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随着物理新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，传统的作业设计越来越不适应当前的教学需要，仅仅靠几个书面作业是根本不能满足教学需要和学生的发展。引导学生如何进行有效的预习是我们的一项重要任务，如何科学的设置学生的课前预习作业，是培养学生发展自主学习能力的一条途径.以往在预习作业设计时，往往流于口头上、形式化的布置，缺少有效的预习作业规划，预习成为一种盲目、无序的活动，学生面对预习没有了动力，久而久之，能自觉坚持预习的学生人数慢慢减少。导致学生在课堂上不主动回答问题，自我展示自信心不足。经过笔者多年的观察与调查，结合自身教学实践，提出了物理课前预习作业制定方法和实施途径的研究。物理预习作业的设计对培养学生自主合作学习的能力，有效地提高课堂教学质量非常重要。我从以下几个方面来谈预习作业的设计。
1 课前预习作业忌“空泛”宜“扎实”，要有操作性
课前预习，是学生自学的过程.他们接触到的是新的甚至陌生的学习材料，所以，预习作业是否具有强烈的指向，是否要求具体，便于操作，便于展开自学，直接影响学生预习的效果.布置预习作业，要防止出现“今天请同学们回去预习例×或多少页，第几课”这样空乏的预习要求教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。
如《浮力》一节的预习设计中节选的几个预习题
（1）托在手中物书不会掉下来，是因为书受到一个什么力？分析书受到了几个力？这几个力的关系。
（2）实验：将木块放入盛水的大烧杯中，木块从水里浮上来，最后漂浮在水面。
漂浮在水面的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？画出木块的受力图。
（3）体会或猜想将空饮料罐压入水中时，感受浮力的变化、观察水面高度的变化？由此猜想：浮力的大小可能与哪些因素有关？
预习作业只要能起到预习重点内容的目的就行，所以也不宜过多。当然一个更重要的原因是作业多了学生就会产生厌烦情绪，会为了完成任务写上行行而不是认真去预习，预习效果会大打折扣。我在实际操作中一般只布置八—九个预习题，我们每个班分了八九个组，在课堂展示的时候，我分给每个组一道题。每条预习题少的只有几个字多的也就十几个字。
2 课前预习作业的问题设置要有层次性
我们在设计课前预习作业时，要充分考虑学生们在兴趣爱好、个性特点、意志品质、学习方法等方面存在的个体差异性，学生的学习能力不同，解决问题的层次也不同。预习作业的问题既要考虑一些基础差的学生通过书本能直接找到问题答案，让这部分学生也体会到成就感，也要让学习能力强的学生思维得到锻炼，提一些有价值的思考题。
如：在测量物质的密度一节的预习设计
A类学生.测液体密度实验中：
1 课前预习作业忌“空泛”宜“扎实”，要有操作性
课前预习，是学生自学的过程.他们接触到的是新的甚至陌生的学习材料，所以，预习作业是否具有强烈的指向，是否要求具体，便于操作，便于展开自学，直接影响学生预习的效果.布置预习作业，要防止出现“今天请同学们回去预习例×或多少页，第几课”这样空乏的预习要求教师要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。
如《浮力》一节的预习设计中节选的几个预习题
（1）托在手中物书不会掉下来，是因为书受到一个什么力？分析书受到了几个力？这几个力的关系。
（2）实验：将木块放入盛水的大烧杯中，木块从水里浮上来，最后漂浮在水面。
漂浮在水面的木块受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？画出木块的受力图。
（3）体会或猜想将空饮料罐压入水中时，感受浮力的变化、观察水面高度的变化？由此猜想：浮力的大小可能与哪些因素有关？
预习作业只要能起到预习重点内容的目的就行，所以也不宜过多。当然一个更重要的原因是作业多了学生就会产生厌烦情绪，会为了完成任务写上行行而不是认真去预习，预习效果会大打折扣。我在实际操作中一般只布置八—九个预习题，我们每个班分了八九个组，在课堂展示的时候，我分给每个组一道题。每条预习题少的只有几个字多的也就十几个字。
2 课前预习作业的问题设置要有层次性
我们在设计课前预习作业时，要充分考虑学生们在兴趣爱好、个性特点、意志品质、学习方法等方面存在的个体差异性，学生的学习能力不同，解决问题的层次也不同。预习作业的问题既要考虑一些基础差的学生通过书本能直接找到问题答案，让这部分学生也体会到成就感，也要让学习能力强的学生思维得到锻炼，提一些有价值的思考题。
如：在测量物质的密度一节的预习设计
A类学生.测液体密度实验中：