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【摘 要】阅读是学习语言知识和文化知识的重要途径，也是发展思维能力的重要过程。小学英语课堂要重视阅读教学，包括课堂上的阅读教学和课外的自主阅读，教会学生阅读的方法，培养学生阅读中运用英语思维，训练学生主动思考问题、解决问题。教师有意识将阅读教学延伸到学生生活中，为学生提供充足的阅读空间，发展学生的阅读能力。教学过程中注重学生阅读习惯的培养，为学生的终身发展打下坚实的基础。
【关键词】小学生英语;阅读能力;技巧
一、小学生英语阅读的目的和意义
阅读是语言综合技能的重要方面，它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语阅读习惯和阅读技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。一个人阅读能力的高低直接决定他的英语综合水平。因此在小学阶段培养英语阅读能力具有重要的意义。
二、小学生在英语阅读中存在的问题
导致小学生在英语阅读中存在学习困难主要原因是：
（一）词汇量不足
据调查，学生掌握英语的词汇量不足，导致在阅读中不会的单词较多，当学生在阅读文章过程中遇到不会的单词时，学生往往会心理紧张，产生惧怕心理，导致不愿意继续阅读。词汇量的大小预示着阅读能力的高低，词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分，反之，阅读也是学习词汇的有效途径。
（二）理解能力差
学生词汇量不足，导致理解力也差，不善于猜测词义，学生遇到生词时，常借助词典。教师应指导学生运用已有知识经验，利用上下文给出的线索、图片等，帮助自己理解文章意思。
（三）欠缺阅读策略
教师应让学生阅读含有3%～5%左右生词量的材料，让学生们品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣，并指导学生用正确的阅读方法技能，抓住文章中心大意。
（四）阅读目的不明确
教师应帮助学生明确阅读目的，根据阅读目的不同，合理运用不同的阅读技巧。如果只想了解文章大意，只需用略读;如果要获得个别信息如人名、地名、数字、年代等，就用查读的方式;如果要分析研究阅读材料，应选择细读或精读。
阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力。因此，有必要对培养小学生英语阅读能力的策略进行研究，为学生今后更好的阅读打下扎实的基础。
三、小学生英语阅读能力的培养
英语老师的任务是“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂上，老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧，并在课堂上实践。
（一）培养阅读兴趣
根据小学生的心理及年龄特点，在开展阅读教学过程中，教师应在教学中尝试将一些学生喜欢的故事、儿歌、谜语，以及儿童读物、作文等适时适度地引入到课堂教学当中。例如：笔者在阅读教学中引入了英文趣味三字经，并要求在括号里填上所学英语的中文意思。我家dad（爸爸），脾气bad（坏），让我sad（伤心难过）。有只cat（猫咪），非常fat（肥胖），专吃rat（鼠）。学生读得朗朗上口，也能很好地猜出中文来。在教学实践中，选取真实生动贴近学生生活的阅读材料，它能提供诱因，激发学生内在学习动机。
（二）培养自学词汇的能力
词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。如何又好又快地记住单词显得特别重要。下面向大家介绍几种适合小学生的词汇记忆方法。
1. 自然拼读法
学习自然拼读法就像学习汉语拼音——培养拼读技能，从单个字母的拼读，到字母组合的拼读，循序渐进地训练“见字读音”的能力。例如，辅音字母b代表/b/，而不是/bi：/;a发/？覸/;e发/e/;i发/i/;o发/？蘅/;u发/？蘧/。让学生看到一个英语单词，就能拼读出来;或者，听到一个单词，就能按照规律拼写出来。这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准。因此，在小学生学习英语的入门阶段，掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
2. 强化记忆
引导学生对所学的单词进行有计划的重复识记，使学生在反复学习中巩固所学的词汇。让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，从而起到强化信息的作用。让学生掌握了一定的记忆单词的方法后，不但改变了学生记忆单词难的现象，而且增强了学生的自信心，提高了学习热情。
3. 词不离句
词汇教学不能只是单纯的单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。例如：在教like时，“I like it. The tiger looks like the cat.”必须在具体的情景和语境中，才能确定具体的词义是什么。词不离句，有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
（三）培养小学生英语阅读策略
小学英语阅读教学的三个基本环节是：pre-reading，while-reading和post-reading.
1. pre-reading：为阅读做准备工作，可以分为三类mentally ready、physically ready、environmentally ready，而这些准备工作只是一些warm up activity。它是进入topic的一个springboard（跳板）。如：介绍背景知识，设置情景，提出问题，设定阅读任务，使学生产生阅读的需要，带着目的去读。例如，笔者在教学六年级上册Module 6 Festival Unit12 Christmas（广州版小学英语教材）时，提出问题：When is Christmas Day？ What do people like to put under their Christmas tree？ What do people do on Christmas Day？让学生带着问题进行阅读，训练学生快速寻找信息的能力。 2. while-reading：在英语阅读教学中，应培养学生“读”的能力。阅读教学重在“读”，而不是重在“讲”。可以首先教会学生阅读的方法，让学生学会归纳文章的时间（when）、人物有谁（who），地点（where）、故事讲了什么（what），事件（how、why）。让学生有一个清晰的总体认知，更容易理解文章。最重要的是让学生在读的过程中理解和获得关键信息，给学生留有充分的阅读时间。让学生在读故事的过程中动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。
3. post-reading：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。让学生在阅读教学中发展创新意识和创造力，拓展学生的思维。（1）在图片和词语提示下复述故事。（2）联系所读的故事，让学生结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。（3）画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。（4）组合式讲故事——分小组的故事接龙。（5）进行角色表演。（6）讲述类似的个人经历。
英语课堂上的语篇阅读教学，要把握语篇教学的多重目的：learn to read与read to learn并举。学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
（四）阅读教学要与听、说、读、写的教学有机结合
听和读是输入，说和写是输出，要达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。阅读是提高写作技巧的方法之一。例如，在教学六年级上册Module 6 Festival（广州版小学英语教材）时，教学目标是学生能就节日的时间、习俗等进行提问;能听懂或读懂与课文难度相当的有关本模块话题的文段;能口头、笔头简单介绍大家熟悉的节日，如春节、圣诞节等。引导学生在阅读中获取信息和处理信息，将语言的学习有机地融入阅读之中，提供充分的机会内化所学知识和信息。
一个人阅读能力的高低直接决定他的英语综合水平。要学好英语重在提高学生的阅读能力。英语阅读教学时必须遵循小学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯。同时，听、说、读、写要全面兼顾，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读的能力。
■参考文献
[1]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[4]高敏，吴佩怡.小学英语教学中的分享阅读[J].中小学外语教学（小学篇），2006（03）.
[5]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005（06）.
[6]程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]沈丹莹.小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究[J].中小学外语教学，2005（07）.
【关键词】小学生英语;阅读能力;技巧
一、小学生英语阅读的目的和意义
阅读是语言综合技能的重要方面，它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语阅读习惯和阅读技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。一个人阅读能力的高低直接决定他的英语综合水平。因此在小学阶段培养英语阅读能力具有重要的意义。
二、小学生在英语阅读中存在的问题
导致小学生在英语阅读中存在学习困难主要原因是：
（一）词汇量不足
据调查，学生掌握英语的词汇量不足，导致在阅读中不会的单词较多，当学生在阅读文章过程中遇到不会的单词时，学生往往会心理紧张，产生惧怕心理，导致不愿意继续阅读。词汇量的大小预示着阅读能力的高低，词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分，反之，阅读也是学习词汇的有效途径。
（二）理解能力差
学生词汇量不足，导致理解力也差，不善于猜测词义，学生遇到生词时，常借助词典。教师应指导学生运用已有知识经验，利用上下文给出的线索、图片等，帮助自己理解文章意思。
（三）欠缺阅读策略
教师应让学生阅读含有3%～5%左右生词量的材料，让学生们品尝到甜美的葡萄，激发学生阅读的兴趣，并指导学生用正确的阅读方法技能，抓住文章中心大意。
（四）阅读目的不明确
教师应帮助学生明确阅读目的，根据阅读目的不同，合理运用不同的阅读技巧。如果只想了解文章大意，只需用略读;如果要获得个别信息如人名、地名、数字、年代等，就用查读的方式;如果要分析研究阅读材料，应选择细读或精读。
阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力。因此，有必要对培养小学生英语阅读能力的策略进行研究，为学生今后更好的阅读打下扎实的基础。
三、小学生英语阅读能力的培养
英语老师的任务是“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂上，老师要介绍阅读方法和一些阅读技巧，并在课堂上实践。
（一）培养阅读兴趣
根据小学生的心理及年龄特点，在开展阅读教学过程中，教师应在教学中尝试将一些学生喜欢的故事、儿歌、谜语，以及儿童读物、作文等适时适度地引入到课堂教学当中。例如：笔者在阅读教学中引入了英文趣味三字经，并要求在括号里填上所学英语的中文意思。我家dad（爸爸），脾气bad（坏），让我sad（伤心难过）。有只cat（猫咪），非常fat（肥胖），专吃rat（鼠）。学生读得朗朗上口，也能很好地猜出中文来。在教学实践中，选取真实生动贴近学生生活的阅读材料，它能提供诱因，激发学生内在学习动机。
（二）培养自学词汇的能力
词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。如何又好又快地记住单词显得特别重要。下面向大家介绍几种适合小学生的词汇记忆方法。
1. 自然拼读法
学习自然拼读法就像学习汉语拼音——培养拼读技能，从单个字母的拼读，到字母组合的拼读，循序渐进地训练“见字读音”的能力。例如，辅音字母b代表/b/，而不是/bi：/;a发/？覸/;e发/e/;i发/i/;o发/？蘅/;u发/？蘧/。让学生看到一个英语单词，就能拼读出来;或者，听到一个单词，就能按照规律拼写出来。这样单词的记忆保证了书写的正确，也保证了读音的标准。因此，在小学生学习英语的入门阶段，掌握自然拼读法，可以使学生认读单词、记忆单词和拼写单词的能力得到提高。
2. 强化记忆
引导学生对所学的单词进行有计划的重复识记，使学生在反复学习中巩固所学的词汇。让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，从而起到强化信息的作用。让学生掌握了一定的记忆单词的方法后，不但改变了学生记忆单词难的现象，而且增强了学生的自信心，提高了学习热情。
3. 词不离句
词汇教学不能只是单纯的单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。例如：在教like时，“I like it. The tiger looks like the cat.”必须在具体的情景和语境中，才能确定具体的词义是什么。词不离句，有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。
（三）培养小学生英语阅读策略
小学英语阅读教学的三个基本环节是：pre-reading，while-reading和post-reading.
1. pre-reading：为阅读做准备工作，可以分为三类mentally ready、physically ready、environmentally ready，而这些准备工作只是一些warm up activity。它是进入topic的一个springboard（跳板）。如：介绍背景知识，设置情景，提出问题，设定阅读任务，使学生产生阅读的需要，带着目的去读。例如，笔者在教学六年级上册Module 6 Festival Unit12 Christmas（广州版小学英语教材）时，提出问题：When is Christmas Day？ What do people like to put under their Christmas tree？ What do people do on Christmas Day？让学生带着问题进行阅读，训练学生快速寻找信息的能力。 2. while-reading：在英语阅读教学中，应培养学生“读”的能力。阅读教学重在“读”，而不是重在“讲”。可以首先教会学生阅读的方法，让学生学会归纳文章的时间（when）、人物有谁（who），地点（where）、故事讲了什么（what），事件（how、why）。让学生有一个清晰的总体认知，更容易理解文章。最重要的是让学生在读的过程中理解和获得关键信息，给学生留有充分的阅读时间。让学生在读故事的过程中动手操作一些事情，比方说一边读一边填写表格、摘录信息、找出词或相关的句子等。
3. post-reading：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。让学生在阅读教学中发展创新意识和创造力，拓展学生的思维。（1）在图片和词语提示下复述故事。（2）联系所读的故事，让学生结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考。（3）画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。（4）组合式讲故事——分小组的故事接龙。（5）进行角色表演。（6）讲述类似的个人经历。
英语课堂上的语篇阅读教学，要把握语篇教学的多重目的：learn to read与read to learn并举。学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
（四）阅读教学要与听、说、读、写的教学有机结合
听和读是输入，说和写是输出，要达到一定的输入量，才能保证更好的输出，从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。阅读是提高写作技巧的方法之一。例如，在教学六年级上册Module 6 Festival（广州版小学英语教材）时，教学目标是学生能就节日的时间、习俗等进行提问;能听懂或读懂与课文难度相当的有关本模块话题的文段;能口头、笔头简单介绍大家熟悉的节日，如春节、圣诞节等。引导学生在阅读中获取信息和处理信息，将语言的学习有机地融入阅读之中，提供充分的机会内化所学知识和信息。
一个人阅读能力的高低直接决定他的英语综合水平。要学好英语重在提高学生的阅读能力。英语阅读教学时必须遵循小学生的认知规律，充分利用课文提供的语言材料，利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯。同时，听、说、读、写要全面兼顾，既达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读的能力。
■参考文献
[1]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]义务教育英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]安凤歧，梁承锋.小学英语新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
[4]高敏，吴佩怡.小学英语教学中的分享阅读[J].中小学外语教学（小学篇），2006（03）.
[5]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005（06）.
[6]程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[7]沈丹莹.小学英语初始阶段认读能力培养的探索与研究[J].中小学外语教学，2005（07）.