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1 引言
1.1 课题的提出与背景。2001年，新的课改在我省部分县市区如火如荼般展开。它标志着应试教育的寿终正寝，素质教育的应运而生。但事物的发展不是一帆风顺的，总是在坎坷中，在曲折中波浪式前进。对于初中历史教学而言，我们发现在应试教育下，课堂教学结构与教学方法上存大很大弊端。在课堂结构上，复习旧知识，导入新课，教师讲授，学生阅读课文，布置作业。教学方法上，采用注入式（或叫填鸭式），教师宣读讲授，滔滔不绝，唇蔽舌燥，学生被动接受，昏昏欲睡。长此以往，学生失去学习历史课的兴趣，积极性不高。更遑论学习的主动性，创造性，其结果，学生只记住了几个枯燥乏味的历史人物，历史事件，历史现象，历史结论，用以应付考试。但学习历史的积极性被扼杀了，学生在学习历史中发现问题，解决问题的能力难以培养起来，更淡不上在学习历史中发现历史发展的脉络和规律，以史为鉴，引以为戒，为现实生活服务了。这种现象，也就失去了学习历史的价值和意义。
针对以上存在的现实问题：2011年1月份我们在莒南县教体局教室科的统一布置下，结合本校实际，经过认真思考和论证，反复酝酿并征求师生意见，确立了“单元反思在中学历史课教学中的作用”的实验课题，并及时向县教体局教科室进行了申报，得到了县局教科室领导的批准。于是我们经过一番紧锣密鼓的准备，撰写了开题报告，这项课题实验便徐徐拉开了帷幕。
1.2 课题研究的理论依据基础。
①列宁说“忘记过去就意味着背叛”。毛泽东主席说：“历史的经验值得注意”。古人说：“前事不忘后事之师”。“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替”。这些哲理性名言都强调并折射出历史教育与学习的重要作用。更说明了让中学生通过学习祖国的世界的历史，从中发现历史发展的规律，在建设现代化中少走弯路少犯错误是何等重要的大事。因此，我们认为中学历史课教学打破传统的教学模式，革除原有教学的弊端，在《历史课程标准》的指引下，大力开展“教”与“学”两个方面的课题实验，探索新的行之有效的教学之路是当务之急，迫在眉睫。
②《历史课程标准》中指出：“历史课程应克服重知识，轻能力的弊端，……改革应有利于教师教学方法的转变，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造地探索新的教学途径，改进教学方法和手段……激发学生学习历史的兴趣”。“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程……注意探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。“努力为学生的探究性学习创造条件……要引导学生从多角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。”“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。”“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”在历史教学中，为了深刻领会《课标》精神，全面贯彻落实《课标》精神，加大课改力度，改革“教”与“学”的方式方法，引导中学生通过“单元反思”的探索与尝试，培养其发现历史问题并结合现实解决实际问题的能力，是一条新颖而富有创意的良好方法。
③毛泽东同志在《实践论》中深刻地指出：实践——认识——再实践——再认识。这里的认识，再认识，就是对事物由表及里，由外到内，去粗存精，去伪存真的思考实践过程。如果缺 少了对事物的认识再认识，就不能深刻地了解和把握事物 的本质属性和内在联系，就是一知半解，囫囵吞枣，浅尝辄止，如坠五里雾中。联系到中学历史课改教学，学生在学习一课，一单元之后，如果不及时反刍，对有关的历史人物，历史事件，社会变革等问题去粗取精，进行认识再认识，就是浮光掠影，达不到把握历史的真谛目的。这里所讲的认识再认识，就是学生的反思，有鉴于此，每课之后，单元之后教师及时引导中学生对所学内容的某些问题进行认识再认识，用辩论唯物主义和历史唯物主义的观点方法认识分析，把握评价历史人物、历史事件、社会现象，结合现实问题，进行深刻反思，从反思中受到启迪并文字材料，就能吃透教材，汲取精华，学以致用，从中受益。
1.3 研究的主要问题
①研究目标：中学历史课本中每个单元相对独立，历史发展的社会背景、时间、历史事件，历史现象有相似或相近之处。“单元反思”就是每教学完一个历史单元之后（含若个课），教师组织引导中学生结合现实及时对有关的历史人物、历史事件、历史现象、历史变革等问题，进行深入思考，归纳总结，加深认识，找出带有规律性的东西，对照现实深刻反思，受到启发，学以致用。
②研究内容：什么是反思？什么是单元反思？为什么要反思？怎样反思？教师在学生反思中的地位和角色是什么？怎样撰写反思材料？每次反思材料收集后怎样处理？教师怎样进行反思材料的讲评与指导？单元反思到底应当包含哪些内容？
1.4 关键性概念的界定：单元反思——可以是对本单元中某课的反思，可以是对整个单元内容的反思，可以是对历史人物的评价，也可以是对历史事件、社会变革的评价与反思，还可以结合社会现实问题进行分析比较反思，更可以是对学习方法，活动探究的反思，在不断的反思中“认识再认识”，不断修改认识上的误区，直至把握问题的精神实质。（案例附后）
2 实验方法
2.1 课题组制订计划。每学期开始，课题组要召开课题实验筹备会议，确立本学期的工作任务内容，工作步骤方法，职责分工，做到人人肩上有担子，有压力，个个心个有方向、有目标。
2.2 实验班教师布置指导。在实验班每教学完一单元历史课，任课教师要及时布置全班同学复习、思考、撰写某一方面的反思材料，然后组织在小组内相互传阅交流，相互启发。在此基础上，教师随机抽阅一部分，将发现的问题分门别类在班内讲评指导，以不断提高大家的反思写作质量。
2.3 全员参加。毛主席说：“你要想知道梨子的滋味，就得变革梨子，亲口尝一尝”。坚决不允许在实验班级内有不参加反思写作的同学存在。对主动性积极性不高的同学及时督促，使其自觉参加。 2.4 反思成果充分交流。实验班教师将每单元的优秀反思材料打印分发给所有同学，相互研读交流。同时一学期出2次反思写作展览（板报），展示成果，激励先进，鞭策后进。
2.5 课题组成员跟踪靠前解决问题。针对学生在反思中出现的各类问题，课题组成员要主动靠前，配合实验教师研究制定改进方案，不断完善和提高学生的反思写作质量。
2.6 期末总结。期末课题组要对一学期的“单元反思”情况进行总结，发现问题，制定预案，解决问题，为下一学期打下良好基础。
2.7 对比分析。每学期期末统考以后，课题组要将实验班的历史考试成绩与非实验班的（对比班）成绩进行全面比较，用事实说话，提高大家对课题实验的认识及信心。例如：在2012年上学期期末统考中，汀水中学一年级实验班的历史成绩平均89.6分，对比班的历史平均成绩高出9.5分。实验班的历史及格率100%，优秀率92%，比对比班分别高出12、23个百分点。特别是参加实验的同学，在思考题的做题中有见解，有创意，下笔千言，洋洋洒洒。事实胜于雄辩，开展单元反思写作效果确实非同凡响。
2.8 实验的可行性分析。初级中学生多数处在12-15岁年龄段，有一定的认识能力和对问题的理解分析能力，概括归纳能力，又有一定的文字表达能力。因此引导他们对一个单元的历史内容自主独立进行反思和是力所能及的，况且，一学期大约反思写作7-8次，并不增加学生学习负担。
3 实验结果
通过一年半（3个学期）的课题实验，取得了如下结果：
3.1 改变了实验班历史教师的角色。在实验班历史课堂上，教师不再是指挥者，而是指导者、组织者、服务者，教师不再对学生指手画脚，面是答疑解惑，教师不再对学生一厢情愿，生硬灌输知识，而是启发诱导学生经历知识形成的过程，反思一个个历史事件、社会变革，以史为鉴，面向未来。学生也不是应试教育的接受知识的容器，而是知识的获取者、操作者。学生由从前的观众、看客，转变为台上的表演者，主体地位尽显。这些变化都符合《历史课程标准》的要求，为实施素质教育开辟了道路。
3.2 改变了学生的学习方式。在实验班的历史课堂上，学生从前那种万马齐喑，被动接受的现象不见了， 代之是学生的“自主—探究—合作”的新的学习模式。学生不在围着教师的指挥棒转，而是根据自己的实际情况自主学习，有什么问题就攻克什么问题。在学习中，学生不满足记住知识的结论，而是探索知识形成的过程，知其然知其所以然。这样学到的知识才是活的知识，融会在自己的血液中，在解决实际问题时能够举一反三，触类旁通。在学习中，学生不在各自封闭，单打独斗，而是主动合作攻关，合作研讨，各抒己见，从而大大提高了学习的效率，有力地巩固了所学知识，并能相互取长补短，相得益彰。
3.3 提高了学生的思维能力、发现问题、解决问题的能力。 “思之思之鬼神通之”。在历史教学中，通过各单元的深刻反思，促使学生思维发散，观察问题的角度多种，提高了发现问题的能力。同时在反思中，学生自觉不自觉地进行换位体验，例如：假如我们生活在鸦片之中，我们有什么更好的办法抵制鸦片的入侵，抗击外来侵略？假如我们面对一次次不平等条约的强加，我们会怎样对待？今天我们有什么办法促成国共第三次合作，实现两岸统一？面对钓鱼岛争端，我们有哪些反制措施？这样就大大提高了学生的解决问题的能力，达到学以致用。
3.4 提高了学生的语言和文字表达能力。通过3个学期的反思与写作，实验班级学生的语言表达能力、文字表达能力，、写作水平都有大幅度提高。思维迟钝的变得思维敏捷了，语言木讷的，变得侃侃而谈了，为表情达意，交流思想，沟通感情奠定了基础。与此同时，写作能力的提高立竿见影了，有的学生不再言怕写作了，有的学生主动参加了课外写作兴趣小组，有的学生积极向学生社团刊物投稿。到目前为止，实验班近100名学生共向有关报刊投稿130人次，已有11篇小文章被采用。
3.5 单元反思成果遍地开花，“风景这边独好”。截止目前，课题组组长王中迎的论文已被国家级教育期刊《教育实践与科研》刊发，有1位同学的反思文章在国家级评奖中荣获一等奖，在汀水中学组织的反思写作大赛中，有1人获一等奖，2人获二等奖，3人获三等奖，10人获优秀奖。奖品虽然并不代表末来，但它是昨天师生艰辛付出的证明，并推动着师生在末来的道路上奋力前进。
4 实验结论
这次初中历史单元反思课题实验，主要研究了初中历史单元反思在教学中的作用，获得了“通过对历史课单元的反思写作，使中学生的思维更加开阔，从中总结出很多历史发展的必然规律，以史为鉴，面向末来”。实践证明：这样的单元反思写作，创设新颖，符合学生的认知规律，效果非凡，应当大力加强和提倡，使之良性循环，不断开花结果。
5 分析与讨论
有一位外国心理学家波斯纳指出：“经验十反思=成长”这个公式不仅适用于教师，也同样运用于学生。我们把其改为：“学习十反思=进步”。一个只知死记硬背的学生实际就是做题机器，无创造性可言。只有在学习中不断进行反思总结的人，才能领悟知识的内涵与真谛，把前人的研究成果变为自己的东西。我们认为：作为历史教学，教师就应该及时引领学生在学习—反思，认识—再认识中不断丰富发展自我，最终成人成才成功。
6 附录和参考文献
（1）2012年上学期期末历史统考试卷。
（2）课题组会议照片。
（3）王中迎论文刊物《教育实践与科研》。
（4）实验班学生反思写作大赛获奖证书。
（5）主要参考文献：
①毛泽东《实验论》。②《历史课程标准》。]
（6）附教师“历史单元反思写作”范例1篇。
八年级下册第一单元：中华人民共和国的成立和巩固
单元反思题目：“赶考”——永恒的话题 本单元包括第1课《中国人民站起来》，第2课《最可爱的人》，第3课《土地改革》。
其中第一课《中国人民站起来了》，主要内容为“开国大典”和“和平解放西藏”。讲了“开国大典”的盛况和“和平解放西藏”的经过。开国大典的前夕，1949年3月23日上午，中共七届二中全会刚结束，毛泽东率中央机关离开西柏坡前往北平。毛泽东对周恩来说：“今天进京赶考去”。又说：“我们决不当李自成，我们都希望考个好成绩。”
“进京赶考”，一个古老而又永恒的话题，古今有多少人为进京赶考不懈努力，孜孜以求，但理想和结果却迥然不同。在漫长的封建社会，无数文人皓首穷经，十年寒窗为的是能够进京赶考，金榜题名，统治人民，光亲耀祖。300年前的明末农民起义领袖李自成，推翻了明王朝，进住北京，面对的考官是人民群众，面对的考试是如何治理国家，为人民大众造福。但他们却被胜利冲昏了头脑，所以腐化堕落，不思进取，高高在上，脱离群众，最终葬送了来之不易的江山和政权，没有考及格，这是多么沉痛的历史教训。
1949年10月1日中华人民共和国成立后，以毛泽东为首的共产党人汲取李自成的教训，勤政为民，清正廉洁，为治国呕心沥血，殚精竭虑，终于稳固了人民政权，带领中国人民在建设社会主义的伟大事业取中得一个又一个辉煌的胜利，使中华民族屹立于世界强国之林。实践证明：中国共产党人的“进京赶考”是优秀的，因此得到了亿万人民群众的拥护和支持。
在改革开放的今天，“进京赶考”仍在继续。 以邓小平、 江泽民、胡锦涛为首的党中央，立足国情， 顺应民意，承上启下，继往开来， 创立了邓小平理论、三个代表，科学发展观重要理论思想，任凭国内国际风云变动，终于化险为夷，取得了一系列巨大成就。这个考试亘古末有，成绩举世震惊，人民得以实惠。总之，考题只有一个：谁为人民谋幸福，谁关注民生，谁始终密切联系群众，代表群众的利益，谁就能得100分， 谁就能坐天下。
对于我们今天的中学生来说，面临的考试还很多，也很艰巨。即有学业上的考试，又有人生的考试，有的考场在校园，有的考场在社会，我们要以昂扬的斗志，开拓进取的精神，力争次次交上一份合格答卷，为自己，更为了祖国人民。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。赶考未有穷期，考试正在继续。“革命尚未成功，同志们仍需努力”。呜呼！！
1.1 课题的提出与背景。2001年，新的课改在我省部分县市区如火如荼般展开。它标志着应试教育的寿终正寝，素质教育的应运而生。但事物的发展不是一帆风顺的，总是在坎坷中，在曲折中波浪式前进。对于初中历史教学而言，我们发现在应试教育下，课堂教学结构与教学方法上存大很大弊端。在课堂结构上，复习旧知识，导入新课，教师讲授，学生阅读课文，布置作业。教学方法上，采用注入式（或叫填鸭式），教师宣读讲授，滔滔不绝，唇蔽舌燥，学生被动接受，昏昏欲睡。长此以往，学生失去学习历史课的兴趣，积极性不高。更遑论学习的主动性，创造性，其结果，学生只记住了几个枯燥乏味的历史人物，历史事件，历史现象，历史结论，用以应付考试。但学习历史的积极性被扼杀了，学生在学习历史中发现问题，解决问题的能力难以培养起来，更淡不上在学习历史中发现历史发展的脉络和规律，以史为鉴，引以为戒，为现实生活服务了。这种现象，也就失去了学习历史的价值和意义。
针对以上存在的现实问题：2011年1月份我们在莒南县教体局教室科的统一布置下，结合本校实际，经过认真思考和论证，反复酝酿并征求师生意见，确立了“单元反思在中学历史课教学中的作用”的实验课题，并及时向县教体局教科室进行了申报，得到了县局教科室领导的批准。于是我们经过一番紧锣密鼓的准备，撰写了开题报告，这项课题实验便徐徐拉开了帷幕。
1.2 课题研究的理论依据基础。
①列宁说“忘记过去就意味着背叛”。毛泽东主席说：“历史的经验值得注意”。古人说：“前事不忘后事之师”。“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替”。这些哲理性名言都强调并折射出历史教育与学习的重要作用。更说明了让中学生通过学习祖国的世界的历史，从中发现历史发展的规律，在建设现代化中少走弯路少犯错误是何等重要的大事。因此，我们认为中学历史课教学打破传统的教学模式，革除原有教学的弊端，在《历史课程标准》的指引下，大力开展“教”与“学”两个方面的课题实验，探索新的行之有效的教学之路是当务之急，迫在眉睫。
②《历史课程标准》中指出：“历史课程应克服重知识，轻能力的弊端，……改革应有利于教师教学方法的转变，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造地探索新的教学途径，改进教学方法和手段……激发学生学习历史的兴趣”。“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程……注意探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”。“努力为学生的探究性学习创造条件……要引导学生从多角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。”“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。”“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”在历史教学中，为了深刻领会《课标》精神，全面贯彻落实《课标》精神，加大课改力度，改革“教”与“学”的方式方法，引导中学生通过“单元反思”的探索与尝试，培养其发现历史问题并结合现实解决实际问题的能力，是一条新颖而富有创意的良好方法。
③毛泽东同志在《实践论》中深刻地指出：实践——认识——再实践——再认识。这里的认识，再认识，就是对事物由表及里，由外到内，去粗存精，去伪存真的思考实践过程。如果缺 少了对事物的认识再认识，就不能深刻地了解和把握事物 的本质属性和内在联系，就是一知半解，囫囵吞枣，浅尝辄止，如坠五里雾中。联系到中学历史课改教学，学生在学习一课，一单元之后，如果不及时反刍，对有关的历史人物，历史事件，社会变革等问题去粗取精，进行认识再认识，就是浮光掠影，达不到把握历史的真谛目的。这里所讲的认识再认识，就是学生的反思，有鉴于此，每课之后，单元之后教师及时引导中学生对所学内容的某些问题进行认识再认识，用辩论唯物主义和历史唯物主义的观点方法认识分析，把握评价历史人物、历史事件、社会现象，结合现实问题，进行深刻反思，从反思中受到启迪并文字材料，就能吃透教材，汲取精华，学以致用，从中受益。
1.3 研究的主要问题
①研究目标：中学历史课本中每个单元相对独立，历史发展的社会背景、时间、历史事件，历史现象有相似或相近之处。“单元反思”就是每教学完一个历史单元之后（含若个课），教师组织引导中学生结合现实及时对有关的历史人物、历史事件、历史现象、历史变革等问题，进行深入思考，归纳总结，加深认识，找出带有规律性的东西，对照现实深刻反思，受到启发，学以致用。
②研究内容：什么是反思？什么是单元反思？为什么要反思？怎样反思？教师在学生反思中的地位和角色是什么？怎样撰写反思材料？每次反思材料收集后怎样处理？教师怎样进行反思材料的讲评与指导？单元反思到底应当包含哪些内容？
1.4 关键性概念的界定：单元反思——可以是对本单元中某课的反思，可以是对整个单元内容的反思，可以是对历史人物的评价，也可以是对历史事件、社会变革的评价与反思，还可以结合社会现实问题进行分析比较反思，更可以是对学习方法，活动探究的反思，在不断的反思中“认识再认识”，不断修改认识上的误区，直至把握问题的精神实质。（案例附后）
2 实验方法
2.1 课题组制订计划。每学期开始，课题组要召开课题实验筹备会议，确立本学期的工作任务内容，工作步骤方法，职责分工，做到人人肩上有担子，有压力，个个心个有方向、有目标。
2.2 实验班教师布置指导。在实验班每教学完一单元历史课，任课教师要及时布置全班同学复习、思考、撰写某一方面的反思材料，然后组织在小组内相互传阅交流，相互启发。在此基础上，教师随机抽阅一部分，将发现的问题分门别类在班内讲评指导，以不断提高大家的反思写作质量。
2.3 全员参加。毛主席说：“你要想知道梨子的滋味，就得变革梨子，亲口尝一尝”。坚决不允许在实验班级内有不参加反思写作的同学存在。对主动性积极性不高的同学及时督促，使其自觉参加。 2.4 反思成果充分交流。实验班教师将每单元的优秀反思材料打印分发给所有同学，相互研读交流。同时一学期出2次反思写作展览（板报），展示成果，激励先进，鞭策后进。
2.5 课题组成员跟踪靠前解决问题。针对学生在反思中出现的各类问题，课题组成员要主动靠前，配合实验教师研究制定改进方案，不断完善和提高学生的反思写作质量。
2.6 期末总结。期末课题组要对一学期的“单元反思”情况进行总结，发现问题，制定预案，解决问题，为下一学期打下良好基础。
2.7 对比分析。每学期期末统考以后，课题组要将实验班的历史考试成绩与非实验班的（对比班）成绩进行全面比较，用事实说话，提高大家对课题实验的认识及信心。例如：在2012年上学期期末统考中，汀水中学一年级实验班的历史成绩平均89.6分，对比班的历史平均成绩高出9.5分。实验班的历史及格率100%，优秀率92%，比对比班分别高出12、23个百分点。特别是参加实验的同学，在思考题的做题中有见解，有创意，下笔千言，洋洋洒洒。事实胜于雄辩，开展单元反思写作效果确实非同凡响。
2.8 实验的可行性分析。初级中学生多数处在12-15岁年龄段，有一定的认识能力和对问题的理解分析能力，概括归纳能力，又有一定的文字表达能力。因此引导他们对一个单元的历史内容自主独立进行反思和是力所能及的，况且，一学期大约反思写作7-8次，并不增加学生学习负担。
3 实验结果
通过一年半（3个学期）的课题实验，取得了如下结果：
3.1 改变了实验班历史教师的角色。在实验班历史课堂上，教师不再是指挥者，而是指导者、组织者、服务者，教师不再对学生指手画脚，面是答疑解惑，教师不再对学生一厢情愿，生硬灌输知识，而是启发诱导学生经历知识形成的过程，反思一个个历史事件、社会变革，以史为鉴，面向未来。学生也不是应试教育的接受知识的容器，而是知识的获取者、操作者。学生由从前的观众、看客，转变为台上的表演者，主体地位尽显。这些变化都符合《历史课程标准》的要求，为实施素质教育开辟了道路。
3.2 改变了学生的学习方式。在实验班的历史课堂上，学生从前那种万马齐喑，被动接受的现象不见了， 代之是学生的“自主—探究—合作”的新的学习模式。学生不在围着教师的指挥棒转，而是根据自己的实际情况自主学习，有什么问题就攻克什么问题。在学习中，学生不满足记住知识的结论，而是探索知识形成的过程，知其然知其所以然。这样学到的知识才是活的知识，融会在自己的血液中，在解决实际问题时能够举一反三，触类旁通。在学习中，学生不在各自封闭，单打独斗，而是主动合作攻关，合作研讨，各抒己见，从而大大提高了学习的效率，有力地巩固了所学知识，并能相互取长补短，相得益彰。
3.3 提高了学生的思维能力、发现问题、解决问题的能力。 “思之思之鬼神通之”。在历史教学中，通过各单元的深刻反思，促使学生思维发散，观察问题的角度多种，提高了发现问题的能力。同时在反思中，学生自觉不自觉地进行换位体验，例如：假如我们生活在鸦片之中，我们有什么更好的办法抵制鸦片的入侵，抗击外来侵略？假如我们面对一次次不平等条约的强加，我们会怎样对待？今天我们有什么办法促成国共第三次合作，实现两岸统一？面对钓鱼岛争端，我们有哪些反制措施？这样就大大提高了学生的解决问题的能力，达到学以致用。
3.4 提高了学生的语言和文字表达能力。通过3个学期的反思与写作，实验班级学生的语言表达能力、文字表达能力，、写作水平都有大幅度提高。思维迟钝的变得思维敏捷了，语言木讷的，变得侃侃而谈了，为表情达意，交流思想，沟通感情奠定了基础。与此同时，写作能力的提高立竿见影了，有的学生不再言怕写作了，有的学生主动参加了课外写作兴趣小组，有的学生积极向学生社团刊物投稿。到目前为止，实验班近100名学生共向有关报刊投稿130人次，已有11篇小文章被采用。
3.5 单元反思成果遍地开花，“风景这边独好”。截止目前，课题组组长王中迎的论文已被国家级教育期刊《教育实践与科研》刊发，有1位同学的反思文章在国家级评奖中荣获一等奖，在汀水中学组织的反思写作大赛中，有1人获一等奖，2人获二等奖，3人获三等奖，10人获优秀奖。奖品虽然并不代表末来，但它是昨天师生艰辛付出的证明，并推动着师生在末来的道路上奋力前进。
4 实验结论
这次初中历史单元反思课题实验，主要研究了初中历史单元反思在教学中的作用，获得了“通过对历史课单元的反思写作，使中学生的思维更加开阔，从中总结出很多历史发展的必然规律，以史为鉴，面向末来”。实践证明：这样的单元反思写作，创设新颖，符合学生的认知规律，效果非凡，应当大力加强和提倡，使之良性循环，不断开花结果。
5 分析与讨论
有一位外国心理学家波斯纳指出：“经验十反思=成长”这个公式不仅适用于教师，也同样运用于学生。我们把其改为：“学习十反思=进步”。一个只知死记硬背的学生实际就是做题机器，无创造性可言。只有在学习中不断进行反思总结的人，才能领悟知识的内涵与真谛，把前人的研究成果变为自己的东西。我们认为：作为历史教学，教师就应该及时引领学生在学习—反思，认识—再认识中不断丰富发展自我，最终成人成才成功。
6 附录和参考文献
（1）2012年上学期期末历史统考试卷。
（2）课题组会议照片。
（3）王中迎论文刊物《教育实践与科研》。
（4）实验班学生反思写作大赛获奖证书。
（5）主要参考文献：
①毛泽东《实验论》。②《历史课程标准》。]
（6）附教师“历史单元反思写作”范例1篇。
八年级下册第一单元：中华人民共和国的成立和巩固
单元反思题目：“赶考”——永恒的话题 本单元包括第1课《中国人民站起来》，第2课《最可爱的人》，第3课《土地改革》。
其中第一课《中国人民站起来了》，主要内容为“开国大典”和“和平解放西藏”。讲了“开国大典”的盛况和“和平解放西藏”的经过。开国大典的前夕，1949年3月23日上午，中共七届二中全会刚结束，毛泽东率中央机关离开西柏坡前往北平。毛泽东对周恩来说：“今天进京赶考去”。又说：“我们决不当李自成，我们都希望考个好成绩。”
“进京赶考”，一个古老而又永恒的话题，古今有多少人为进京赶考不懈努力，孜孜以求，但理想和结果却迥然不同。在漫长的封建社会，无数文人皓首穷经，十年寒窗为的是能够进京赶考，金榜题名，统治人民，光亲耀祖。300年前的明末农民起义领袖李自成，推翻了明王朝，进住北京，面对的考官是人民群众，面对的考试是如何治理国家，为人民大众造福。但他们却被胜利冲昏了头脑，所以腐化堕落，不思进取，高高在上，脱离群众，最终葬送了来之不易的江山和政权，没有考及格，这是多么沉痛的历史教训。
1949年10月1日中华人民共和国成立后，以毛泽东为首的共产党人汲取李自成的教训，勤政为民，清正廉洁，为治国呕心沥血，殚精竭虑，终于稳固了人民政权，带领中国人民在建设社会主义的伟大事业取中得一个又一个辉煌的胜利，使中华民族屹立于世界强国之林。实践证明：中国共产党人的“进京赶考”是优秀的，因此得到了亿万人民群众的拥护和支持。
在改革开放的今天，“进京赶考”仍在继续。 以邓小平、 江泽民、胡锦涛为首的党中央，立足国情， 顺应民意，承上启下，继往开来， 创立了邓小平理论、三个代表，科学发展观重要理论思想，任凭国内国际风云变动，终于化险为夷，取得了一系列巨大成就。这个考试亘古末有，成绩举世震惊，人民得以实惠。总之，考题只有一个：谁为人民谋幸福，谁关注民生，谁始终密切联系群众，代表群众的利益，谁就能得100分， 谁就能坐天下。
对于我们今天的中学生来说，面临的考试还很多，也很艰巨。即有学业上的考试，又有人生的考试，有的考场在校园，有的考场在社会，我们要以昂扬的斗志，开拓进取的精神，力争次次交上一份合格答卷，为自己，更为了祖国人民。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。赶考未有穷期，考试正在继续。“革命尚未成功，同志们仍需努力”。呜呼！！