词：小学数学；综合与实践；冷落；原因
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出四个部分课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”，作为四大课程内容之一的“综合与实践”是以问题为载体，学生主动运用学到的前三大领域的知识去解决问题的活动，旨在培养学生的运用意识、问题意识、创新意识，让学生积累活动经验，提高学生解决问题的能力。“综合与实践”作为数学四大课程内容之一，应与其他三个内容一样被等同对待，然而现状并非如此。为何“综合与实践”普遍遭教师冷落？下文结合自身的教学经验，就以下四个方面原因进行较为深入的探讨。
一、 目标规定不具体，教师难以把握
“综合与实践”活动作为小学数学四大课程内容之一，课程标准对于其教学目标的规定远远不及其他三大课程内容具体。课程标准对除“综合与实践”以外的三大课程内容的不同学段进行了明确规定和具体细化，而对“综合与实践”的目标规定不具体，较为笼统。课程标准中，对不同学段的“综合与实践”提出不同的要求，低学段活动主要体现实践性，高学段活动主要体现综合性。但相比其他三大课程，我们能在课程标准中清楚地看出具体知识点的安排，每个知识点都分配了具体的教学课时，对每个知识点也提出相应的教学目标，因此教师在进行教学时比较容易实施掌控。而细看综合与实践，虽然课程标准对其提出了总体的目标和实施建议，但却没有具体详细的目标规定，教师在实施中很难准确地把握教学目标。再者，这些总体的目标并不如“双基”目标容易达成和掌控，这些目标相对来说比较隐性。例如，五年级下册的《打电话》，这节课的教学目标涉及到显性的双基目标比较少，这节课主要是要学法的学习，归纳推理和解决问题能力的培养，渗透数形结合、推理、优化、模型等数学思想。然而，这样的教学目标除了经验很丰富的教师能深入充分挖掘，一般教师是很难把握到位的。
二、 教学设计太费时，教师普遍抵触
“综合与实践”活动的教学设计要综合考虑各方面因素，教师要上好一堂活动课，要花很多精力和时间去设计，引发教师普遍抵触。设计一次教学活动需要考虑问题的选择、如何开展、开展的成效、活动所需要的教具、学具和各类资源等等。首先，活动问题的选择不简单，课程标准中提倡教师根据实际情况选择、开发、创造出有价值的活动问题，并且，目前该课程的教材配套资源不齐全，这对教师来说，是一种挑战。我们常常需要灵活运用教材，进行再加工、补充、整合等工作。其次，在设计活动时还需考虑活动的具体地点、活动需要的素材与资源。教师在考虑这些问题时，要先进行实地考察，事先要准备好学生活动时可能要用到的素材与资源，预设学生可能会遇到的困难和解决方案等等。再者，教师还需根据活动的主题考虑学生的参与方式，为不同学习能力的学生提供合适的学习方式。如：设计六年级下册的《自行车里的数学》时，教师要充分挖掘这节课需要达成什么教学目标、要准备好上课需要用到的若干数量的普通自行车和变速自行车、要提前准备场地和教具等，要做好一个让学生看得很清楚、易懂的课件也是很难。设计这么一堂课费时费力，在教师工作已经如此繁忙的情况下，教师对此活动难以招架，产生抵触心理在所难免。
三、 教学实施较困难，教师万分苦恼
与其他三大课程的教学实施相比，“综合与实践”活动的教学实施面临的困难比较大。从教师实施教学的角度分析，教学实施过于繁琐，耗时费力。教师在实施过程中要如何有效组织学生之间合作交流、如何照顾到所有学生、如何把握评价的度等，教学实施的过程中，要让学生有动手的机会、要给学生提供动手的素材和资源、要给学生提供信息技术等设备支持等，这些都是在实施过程中面临的问题，这些问题让我们的教学实施变得繁琐，加大了教学实施的难度。此外，大部分的综合与实践活动要课内课外相结合，学生课外的学习情况，教师难以掌控。课外的学习实施起来也较为繁琐。例如：六年级上册《节約用水》，要研究不同水龙头在一定时间内的漏水量，教师就要事先准备好不用的水龙头若干数量。再比如四年级上册《1亿有多大》，要研究这个问题教师要准备若干组100张或者1000张的纸张，另外学生若是有其他研究的方法，这些素材又比较难预测和准备。上这些课时，往往要准备很多的教具及动用诸多资源。这样的课题让繁忙的教师们万分苦恼，有时甚至不上这样的课。
四、 效果差且评价难，教师难以持续
首先，综合与实践课程的教学效果不明显。综合与实践目的在于培养学生的问题意识、运用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。然而，这些各种“意识”和“能力”的培养及提高并非一次两次、一朝一夕就能见效的，此目标的实现需要长久的过程。“综合与实践”活动本身的特殊性决定了课程的实施次数少。我们大多数教师在一学期中可能就只有一到两次，多者两到三次的综合实践教学经历。极少的活动次数，怎么能“立竿见影”呢？可想而知，如此教学效果肯定不明显。学生应每年都经历几次有效的综合实践，其“意识的发展”和“能力的提高”等才能得以慢慢实现。一旦教学效果不明显，教师就可能出现动摇，认为该活动没有什么明显成效，可有可无。其次，该课程的教学评价很难实施。在我们的教学评价中，很少或者没有专门对这一内容进行评价考察的题目。要对这一课程进行评价，评价方式仅限于纸面评价远远不够，我们更需要是在活动中来进行评价。而且，课程中蕴含的各种隐性目标，我们很难去把握如何才能得以实施。综上，该活动不仅教学效果差强人意，而且教学评价难以实施，使教师难以持续实施开展。
总而言之，“综合与实践”活动是数学课程中一大重点内容，在数学教学中占据着重要的地位，然而，由于种种原因导致该活动遭冷落。但作为数学教师，我们必须转变观念，充分认识其教育价值，重拾对“综合与实践”活动的重视。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》.
作者简介：
陈小婷，福建省厦门市，厦门市同安区埭头小学。
关键词：小学数学；综合与实践；冷落；原因
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出四个部分课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”，作为四大课程内容之一的“综合与实践”是以问题为载体，学生主动运用学到的前三大领域的知识去解决问题的活动，旨在培养学生的运用意识、问题意识、创新意识，让学生积累活动经验，提高学生解决问题的能力。“综合与实践”作为数学四大课程内容之一，应与其他三个内容一样被等同对待，然而现状并非如此。为何“综合与实践”普遍遭教师冷落？下文结合自身的教学经验，就以下四个方面原因进行较为深入的探讨。
一、 目标规定不具体，教师难以把握
“综合与实践”活动作为小学数学四大课程内容之一，课程标准对于其教学目标的规定远远不及其他三大课程内容具体。课程标准对除“综合与实践”以外的三大课程内容的不同学段进行了明确规定和具体细化，而对“综合与实践”的目标规定不具体，较为笼统。课程标准中，对不同学段的“综合与实践”提出不同的要求，低学段活动主要体现实践性，高学段活动主要体现综合性。但相比其他三大课程，我们能在课程标准中清楚地看出具体知识点的安排，每个知识点都分配了具体的教学课时，对每个知识点也提出相应的教学目标，因此教师在进行教学时比较容易实施掌控。而细看综合与实践，虽然课程标准对其提出了总体的目标和实施建议，但却没有具体详细的目标规定，教师在实施中很难准确地把握教学目标。再者，这些总体的目标并不如“双基”目标容易达成和掌控，这些目标相对来说比较隐性。例如，五年级下册的《打电话》，这节课的教学目标涉及到显性的双基目标比较少，这节课主要是要学法的学习，归纳推理和解决问题能力的培养，渗透数形结合、推理、优化、模型等数学思想。然而，这样的教学目标除了经验很丰富的教师能深入充分挖掘，一般教师是很难把握到位的。
二、 教学设计太费时，教师普遍抵触
“综合与实践”活动的教学设计要综合考虑各方面因素，教师要上好一堂活动课，要花很多精力和时间去设计，引发教师普遍抵触。设计一次教学活动需要考虑问题的选择、如何开展、开展的成效、活动所需要的教具、学具和各类资源等等。首先，活动问题的选择不简单，课程标准中提倡教师根据实际情况选择、开发、创造出有价值的活动问题，并且，目前该课程的教材配套资源不齐全，这对教师来说，是一种挑战。我们常常需要灵活运用教材，进行再加工、补充、整合等工作。其次，在设计活动时还需考虑活动的具体地点、活动需要的素材与资源。教师在考虑这些问题时，要先进行实地考察，事先要准备好学生活动时可能要用到的素材与资源，预设学生可能会遇到的困难和解决方案等等。再者，教师还需根据活动的主题考虑学生的参与方式，为不同学习能力的学生提供合适的学习方式。如：设计六年级下册的《自行车里的数学》时，教师要充分挖掘这节课需要达成什么教学目标、要准备好上课需要用到的若干数量的普通自行车和变速自行车、要提前准备场地和教具等，要做好一个让学生看得很清楚、易懂的课件也是很难。设计这么一堂课费时费力，在教师工作已经如此繁忙的情况下，教师对此活动难以招架，产生抵触心理在所难免。
三、 教学实施较困难，教师万分苦恼
与其他三大课程的教学实施相比，“综合与实践”活动的教学实施面临的困难比较大。从教师实施教学的角度分析，教学实施过于繁琐，耗时费力。教师在实施过程中要如何有效组织学生之间合作交流、如何照顾到所有学生、如何把握评价的度等，教学实施的过程中，要让学生有动手的机会、要给学生提供动手的素材和资源、要给学生提供信息技术等设备支持等，这些都是在实施过程中面临的问题，这些问题让我们的教学实施变得繁琐，加大了教学实施的难度。此外，大部分的综合与实践活动要课内课外相结合，学生课外的学习情况，教师难以掌控。课外的学习实施起来也较为繁琐。例如：六年级上册《节約用水》，要研究不同水龙头在一定时间内的漏水量，教师就要事先准备好不用的水龙头若干数量。再比如四年级上册《1亿有多大》，要研究这个问题教师要准备若干组100张或者1000张的纸张，另外学生若是有其他研究的方法，这些素材又比较难预测和准备。上这些课时，往往要准备很多的教具及动用诸多资源。这样的课题让繁忙的教师们万分苦恼，有时甚至不上这样的课。
四、 效果差且评价难，教师难以持续
首先，综合与实践课程的教学效果不明显。综合与实践目的在于培养学生的问题意识、运用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。然而，这些各种“意识”和“能力”的培养及提高并非一次两次、一朝一夕就能见效的，此目标的实现需要长久的过程。“综合与实践”活动本身的特殊性决定了课程的实施次数少。我们大多数教师在一学期中可能就只有一到两次，多者两到三次的综合实践教学经历。极少的活动次数，怎么能“立竿见影”呢？可想而知，如此教学效果肯定不明显。学生应每年都经历几次有效的综合实践，其“意识的发展”和“能力的提高”等才能得以慢慢实现。一旦教学效果不明显，教师就可能出现动摇，认为该活动没有什么明显成效，可有可无。其次，该课程的教学评价很难实施。在我们的教学评价中，很少或者没有专门对这一内容进行评价考察的题目。要对这一课程进行评价，评价方式仅限于纸面评价远远不够，我们更需要是在活动中来进行评价。而且，课程中蕴含的各种隐性目标，我们很难去把握如何才能得以实施。综上，该活动不仅教学效果差强人意，而且教学评价难以实施，使教师难以持续实施开展。
总而言之，“综合与实践”活动是数学课程中一大重点内容，在数学教学中占据着重要的地位，然而，由于种种原因导致该活动遭冷落。但作为数学教师，我们必须转变观念，充分认识其教育价值，重拾对“综合与实践”活动的重视。
参考文献：
[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》.
作者简介：
陈小婷，福建省厦门市，厦门市同安区埭头小学。