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摘 要：创设有效的问题情境，使得小学数学教育，能更好地发挥学生的主动性、实践性、创造性及有效性。这个问题情境的创设可以使得学生数学认知的发展，是在选择过程中，让学生全员参与并引导、鼓励，促进学生自主、主动地产生数学认知结构的教育行为，是激发学生学习数学的兴趣、爱好，有效唤醒记忆数学知识及数学认知经验及联想开放式数学教育艺术的表现。
关键词：小学数学教学；有效问题情境；创设；意义建构
建立起到效果的小学数学教学情境，具有积极的指导意义与深远的教育效果。一个起到效果的问题情境的创立，老师就要树立以人为本的教育观，顺应学生数学思维的发展，优化问题设置策略，处于情景问题的指导下，充分调动学生已有的知识、经验与生活积累，创造一个轻松愉快的数学学习氛围，激发学生自主创新，合作交流，使个体的创造力与群体智慧产生交集，促进认知能力的主体认知结构的有效提升。
一、 有效创设问题情境的原则
（一） 面向所有学生
处于创立有效情境时，必须针对全体学生。平等对待每一个学生，老师不应歧视学生的学业成绩。不公平的教学环境会产生许多数学后进生。因此，处于有效情境的设置中，老师应遵循全面性原则。认真对待每一个学生，使每一个学生都能学到更多的知识。
（二） 创设有趣的问题情境
小学数学教育中创立有效情境一定要有趣。因为有趣的问题情境，能吸引学生的眼球来最大程度的关注度。因此，老师应把多媒体技术应用在课堂中提升学生的课堂兴趣，多媒体技术能够把图片、声音、视频融合使用产生很好的视觉表现，这样能够使一些抽象的数学原理明显地表现出来，使学生能发挥自身的想象去思考问题。
（三） 有创新性与吸引力
小学数学问题情境的创立必须具有创造性。当老师提出一个问题，这个问题应该能够吸引学生，学生愿意思考与独立的分析，从而形成了学生自主探索的学习习惯。比如，在学习三角形分类时，老师可以事先准备各种三角形，然后问他们知道的关于三角形的知识，让学生表达自身的观点，表达自身的问题与意见，学生分成组进行小组讨论，这样能够与对方交流思想与想法，最后进行小组之间的总结报告，这样的课堂是创造性的，学生之间能够形成一个课堂合作交流氛围。.
二、 小学数学教学中创设有效问题情境的策略
起到效果的课堂教学是培养学生创新能力的重要因素，发散思维在小学数学教育中的作用是非常重要的。调查表明，一个起到效果的问题情境，能够很好地培养学生正确的学习态度与学习方法，让学生带问题进入课堂，在课堂上表达自身的真实想法，这样就提升了学生的求知欲，处于不断思考中学习到更多的知识，但是，在基层建立小学数学有效情景有许多问题。比如：问题询问的目的不明确，形式上需要小学老师进行持续的分析与纠正，以创造起到效果的教育情境，最大程度地提升小学数学课堂教育效率。
（一） 设置悬念，设立问题情境
研究表明，每个人都有很强的心理上的对知识的渴望，每个人的注意力总是被不知道的事情与问题所吸引，对于创作有着浓厚的兴趣。因此，小学数学老师要想起到提问教学效果，需要点燃知识欲望的导火索，使学生集中在教室课堂中，老师提出问题的各个方面去启发他们的思维，在愉快的气氛中更好地学习知识。例如，當学生进行一个三角形的内角和度数的学习时，老师可以在培养学生实践能力的角度，首先让学生量出两个角的度数，老师猜第三个角，因为每次都能够猜到，学生不知道为什么每次都是准确的，所以会有一个强求知欲，在老师的巧妙引导下就能够最后记住三角形的内角和公式。
（二） 联系现实生活，创设问题情境
老师应与实际生活联系进行教学情境的创立，去循循善诱学生，使其发现生活中的数学原理，并且让学生可以学习如何运用数学原理在现实生活中，这就要求老师设置的问题能够符合对方的实际生活，从而提升学生的数学的热情，但也需要老师拥有深厚的知识并对知识有更深的了解。例如，在学习非整除的除法的时候，老师可以使用一个在现实生活中例子，假设31个学生去郊游，每辆车能容纳五个人，然后你需要租几辆车，提出这样的问题让学生更容易理解问题。
（三） 新知识与旧知识相互关联，形成问题情境。
数学知识的教育是连贯的，所以当设置问题情境需要把旧知识与新知识相互联系，使基于旧知识的问题焕发出新意，这不仅能够让学生学习新的知识，而且对过去的知识是一个巩固的效果，帮助学生学习更多的知识，拓宽学生的知识。因此，数学学科的实践性很强。老师要善于用动手操作的数学原理指导学生，培养学生发散性逻辑思维能力，最大程度地提升课堂教育效率。
综上所述，作为课堂教育的主体，如何与学生有效创立教学情境是小学数学重大问题。使学生表达自身的真实想法与问题，学会更多，老师应以问题情境创设的教育方法为指导。引导学生发现问题，分析问题，通过自身的努力解决问题，提升学生的综合素质，找到自身合适的学习方法。
三、 结论
在小学数学教学中进行起到效果的教育是非常重要的。加强有效的情境创设是数学有效教学的重要因素之一。老师只有建立各种问题的目的与意识。使学生对所学的知识有更深的理解与记忆。老师应利用有效的问题情境引导学生发现问题、分析问题，并通过自身的努力去解决问题，充分发挥学习的习惯，让学生自主的学习、合作交流，让学生形成强烈的求知欲望，处于一个轻松愉快的课堂气氛之下学习，老师应该给学生思维与想象的空间。让学生处于生动、有趣的问题教育情境下积极思考，老师在指导学生思考问题上起着重要的指导作用，合适地去引导学生从而提升数学课堂教学的效率，促进学生更好地学习与发展。
参考文献：
[1]王学霞.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写：上，下旬，2016，13（19）.
[2]王应.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].未来英才，2016（23）.
[3]姜庆艳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育，2016（12）：00044-00044.
[4]罗会琼.简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读写算：教师版，2016（37）：115-115.
[5]单俊宁，鞠喜见.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教学管理与教育研究，2017，2（11）.
作者简介：
黄文静，小学一级教师，湖南省永州市，湖南省永州市蓝山县大麻学校。
关键词：小学数学教学；有效问题情境；创设；意义建构
建立起到效果的小学数学教学情境，具有积极的指导意义与深远的教育效果。一个起到效果的问题情境的创立，老师就要树立以人为本的教育观，顺应学生数学思维的发展，优化问题设置策略，处于情景问题的指导下，充分调动学生已有的知识、经验与生活积累，创造一个轻松愉快的数学学习氛围，激发学生自主创新，合作交流，使个体的创造力与群体智慧产生交集，促进认知能力的主体认知结构的有效提升。
一、 有效创设问题情境的原则
（一） 面向所有学生
处于创立有效情境时，必须针对全体学生。平等对待每一个学生，老师不应歧视学生的学业成绩。不公平的教学环境会产生许多数学后进生。因此，处于有效情境的设置中，老师应遵循全面性原则。认真对待每一个学生，使每一个学生都能学到更多的知识。
（二） 创设有趣的问题情境
小学数学教育中创立有效情境一定要有趣。因为有趣的问题情境，能吸引学生的眼球来最大程度的关注度。因此，老师应把多媒体技术应用在课堂中提升学生的课堂兴趣，多媒体技术能够把图片、声音、视频融合使用产生很好的视觉表现，这样能够使一些抽象的数学原理明显地表现出来，使学生能发挥自身的想象去思考问题。
（三） 有创新性与吸引力
小学数学问题情境的创立必须具有创造性。当老师提出一个问题，这个问题应该能够吸引学生，学生愿意思考与独立的分析，从而形成了学生自主探索的学习习惯。比如，在学习三角形分类时，老师可以事先准备各种三角形，然后问他们知道的关于三角形的知识，让学生表达自身的观点，表达自身的问题与意见，学生分成组进行小组讨论，这样能够与对方交流思想与想法，最后进行小组之间的总结报告，这样的课堂是创造性的，学生之间能够形成一个课堂合作交流氛围。.
二、 小学数学教学中创设有效问题情境的策略
起到效果的课堂教学是培养学生创新能力的重要因素，发散思维在小学数学教育中的作用是非常重要的。调查表明，一个起到效果的问题情境，能够很好地培养学生正确的学习态度与学习方法，让学生带问题进入课堂，在课堂上表达自身的真实想法，这样就提升了学生的求知欲，处于不断思考中学习到更多的知识，但是，在基层建立小学数学有效情景有许多问题。比如：问题询问的目的不明确，形式上需要小学老师进行持续的分析与纠正，以创造起到效果的教育情境，最大程度地提升小学数学课堂教育效率。
（一） 设置悬念，设立问题情境
研究表明，每个人都有很强的心理上的对知识的渴望，每个人的注意力总是被不知道的事情与问题所吸引，对于创作有着浓厚的兴趣。因此，小学数学老师要想起到提问教学效果，需要点燃知识欲望的导火索，使学生集中在教室课堂中，老师提出问题的各个方面去启发他们的思维，在愉快的气氛中更好地学习知识。例如，當学生进行一个三角形的内角和度数的学习时，老师可以在培养学生实践能力的角度，首先让学生量出两个角的度数，老师猜第三个角，因为每次都能够猜到，学生不知道为什么每次都是准确的，所以会有一个强求知欲，在老师的巧妙引导下就能够最后记住三角形的内角和公式。
（二） 联系现实生活，创设问题情境
老师应与实际生活联系进行教学情境的创立，去循循善诱学生，使其发现生活中的数学原理，并且让学生可以学习如何运用数学原理在现实生活中，这就要求老师设置的问题能够符合对方的实际生活，从而提升学生的数学的热情，但也需要老师拥有深厚的知识并对知识有更深的了解。例如，在学习非整除的除法的时候，老师可以使用一个在现实生活中例子，假设31个学生去郊游，每辆车能容纳五个人，然后你需要租几辆车，提出这样的问题让学生更容易理解问题。
（三） 新知识与旧知识相互关联，形成问题情境。
数学知识的教育是连贯的，所以当设置问题情境需要把旧知识与新知识相互联系，使基于旧知识的问题焕发出新意，这不仅能够让学生学习新的知识，而且对过去的知识是一个巩固的效果，帮助学生学习更多的知识，拓宽学生的知识。因此，数学学科的实践性很强。老师要善于用动手操作的数学原理指导学生，培养学生发散性逻辑思维能力，最大程度地提升课堂教育效率。
综上所述，作为课堂教育的主体，如何与学生有效创立教学情境是小学数学重大问题。使学生表达自身的真实想法与问题，学会更多，老师应以问题情境创设的教育方法为指导。引导学生发现问题，分析问题，通过自身的努力解决问题，提升学生的综合素质，找到自身合适的学习方法。
三、 结论
在小学数学教学中进行起到效果的教育是非常重要的。加强有效的情境创设是数学有效教学的重要因素之一。老师只有建立各种问题的目的与意识。使学生对所学的知识有更深的理解与记忆。老师应利用有效的问题情境引导学生发现问题、分析问题，并通过自身的努力去解决问题，充分发挥学习的习惯，让学生自主的学习、合作交流，让学生形成强烈的求知欲望，处于一个轻松愉快的课堂气氛之下学习，老师应该给学生思维与想象的空间。让学生处于生动、有趣的问题教育情境下积极思考，老师在指导学生思考问题上起着重要的指导作用，合适地去引导学生从而提升数学课堂教学的效率，促进学生更好地学习与发展。
参考文献：
[1]王学霞.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读与写：上，下旬，2016，13（19）.
[2]王应.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].未来英才，2016（23）.
[3]姜庆艳.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育，2016（12）：00044-00044.
[4]罗会琼.简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读写算：教师版，2016（37）：115-115.
[5]单俊宁，鞠喜见.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教学管理与教育研究，2017，2（11）.
作者简介：
黄文静，小学一级教师，湖南省永州市，湖南省永州市蓝山县大麻学校。