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【摘要】自学能力是运用已学知识去单独地获取新知识的能力，这是一种综合能力。自学语文必须有较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实践能力。新课程理念下，教育在很大程度上呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养。我们应该在教学中给每一个学生创造一个良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学， 但自学能力的培养和提高，不能游离于知识形成的过程之外， 教师指导学生自学提高时要注重教给他们自学的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生学会自学，并在自学中不断丰富知识，增强才干。现代认知心理学家皮亚杰认为“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习。
【关键词】培养兴趣；教师指导；提高能力
1 着眼于诱导，变“要我学”为“我要学”
1.1 正面突破，诱导学生树立正确的学习动机：地理教学是对学生进行国情教育、爱国主义教育、环境教育的主阵地；是学生了解世界的窗口，它引导我们把身边的世界看得更清楚，宇宙的奥妙、海陆的变迁、气候的异常、资源的开发、农业的因地制宜和环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；南极探险、中东战乱、三峡工程、经济发展、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理。因此，教师需通过对教材内容的传授，从正面使学生明确“地理知识的学习是时代的要求，是我们生活的需要，是做一名跨世纪合格人才的需要”，从而使学生树立起正确的学习动机。
1.2 侧面迂回，培养学生学习的兴趣：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。因此，教师在教学中，除从正面加以引导外，还须通过采用灵活多样的教法、艺术性的讲述及为学生创设情景等方式方法，从侧面培养学生学习的兴趣和热情，使探究新知识的活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。
2 着重于疏导，变“难学”为“易学”
2.1 认清难的实质，找准难点：难点是一个相对概念，它不是指使教师感到为难、困惑的问题，而是指由于学生的认知水平的局限或客观事物的发展尚不充分，学生一时难以理解的基础知识或现实生活中的问题。比如，“地壳为什么会运动”这一问题，目前还没有完全形成定论，教师也就没有必要非得给学生讲清处不可。因此，教师在备课时，既要分析教材，理清知识点，又要分析学情，从而找准难点，而后采取相应的解决措施。
2.2 疏导要把握好“度”，“易学”也是一个相对的概念。教师如果疏导得过于细致，学生会感到平淡无奇，难以引起注意，思维能力也得不到锻炼。疏而不导，则会使学生产生“你不说我还明白，你越说我反倒越糊涂”的感觉。因此，教师在疏导时要把握好“度”，使学生“跳一跳摘桃子”，并由此获得一种成就感，提高其学习的自信心。
3 着手于指导，变“学会”为“会学”
3.1 指导记忆，增加知识储备：在地理教材中，有许多地理概念、地理数据等需要学生记忆。为减负，在教学中，教师应交给学生记忆的方法。如：联想法、歌诀法、类比法等，提高记忆的效果。
3.2 指导思考，提高思维能力：思维是学生智力发展的核心。教师只有在教会学生如何思考，才能使学生真正学会学习。在教学中，教师除通过设疑来调动学生思维的积极性外，还可以根据不同的教材内容，采用灵活多样的教法，揭示思维的过程，渗透思维的方法。
3.3 指导总结，巩固学习成果：在教学过程中，教师基本上是把整个知识体系象“庖丁解牛”那样给分解成若干部分，学生也只是一点一块地接受。如果不把他们按其内在联系组成一过完整结构，学生头脑中也只能是一些知识的堆积，而不能形成一个完整的知识体系。因此，教师应通过指导总结，帮助学生把每一节所学的“知识点”组成某部分的“知识链”，再编成一个单元或章节的“知识网”，最后发展成完整的“知识体”，进而把知识转化为分析和解决问题的能力。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”21世纪是知识经济的时代，教学生学会学习，这也是当前地理教师肩负的一个重要职责。而如何“发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位”，教学生真正“学会学习”，它还需要我们认真思考，并在实践中不断摸索总结。但愿我们通过自身的不懈努力，都能闯出一条让“导”服务于“学”的崭新而可行的路子。
【关键词】培养兴趣；教师指导；提高能力
1 着眼于诱导，变“要我学”为“我要学”
1.1 正面突破，诱导学生树立正确的学习动机：地理教学是对学生进行国情教育、爱国主义教育、环境教育的主阵地；是学生了解世界的窗口，它引导我们把身边的世界看得更清楚，宇宙的奥妙、海陆的变迁、气候的异常、资源的开发、农业的因地制宜和环境的有效保护等等，都是地理学科研究的内容；南极探险、中东战乱、三峡工程、经济发展、拉闸限电……无一不与地理有关。只要我们留心观察身边事物，就会发现生活中处处有地理，生活离不开地理。因此，教师需通过对教材内容的传授，从正面使学生明确“地理知识的学习是时代的要求，是我们生活的需要，是做一名跨世纪合格人才的需要”，从而使学生树立起正确的学习动机。
1.2 侧面迂回，培养学生学习的兴趣：“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变作“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。学习地理，首先就是要培养对地理的兴趣。因此，教师在教学中，除从正面加以引导外，还须通过采用灵活多样的教法、艺术性的讲述及为学生创设情景等方式方法，从侧面培养学生学习的兴趣和热情，使探究新知识的活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”。
2 着重于疏导，变“难学”为“易学”
2.1 认清难的实质，找准难点：难点是一个相对概念，它不是指使教师感到为难、困惑的问题，而是指由于学生的认知水平的局限或客观事物的发展尚不充分，学生一时难以理解的基础知识或现实生活中的问题。比如，“地壳为什么会运动”这一问题，目前还没有完全形成定论，教师也就没有必要非得给学生讲清处不可。因此，教师在备课时，既要分析教材，理清知识点，又要分析学情，从而找准难点，而后采取相应的解决措施。
2.2 疏导要把握好“度”，“易学”也是一个相对的概念。教师如果疏导得过于细致，学生会感到平淡无奇，难以引起注意，思维能力也得不到锻炼。疏而不导，则会使学生产生“你不说我还明白，你越说我反倒越糊涂”的感觉。因此，教师在疏导时要把握好“度”，使学生“跳一跳摘桃子”，并由此获得一种成就感，提高其学习的自信心。
3 着手于指导，变“学会”为“会学”
3.1 指导记忆，增加知识储备：在地理教材中，有许多地理概念、地理数据等需要学生记忆。为减负，在教学中，教师应交给学生记忆的方法。如：联想法、歌诀法、类比法等，提高记忆的效果。
3.2 指导思考，提高思维能力：思维是学生智力发展的核心。教师只有在教会学生如何思考，才能使学生真正学会学习。在教学中，教师除通过设疑来调动学生思维的积极性外，还可以根据不同的教材内容，采用灵活多样的教法，揭示思维的过程，渗透思维的方法。
3.3 指导总结，巩固学习成果：在教学过程中，教师基本上是把整个知识体系象“庖丁解牛”那样给分解成若干部分，学生也只是一点一块地接受。如果不把他们按其内在联系组成一过完整结构，学生头脑中也只能是一些知识的堆积，而不能形成一个完整的知识体系。因此，教师应通过指导总结，帮助学生把每一节所学的“知识点”组成某部分的“知识链”，再编成一个单元或章节的“知识网”，最后发展成完整的“知识体”，进而把知识转化为分析和解决问题的能力。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”21世纪是知识经济的时代，教学生学会学习，这也是当前地理教师肩负的一个重要职责。而如何“发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位”，教学生真正“学会学习”，它还需要我们认真思考，并在实践中不断摸索总结。但愿我们通过自身的不懈努力，都能闯出一条让“导”服务于“学”的崭新而可行的路子。